高師聲樂專業(yè)學(xué)生考試模式改革構(gòu)想

1、<p>　　高師聲樂專業(yè)學(xué)生考試模式改革構(gòu)想</p><p>　　【摘 要】高師聲樂考試應(yīng)該隨著聲樂教學(xué)的發(fā)展而不斷完善，可以通過考試來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，督促學(xué)生更好地完成日常學(xué)習(xí)工作，引導(dǎo)他們在學(xué)習(xí)過程中積極地進(jìn)行實(shí)踐?？梢詮呢S富考試內(nèi)容、曲目選擇自由化、評分機(jī)制靈活化以及考核體系系統(tǒng)化四個方面進(jìn)行。 </p><p>　　【關(guān)鍵詞】聲樂專業(yè)；考試模式 </p>

2、<p>　　中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1007-0125（2017）01-0199-02 </p><p>　　隨著我國高等音樂教育的發(fā)展，學(xué)校對音樂教育的重視程度越來越高，為了提高高師聲樂專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量，改革高師聲樂專業(yè)學(xué)生考試模式是很有必要的。高師聲樂考試應(yīng)該隨著聲樂教學(xué)的發(fā)展而不斷完善，可以通過考試來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，督促學(xué)生更好地完成日常學(xué)習(xí)工作，引導(dǎo)他們在學(xué)習(xí)

3、過程中積極進(jìn)行實(shí)踐。 </p><p>　　一、高師聲樂專業(yè)學(xué)生考試模式的問題 </p><p>　　高師聲樂教學(xué)區(qū)別于一般教學(xué)，聲樂教學(xué)是抽象的，如聲音的高低、氣息的強(qiáng)弱、發(fā)音的位置等，都是學(xué)生無法從書本上找到方法的，而是需要教師根據(jù)學(xué)生的發(fā)展情況，進(jìn)行具體引導(dǎo)。書本上的知識是直觀的，是學(xué)生們可以直接理解的，而聲樂教學(xué)中更傾向于一種探索性的學(xué)習(xí)，學(xué)生要在教師的引導(dǎo)下不斷地進(jìn)行探索才能夠找

4、準(zhǔn)自身的定位。同時，教學(xué)中由于學(xué)生的聲樂發(fā)展水平有所不同，有的學(xué)生理解能力強(qiáng)而氣息調(diào)節(jié)能力弱，有的學(xué)生辨音能力強(qiáng)而發(fā)音能力弱，有的學(xué)生努力用功但天分不夠，有的學(xué)生有學(xué)習(xí)聲樂的天分但學(xué)習(xí)過程中不夠認(rèn)真，所以每個學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)是不同的，學(xué)習(xí)效果也是不同的?？梢?，高師聲樂專業(yè)教學(xué)是特殊的，是有難度的?？荚囎鳛橐环N考察知識或技能的方法，考試的內(nèi)容是衡量學(xué)生能力水平的重要標(biāo)準(zhǔn)，在教學(xué)上發(fā)揮著考核、評價的作用，因此高師聲樂教學(xué)中，可以通過聲樂考試來考

5、核學(xué)生的能力，了解學(xué)生水平，對教師開展教學(xué)工作提供一定的支持。但就當(dāng)前的高師聲樂專業(yè)學(xué)生的考試模式，存在著以下三個方面的問題： </p><p>　?。ㄒ唬┛荚噧?nèi)容單一 </p><p>　　高師聲樂專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容主要為聲樂技能技巧、聲樂教學(xué)知識及教學(xué)能力兩個方面。[1]聲樂技能技巧的教學(xué)包括聲樂基礎(chǔ)理論知識和歌唱技能技巧兩個方面，主要培養(yǎng)學(xué)生基本演唱能力，要求學(xué)生懂得基本的發(fā)聲生理機(jī)制，

6、掌握聲樂歌唱的基本呼吸方法，會運(yùn)用不同的呼吸方法進(jìn)行發(fā)聲，能夠識別聲音的性質(zhì)，了解聲部的劃分，了解民族、美聲、通俗等唱法，以及知道基本的聲樂理論知識。聲樂教學(xué)知識及教學(xué)能力主要有兩個方面，教學(xué)知識指的是教學(xué)過程中需要用的基本教學(xué)理論知識，教學(xué)能力主要指語言表達(dá)能力、溝通能力、教學(xué)設(shè)計能力等方面的教師基本能力。高師聲樂專業(yè)考試與音樂院校聲樂專業(yè)考試模式相同，考試內(nèi)容單一，只注重學(xué)生的聲樂技能技巧，而忽視了學(xué)生聲樂教學(xué)知識及教學(xué)能力的考核。

7、這種考試方式，僅僅局限于聲樂演唱之中，這不僅沒有深入地考核到學(xué)生的聲樂技能技巧能力，更沒有考核到高師聲樂專業(yè)學(xué)生的教學(xué)能力，也就無法衡量一名學(xué)生的進(jìn)步程度，不能反映聲樂教師的教學(xué)質(zhì)量，導(dǎo)致教師沒有教學(xué)壓力，學(xué)生沒有學(xué)習(xí)動力。 </p><p>　?。ǘ┣窟x擇限制 </p><p>　　高師聲樂專業(yè)學(xué)生考試中一般是有規(guī)定曲目和自選曲目兩種選擇，規(guī)定曲目通常是學(xué)生在本學(xué)期學(xué)習(xí)到的曲目，曲目

8、大多是中外比較具有代表性的藝術(shù)歌曲、創(chuàng)作歌曲或傳統(tǒng)民族民歌，這類曲目通常具有鮮明的專業(yè)特征，具有一定的教學(xué)價值。自選曲目是相對比較靈活的，學(xué)生可以根據(jù)自身的風(fēng)格特點(diǎn)，在老師的指導(dǎo)下，?x擇適合自己的聲樂考試曲目。在兩種選擇下，學(xué)生看似擁有自己選擇的權(quán)利，可以選擇適合自己的考試內(nèi)容，但在實(shí)際考試中，自選曲目大多還是有所限制，如要在傳統(tǒng)民歌范圍內(nèi)去選擇，不能選擇現(xiàn)代流行歌曲等。在這種情況下，學(xué)生們在有限的曲目中去選擇，而不能選擇自己喜歡的曲

9、目或適合自己音域的曲目，導(dǎo)致學(xué)生在考試過程中不能盡情地發(fā)揮自身能力。此外，考試中教師所設(shè)置的有限選擇范圍內(nèi)，通常是沒有考慮到高師聲樂專業(yè)學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)的，而是完全按照聲樂表演專業(yè)學(xué)生的曲目來設(shè)置的，沒有將適合于日常教學(xué)的曲目納入到考試曲目之中，導(dǎo)致學(xué)生這方面的能力也無法得到強(qiáng)化。 </p><p>　?。ㄈ┰u分機(jī)制固化 </p><p>　　高師聲樂專業(yè)學(xué)生考試通常是采用百分制計分方式，

10、這種評分方式是相對固定并適用于大多數(shù)考試的。所謂百分制計分方式，是指在期末聲樂考核中，教師通過考核學(xué)生的聲樂表演、現(xiàn)場發(fā)揮情況，給學(xué)生打出相應(yīng)的分?jǐn)?shù)。這種計分方式，期末考核通常會占有百分之七十的比重，剩下的百分之三十為課后作業(yè)提交與課堂表現(xiàn)。但在高師聲樂專業(yè)學(xué)生考試中，考試的內(nèi)容不僅僅有聲樂技能技巧，還包括音樂理論知識、聲樂教學(xué)知識和能力、學(xué)生實(shí)踐情況等內(nèi)容，依靠期末考試的百分制為主體來評分是與現(xiàn)實(shí)不相適應(yīng)的，更是不合理的。在固化的評分

11、模式下，學(xué)生知道只要在期末考核中好好發(fā)揮，就能夠順利通過考試，從而會忽視日常的學(xué)習(xí)，企圖通過臨時抱佛腳的方式來通過考試。學(xué)生對考試的應(yīng)付，導(dǎo)致教師對學(xué)生的考核也不夠準(zhǔn)確，從而不利于教學(xué)質(zhì)量的提高。 </p><p>　　二、高師聲樂專業(yè)學(xué)生考試模式的改革構(gòu)想 </p><p>　　基于高師聲樂專業(yè)學(xué)生考試模式的現(xiàn)存問題，本人認(rèn)為應(yīng)及時采取相應(yīng)的改革措施，調(diào)整當(dāng)前不合理的考試模式，發(fā)揮考試的

12、考核、評價作用。具體可以從以下四個方面進(jìn)行： </p><p>　?。ㄒ唬┴S富考試內(nèi)容 </p><p>　　高師聲樂專業(yè)學(xué)生考試應(yīng)根據(jù)高師學(xué)生的特點(diǎn)，在改革中把握以教材為中心擴(kuò)展考試內(nèi)容、抓住教學(xué)能力考核兩個方面。 </p><p>　　1.以教材為中心拓展內(nèi)容。就當(dāng)前各個高師院校的教學(xué)來看，為了突出本校聲樂教學(xué)的特色，大多采用的是校本化的教材，即是由本校教師編著

13、的教材。甚至有部分高師院校教師采取的是不用教材，自行選擇教學(xué)內(nèi)容的方式進(jìn)行教學(xué)。由于學(xué)校的教材未統(tǒng)一、教學(xué)的曲目難易程度不同，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)過程中會出現(xiàn)多重參照的情況，從而導(dǎo)致評價標(biāo)準(zhǔn)不同。因此，在高師聲樂專業(yè)學(xué)生考試改革中，就要以教材為中心拓展考試內(nèi)容，盡量滿足學(xué)生的多樣化需求，要根據(jù)學(xué)生不同年級來調(diào)整考試內(nèi)容的難易程度，并盡可能規(guī)范教材。 　　2.重視教學(xué)能力的考核。高師聲樂專業(yè)是培養(yǎng)一線的聲樂教師，要求學(xué)生具備基本的聲樂教學(xué)能力。

14、在高師聲樂專業(yè)學(xué)生能力考試中，應(yīng)該始終把握高師聲樂學(xué)生要成為一名聲樂教師的重點(diǎn)，并重視對學(xué)生教學(xué)能力的考核。教學(xué)能力的考核是多方面的，在高師聲樂學(xué)生考試改革中，應(yīng)該盡可能地全面考核學(xué)生的教學(xué)能力，從而促進(jìn)學(xué)生教學(xué)能力的提升，提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。 </p><p>　?。ǘ┣窟x擇自由化 </p><p>　　在國際聲樂考試的慣例中，會采取抽簽的方式。這種考試方式要求學(xué)生有著十

15、分全面的準(zhǔn)備，更能夠考核學(xué)生的綜合能力。抽簽通常是由教師根據(jù)學(xué)生匯報的曲目來準(zhǔn)備的，讓學(xué)生在固定的地點(diǎn)進(jìn)行抽簽，目前有“二抽一”、“四抽一”、“五抽二”等形式，曲目主要包括經(jīng)典藝術(shù)歌曲、傳統(tǒng)民族民歌、中外經(jīng)典歌劇選段以及創(chuàng)作歌曲等。在進(jìn)行抽簽之前，教師會要求學(xué)生自主選擇曲目并進(jìn)行匯總，匯總之后，教師會把曲目送到學(xué)校的考務(wù)指導(dǎo)小組；在抽簽的過程中，教師會讓學(xué)生自行抽取，并根據(jù)抽取的曲目來進(jìn)行考試。相較于傳統(tǒng)的考試曲目選擇，抽簽的方式更大范

16、圍內(nèi)發(fā)揮了學(xué)生的自主選擇權(quán)，會促使學(xué)生拓展曲目數(shù)量，督促學(xué)生在準(zhǔn)備過程中最大程度地對自己上報的歌曲都掌握得十分嫻熟。 </p><p>　　需要注意的是，自由化的曲目選擇不是讓學(xué)生憑想象力自由發(fā)揮，而是教師在選擇的時候要把控好，用更高標(biāo)準(zhǔn)來對學(xué)生進(jìn)行評價，讓學(xué)生更加重視考試，并積極地進(jìn)行準(zhǔn)備。更要在考試后，做好考試材料存檔，以方便在未來的教學(xué)中更加深入地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。 </p><p&g

17、t;　?。ㄈ┰u分機(jī)制靈活化 </p><p>　　固化的評分機(jī)制，導(dǎo)致學(xué)生在考試中選擇突襲，沒有真正考核學(xué)生的綜合能力。采用評語制、分內(nèi)容、分階段的靈活化評分機(jī)制是很有必要的。 </p><p>　　期末考核的方式很難全面反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，比如學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂表現(xiàn)等，沒有對學(xué)生形成過程性的評價，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。建立一支專業(yè)的教師考試指導(dǎo)小組，讓教師根據(jù)學(xué)生不同階段的表現(xiàn)來打

18、出評語，通過語言這種描述性的評價方式，給予學(xué)生更加具體化的評價，讓學(xué)生認(rèn)清不同階段、不同課程中的自己，并有針對性地進(jìn)行練習(xí)。靈活化的評分機(jī)制并不是完全拋棄成績計分的方法，而是將成績計分分為考試成績和考查成績兩個部分，提高考查成績的比重?？荚嚦煽?yōu)槠谀┛荚嚦煽冋?0%，考查成績包括課堂表現(xiàn)、聲樂匯報演出等成績占50%。 </p><p>　　分內(nèi)容的評分方式是指在評分過程中根據(jù)考核內(nèi)容不同來進(jìn)行評分，比如將視唱練耳

19、、聲樂表演、清唱、伴唱等區(qū)分開來，從而按照不同的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評分，讓評分更加具體化、細(xì)致化。[2] </p><p>　　分階段的評分方式是指在?u分過程中要根據(jù)學(xué)生學(xué)年的不同來進(jìn)行評分，不能用不變的標(biāo)準(zhǔn)來對學(xué)生進(jìn)行評分，學(xué)生在學(xué)習(xí)的不同階段都有所不同，需要注重評分的階段性。 </p><p>　?。ㄋ模┛己梭w系系統(tǒng)化 </p><p>　　在聲樂專業(yè)學(xué)生考試中，應(yīng)該從

20、全局出發(fā)，打造一個系統(tǒng)化的考核體系，從而更加全面地對學(xué)生進(jìn)行考核。高師聲樂專業(yè)學(xué)生的綜合水平已經(jīng)達(dá)到或高于要求的標(biāo)準(zhǔn)，那么在入學(xué)時我們就應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行一次考試，摸清學(xué)生的情況，有助于了解學(xué)生的發(fā)展現(xiàn)狀。在摸底考試之后，可以從技能、教學(xué)能力兩個方面來構(gòu)建系統(tǒng)化的考核體系，在聲樂技能技巧考核方面，可以在不同階段對學(xué)生進(jìn)行不同內(nèi)容的考核，并將學(xué)生的階段性發(fā)展進(jìn)行匯表對照，了解每個學(xué)生在不同階段的進(jìn)步程度，具體的考試內(nèi)容是歌唱技能、情感表達(dá)兩個

21、方面；在教學(xué)能力考核方面，可以從教學(xué)能力訓(xùn)練的具體內(nèi)容入手，并根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)、實(shí)踐經(jīng)歷等進(jìn)行對比。在系統(tǒng)化的考試體系內(nèi)，學(xué)生可以從不同角度進(jìn)行自我評價，了解自己的強(qiáng)項(xiàng)與弱項(xiàng)，看到自己的進(jìn)步程度，從而在專業(yè)學(xué)習(xí)過程中增加信心。 </p><p>　　在高師聲樂專業(yè)學(xué)生考試改革的構(gòu)想中，我們希望通過考試模式的改革，豐富考試的內(nèi)容，擴(kuò)展考核的知識面，從而提高學(xué)生的聲樂技能技巧，發(fā)展學(xué)生的聲樂教學(xué)能力。 </p

22、><p><b>　　參考文獻(xiàn)： </b></p><p>　　[1]孫建華.高師聲樂考試評價標(biāo)準(zhǔn)亟待革新[J].中國音樂教育，2004，（10）：32-33+35. </p><p>　　[2]陳婭玲.高師聲樂考試制度改革探析[J].紹興文理學(xué)院學(xué)報（教育教學(xué)研究版），2009，（02）：47-49. </p><p>&