多元智力理論對現(xiàn)在教學的啟示_第1頁
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文檔簡介

1、多元智力理論對現(xiàn)在教育教學的啟示摘要:美國哈佛大學著名心理學教授加德納在八十年代提出多元智力理論其中包括由言語——語言智力、邏輯——數(shù)理智力、視覺——空間關(guān)系智力、音樂——節(jié)奏智力、身體——運動智力、人際交往智力、自我反省智力、自然觀察者智力和存在智力等九種智力構(gòu)成,并從新的角度闡述和分析了智力在個體身上的存在方式以及發(fā)展的潛力。并且給教育界重新認識兒童,帶來了新的視野。本論文將從多個角度闡釋加德納教授的多元智力理論對我國現(xiàn)在教育、教學

2、帶來的新的啟示。自美國哈佛大學著名心理學家霍華德加德納提出多元智力理論,向傳統(tǒng)的教育理論提出了挑戰(zhàn),給了人們一個關(guān)于兒童早期教育的一個全新的視角,并引起教育界的了轟動,改變我們長久以來存在的一個錯誤的認識,判斷一個學生的聰明,往往看他考試的成績,分數(shù)的高低。我們通常認為考試分數(shù)高的就比分數(shù)低的學生聰明。但是越來越多的實例發(fā)現(xiàn),上學期間成績一般的學生,將來很大一部分人做出了一番大事業(yè),例如,我們熟知的女作家三毛,小的時候,數(shù)學成績一塌糊涂

3、,受到老師和同學的嘲笑,早早從學校逃了出來,但這并沒有阻止她成為一個優(yōu)秀的作家。袁隆平,小時候也是一個數(shù)學不好,偏科嚴重的學生,后來他卻成為中國和世界著名的科學家。很多實例都證明了多元智力理論的成功之處。在多元智能理論看來,個體智能的發(fā)展受到環(huán)境包括社會環(huán)境、自然環(huán)境和教育環(huán)境的極大影響和制約,其發(fā)展方向和程度因環(huán)境和教育條件不同而表現(xiàn)出差異。盡管各種環(huán)境和教育條件下的人們身上都存在著八種智能,但不同環(huán)境和教育條件下人們智能的發(fā)展方向和

4、程度有著明顯的區(qū)別。(三)智能強調(diào)的是個體解決實際問題的能力和生產(chǎn)及創(chuàng)造出社會需要的有效產(chǎn)品的能力在加德納的多元智力理論看來,智能應(yīng)該強調(diào)兩個方面的能力,一個方面的能力是解決實際問題的能力,另一個方面的能力是生產(chǎn)及創(chuàng)造出社會需要的有效產(chǎn)品的能力。根據(jù)加德納的分析,傳統(tǒng)的智能理論產(chǎn)生于重視言語——語言智能和邏輯——樹立智能的現(xiàn)在工業(yè)社會,智能被解釋為一種以語言能力和數(shù)理邏輯能力為核心的整合的能力。(四)多元智能理論重視的是多維的看待職能問

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