多元智力理論視野下的項(xiàng)目學(xué)習(xí).pdf

1、本文從當(dāng)今素質(zhì)教育面臨的問題入手，首先就項(xiàng)目學(xué)習(xí)的內(nèi)涵進(jìn)行了一定的探討：介紹了項(xiàng)目學(xué)習(xí)的產(chǎn)生背景；闡述了項(xiàng)目學(xué)習(xí)的概念、特點(diǎn)；分析了項(xiàng)目學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)及其構(gòu)成要素；說明了項(xiàng)目學(xué)習(xí)與學(xué)科學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)、問題學(xué)習(xí)之間的相互關(guān)系，以及它們之間的相同點(diǎn)和不同之處。然后，論述了項(xiàng)目學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)。項(xiàng)目學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)方式，一種課程理念，它融合了許多教育理論，除了多元智力理論，還包括“從做中學(xué)”理論及思維五步法、設(shè)計(jì)教學(xué)法、建構(gòu)主義等。論文逐一闡述了

2、這四種理論，重點(diǎn)分析了這些理論與項(xiàng)目學(xué)習(xí)的關(guān)系。其次，討論了項(xiàng)目學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)及其實(shí)施。在項(xiàng)目學(xué)習(xí)的主題內(nèi)容選擇上，闡述了三個(gè)選擇視角及在選擇過程中應(yīng)注意的幾個(gè)要點(diǎn)；從項(xiàng)目的內(nèi)容層面和方式層面分析了項(xiàng)目學(xué)習(xí)的形式；在項(xiàng)目學(xué)習(xí)的實(shí)施上，提出了應(yīng)遵循的幾個(gè)原則、要處理的幾個(gè)問題和項(xiàng)目學(xué)習(xí)的具體實(shí)施過程。對(duì)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，則提出了應(yīng)采用真實(shí)性評(píng)價(jià)的觀點(diǎn)。接著，述評(píng)了國外的幾個(gè)項(xiàng)目學(xué)習(xí)案例，分析了布魯斯?坎貝爾的學(xué)習(xí)中心、托馬斯?阿姆斯特朗的活動(dòng)中

3、心、戴維?拉澤爾的全年課程計(jì)劃、薩莉·伯曼和卡茨等人所設(shè)計(jì)的項(xiàng)目學(xué)習(xí)，指出了這些案例對(duì)我國開展項(xiàng)目學(xué)習(xí)的借鑒意義。本論文在對(duì)項(xiàng)目學(xué)習(xí)進(jìn)行理論研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國教育的實(shí)際情況，于上海浦東東方小學(xué)、上海浦東明珠小學(xué)和上海世界外國語小學(xué)開展了項(xiàng)目學(xué)習(xí)的實(shí)踐研究。特別在上海浦東東方小學(xué)，和該學(xué)校的老師們一起開發(fā)了適合我國小學(xué)教育的跨學(xué)科的學(xué)習(xí)項(xiàng)目。論文的最后一章不僅論述了跨學(xué)科項(xiàng)目學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)思路，而且通過具體的案例展示了實(shí)踐過程，并進(jìn)行了實(shí)