基于多元智力理論的高職網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計.pdf

1、高等職業(yè)教育肩負(fù)著培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線高技能人才的重要任務(wù)。自1999年以來，高等職業(yè)教育的規(guī)模迅速擴(kuò)大，院校數(shù)量、在校生規(guī)模均占據(jù)我國高等院校的半壁江山。同時，教學(xué)條件不斷改善，教學(xué)改革不斷深入，網(wǎng)絡(luò)課程在高等職業(yè)教育教學(xué)改革中的作用日益突顯。
　　 課程改革是高職教育教學(xué)改革的核心，筆者在對高等職業(yè)教育課程改革進(jìn)行調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，課程改革在取得長足進(jìn)步的同時，也存在一些突出問題，影響了高職教育教學(xué)質(zhì)量的提高。這些問題總

2、結(jié)起來包括以下三個方面：第一，課程目標(biāo)的描述不夠明確和具體，缺少情感領(lǐng)域目標(biāo)的情況十分普遍；第二，在課程實(shí)施過程中，學(xué)生的智力特點(diǎn)和學(xué)習(xí)風(fēng)格不能適應(yīng)教師設(shè)計的教學(xué)活動，影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性；第三，教學(xué)評價的導(dǎo)向作用不夠明顯，考試考核的教育性功能需要加強(qiáng)。
　　 1983年，美國哈佛大學(xué)加德納教授提出了多元智力理論并在世界各國教學(xué)改革中產(chǎn)生了巨大的影響。在課程改革層面，基于多元智力理論的課程設(shè)計思路可以概括為“為多元智力而教”和“通