教育創(chuàng)新論文--新時期信息技術(shù)課堂教學(xué)思維模式的轉(zhuǎn)變

1、<p>　　新時期信息技術(shù)課堂教學(xué)思維模式的轉(zhuǎn)變</p><p>　　【內(nèi)容提要】信息技術(shù)是一個特殊的學(xué)科，它的領(lǐng)域和范疇隨著科技突飛猛進的發(fā)展而變化。相關(guān)的教育理念也逐步發(fā)生了變化，在這一背景下，2004年我們開始使用按新課程標(biāo)思路編寫的新教材。本人就使用新教材4年多來遇到的困惑、疑難問題以及解決的途徑做一深刻的剖析與闡述，力求加深對新教材、新課程標(biāo)準(zhǔn)和新時期信息技術(shù)課堂教學(xué)模式變化的理解。對如何把握

2、教材、如何引導(dǎo)學(xué)生、如何激勵學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式做了一些探討。</p><p>　　【關(guān)鍵詞】協(xié)作學(xué)習(xí)，小組交流，評價方式</p><p>　　我國古代著名的思想家、教育家老子曾有句名言：“授之以魚，不如授之以漁”，魚和漁雖然只有一字之差，但表述的意思卻大相徑庭。魚名詞，是一個靜止的結(jié)果，是已經(jīng)到手的獵物、對象，對信息技術(shù)課程而言就是“死”的知識！那么“授之以魚”也就是直接給你課本上的知識！

3、漁是動詞，字面的解釋就是獲取魚的過程，對信息技術(shù)而言就是一個從未知環(huán)境獲取知識、搜集信息的過程！因此，傳授“漁”的過程是信息技術(shù)課堂教學(xué)的主旨！這句話所傳達的理念正是信息技術(shù)新課程所倡導(dǎo)的新思維、新理念，也是信息技術(shù)教學(xué)發(fā)展的方向。</p><p>　　在2004年頒布《信息技術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)》中特別強調(diào)對學(xué)生個體發(fā)展的關(guān)注，在教學(xué)環(huán)節(jié)中培養(yǎng)學(xué)生信息搜集、處理、甄別信息的意識和能力，以提升學(xué)生的信息素養(yǎng)為根本目的。信

4、息技術(shù)課程不僅使學(xué)生掌握基本的信息技術(shù)技能，形成個性化發(fā)展，還要使學(xué)生學(xué)會運用信息技術(shù)促進交流與合作，拓展視野，勇于創(chuàng)新，提高思考與決策水平，形成解決實際問題的能力和終身學(xué)習(xí)的能力。</p><p>　　信息技術(shù)作為一門新興學(xué)科，明顯不同于其它學(xué)科。課程本身集知識性、趣味性、探究性和綜合性于一體，內(nèi)容更是涉及我們生活、學(xué)習(xí)和交流各個方面。在教學(xué)過程中我們不但要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的成果，更要留意學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，并在這一過

5、程中培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的能力、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的方法。</p><p>　　記得在我上高中的時候，使用的教材是《計算機基礎(chǔ)教學(xué)》，后來是《信息技術(shù)》，教材的內(nèi)容曾被人戲稱為軟件使用說明書。這是因為教材中羅列了多達20種軟件和各自的使用方法。在教學(xué)過程中，根據(jù)教材規(guī)定的任務(wù)完成一個一個規(guī)范的作業(yè)。并逐一講述每個軟件的使用方法。最后完成教學(xué)。整個過程，教師機械的講，學(xué)生機械的做，沒有學(xué)生自己創(chuàng)作的環(huán)節(jié)，當(dāng)然最后完成的

6、作業(yè)是千篇一律。學(xué)生完成課程任務(wù)就是按照軟件流程圖操作而已，這樣的教學(xué)培養(yǎng)出的是熟練的應(yīng)用軟件操作員。在IT科技迅猛發(fā)展的今天，我們教給學(xué)生很多知識可能很快落伍、或者已經(jīng)落伍。這樣的教學(xué)方式訓(xùn)練出來的學(xué)生是不能適應(yīng)新時期要求的，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力沒有得到鍛煉、創(chuàng)造思維也沒有得到充分的體現(xiàn)，產(chǎn)生的弊端顯而易見。</p><p>　　2004年，信息技術(shù)更換了在新課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下編寫的新教材。記得當(dāng)時第一次拿到新教材后

7、，包括我在內(nèi)的很多同仁都很驚訝。遍尋全書，幾乎沒有哪個章節(jié)對我們熟悉的軟件做系統(tǒng)的介紹和講解。對比從前的教材真可謂“脫胎換骨”，以往常見的“門戶”軟件—Office、Photoshop、Dreamweaver的操作知識穿都插在單元內(nèi)容的技術(shù)支持中。也就是說，軟件的操作技能技巧不是信息技術(shù)課堂教學(xué)的唯一內(nèi)容了。取而帶之的是一個個的任務(wù)，通過任務(wù)驅(qū)動來促使學(xué)生學(xué)習(xí)，而且任務(wù)中涉及到的知識點在技術(shù)支持中也都是點到為止。</p>

8、<p>　　那么在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，如何使用新教材來和我的學(xué)生們共同學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程呢？ 4年來，在與學(xué)生的學(xué)習(xí)交流過程中，有三點體會頗深，現(xiàn)提出供大家探討：</p><p>　　一、使用“學(xué)習(xí)交流平臺”，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的平臺</p><p>　　多年的教學(xué)工作使我習(xí)慣了“說明書”式講解，乍一改變還真有點不適應(yīng)。首先，我校是一所市級重點高中校，高一新生來自全市六區(qū)不同層次的

9、兄弟學(xué)校。他們受教育的經(jīng)歷大不相同，有的從小學(xué)就開設(shè)了信息技術(shù)課程并具備良好的基礎(chǔ)；對這部分同學(xué)，適應(yīng)新教材、新課程應(yīng)該沒什么問題?？纱蟛糠滞瑢W(xué)的學(xué)習(xí)經(jīng)歷卻是課程開設(shè)不完整或者基礎(chǔ)比較薄弱；讓這些同學(xué)在教學(xué)單元中自主學(xué)習(xí)、動手操作似乎難度比較大。他們能掌握技術(shù)支持中這些軟件嗎？能順利完成任務(wù)嗎？能獨立解決遇到的技術(shù)問題嗎？… …</p><p>　　從前的我們的教學(xué)一般是教師演示，再配合PPT幻燈片課件，往往是從

10、每一個軟件的菜單開始系統(tǒng)的講解?？涩F(xiàn)在不行了，大篇幅講解技術(shù)性的知識是不可以的。因為要把新教材涉及的各種軟件詳詳細細的講解一遍的話，細算下來，至少需要一百多課時，這顯然是不現(xiàn)實的。制作傳統(tǒng)的PPT課件幫助學(xué)生學(xué)習(xí)軟件的技術(shù)性內(nèi)容？也不行，每個學(xué)生都有個體差異、技能基礎(chǔ)參差不齊，這樣的話，對基礎(chǔ)好的學(xué)生是在浪費時間。如何讓不同起點的學(xué)生站在同一起跑線上學(xué)習(xí)呢？為此我冥思苦想了很多久。</p><p>　　一個偶然的

11、機會我在網(wǎng)上看到了一個教程網(wǎng)站—金鷹教程，專門講解動畫制作，這個網(wǎng)站上提供了不同起點的教程，可供大家選擇瀏覽。我深受啟發(fā)，如果我把教材的技術(shù)支持擴展后放到一個網(wǎng)站上，以網(wǎng)站為教學(xué)平臺，供不同層次的同學(xué)有針對性的瀏覽，這樣不就解決了學(xué)生個體差異的問題了嗎？為此，我嘗試著使用Dreamweaver的Html和Java編寫了一個教學(xué)網(wǎng)站，我把這個網(wǎng)站叫學(xué)生交流平臺。</p><p>　　學(xué)習(xí)交流平臺由三部分組成。<

12、;/p><p>　　第一部分是知識模塊：在這一模塊中提供了單元知識和教材相關(guān)的技術(shù)支持。內(nèi)容從“零”起點開始，每位同學(xué)根據(jù)自身的基礎(chǔ)選擇閱讀。</p><p>　　第二部分是小組協(xié)作模塊：我在教學(xué)中把全班分成8個小組。單元的作品、任務(wù)和知識的學(xué)習(xí)都在小組內(nèi)，通過每個同學(xué)的交流協(xié)作完成。</p><p>　　第三部分是評價模塊，這模塊設(shè)置了一個投票系統(tǒng)和發(fā)言系統(tǒng)，可以對本

13、組同學(xué)可以對其它組同學(xué)的作品打分并發(fā)表評論。這個分值評定和評論采取定期公開的方式激勵學(xué)生競爭的意識和繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣。</p><p>　　學(xué)習(xí)交流平臺不但教師可以瀏覽，每個學(xué)生也可以瀏覽。改變了以往課件對教師開放，對學(xué)生封閉的方式。每個學(xué)生在學(xué)習(xí)交流平臺可以根據(jù)自己的基礎(chǔ)程度和教學(xué)任務(wù)自主選擇知識點學(xué)習(xí)?；A(chǔ)好的同學(xué)可以直接完成任務(wù)?；A(chǔ)有欠缺的同學(xué)可以根據(jù)各自欠缺程度有選擇性的閱讀學(xué)習(xí)交流平臺的技術(shù)支持部分。做

14、完任務(wù)的同學(xué)可以幫助其他同學(xué)了解課程涉及的知識點和一些基本技能。這樣，在課堂上就把學(xué)生學(xué)習(xí)交流過程融入到了教學(xué)環(huán)節(jié)中，相鄰或者本組的幾個同學(xué)在討論問題和尋找決問題途徑的過程中，增加了對知識技能的理解和思考。</p><p>　　二、改變教學(xué)模式，鼓勵每個同學(xué)的學(xué)習(xí)觀念從“個體學(xué)習(xí)”到“協(xié)作學(xué)習(xí)”的轉(zhuǎn)變。</p><p>　　學(xué)生是鮮活的個體，是有感情的。他們的學(xué)習(xí)也是有興趣指向的。要改變學(xué)

15、生把信息技術(shù)教學(xué)看成機械地完成任務(wù)這一觀念，首先要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。發(fā)動小組協(xié)作精神和團結(jié)意識。</p><p>　　在實際教學(xué)中，我把班里的學(xué)生按個體差異和技能基礎(chǔ)不同分成8個組，教學(xué)過程中采取分組練習(xí)的模式，這樣促進了本組同學(xué)在學(xué)習(xí)過程中進行交流。每次上課都是小組成員自主學(xué)習(xí)、自主交流的過程。大家在學(xué)習(xí)過程中可以隨時討論，互相取長補短，屏棄自己閉門造車式的“任務(wù)操作”。每個任務(wù)完成的過程中，組內(nèi)同學(xué)保持交流

16、。遇到困難以組為單位討論，先在組內(nèi)嘗試解決問題的途徑。在這個教學(xué)環(huán)節(jié)我把每個單元的知識串成一線放在一個獨立的任務(wù)中，讓同學(xué)們根據(jù)這條主線完成任務(wù)，作品完成后進行組內(nèi)、組間作品的交流評價，首先在小組內(nèi)評選，然后推薦出一個優(yōu)秀作品代表本組。這個作品往往是小組幾個同學(xué)作品的整合，凝結(jié)了小組6位同學(xué)共同創(chuàng)作、協(xié)作學(xué)習(xí)的過程。</p><p>　　眾所周知，現(xiàn)在的孩子都是90后，各個都是獨生子，因此他們渴望交流。在交流過程

17、中也是可以學(xué)習(xí)的，只要我們注重在這個環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)的意識，就能營造出主動學(xué)習(xí)的良好氣氛，課堂上氣氛的活躍更激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的動力，消除了對陌生軟件的“恐懼”，樹立了團結(jié)協(xié)作、共同學(xué)習(xí)的理念。這樣，使師生逐步感受到了協(xié)作學(xué)習(xí)在提高我們學(xué)習(xí)效率上的長處。隨著教學(xué)環(huán)節(jié)的推進，在課堂上循序漸進地整合了個體學(xué)習(xí)，實現(xiàn)從傳統(tǒng)的“個體學(xué)習(xí)”到“協(xié)作學(xué)習(xí)”這一學(xué)習(xí)模式的轉(zhuǎn)變。</p><p>　　三、轉(zhuǎn)變評價方式，由

18、簡單的“教師打分”變成“民主投票”，增加互動渠道</p><p>　　關(guān)于評價，我想說，學(xué)生作品沒有對與錯、好與壞，只要學(xué)生動手創(chuàng)作了，就是良好的開端，就應(yīng)該鼓勵。但是由于我們每個人觀點不同，對作品的評價也就不同了。那么，什么樣的作品、作業(yè)是學(xué)生們喜聞樂見的？能打動學(xué)生好奇心的？這顯然不能由教師說了算，我們不能家長式的給學(xué)生作品扣上我們的觀點和烙印。學(xué)生的作品最好由學(xué)生自主評價，至于評價的原則和方式也沒必要做硬性

19、的規(guī)定。可以采取民主投票，也可以采取在線評價，也可以小組推薦等等。</p><p>　　在課程結(jié)束的時，有時我安排全班以組為單位的作品交流活動。作品先由制作者介紹制作過程和思路，然后由學(xué)生自主評價，教師只起到組織、協(xié)調(diào)的主導(dǎo)作用。為此，我在學(xué)習(xí)交流平臺上專門做了個投票網(wǎng)頁，然后學(xué)生通過在線投票自動統(tǒng)計出票數(shù)，根據(jù)票數(shù)選出三個組的作品。然后為這三個組的同學(xué)拍電子照片，并把作品和組內(nèi)同學(xué)的照片上傳到平臺。</p

20、><p>　　在整個過程中，每次學(xué)生們投票踴躍，大家都參與其中，選出他們心目中的好作品。這樣的評價方式對學(xué)生而言公平、公正、公開。評選出的作品容易被學(xué)生接受并主動學(xué)習(xí)。同時對入選優(yōu)秀作品同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣是一種莫大的激勵，使他們體驗到了成功的喜悅。在集體氣氛中宏揚了愛學(xué)習(xí)的主旋律。同時也激發(fā)了學(xué)生制作電子作品的積極性。</p><p>　　還有一種評價方式，往往被我們所忽視，就是學(xué)生的評論，這個評

21、論不見得是用語言描述的，也可以是以文字為手段的。</p><p>　　現(xiàn)在很多信息技術(shù)教師在學(xué)生上課時，對如何很好地協(xié)調(diào)學(xué)生上網(wǎng)和做作品之間的關(guān)系比較矛盾。給學(xué)生們接通互聯(lián)網(wǎng)，很多學(xué)生聊天玩游戲不做作品。而不接通互聯(lián)網(wǎng)，學(xué)生作品的素材又從哪下載呢？其實這只是表面現(xiàn)象，學(xué)生聊天是為了溝通，為了和他人交流思想、觀點，那么我們?nèi)绻研畔⒓夹g(shù)課堂變成學(xué)生之間溝通的渠道，這個問題不就應(yīng)刃而解了嗎？而且還增加了師生之間溝通的

22、渠道，使交流方式多元化。如果我們的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)有足夠的吸引力，發(fā)揮學(xué)生群體作用，讓他們在課堂上主動告別網(wǎng)絡(luò)游戲是可以實現(xiàn)的。</p><p>　　對這個問題，我的看法是：互聯(lián)網(wǎng)是學(xué)生之間和師生之間以及我們以世界溝通的橋梁，必須保證暢通。我們的作品評價方式可以不拘一格。為此，我和我的一個班的學(xué)生了建立了一個信息技術(shù)教學(xué)群。在課上，我允許他們上QQ，并利用這個群交流作品和作品制作經(jīng)驗的。作品的交流評價采用學(xué)生投票和Q

23、Q群評價兩種方式來綜合完成。</p><p>　　想必大家都很熟悉大禹治水的故事，當(dāng)年大禹曾說過：“治水在于疏，不在于堵”。同樣的道理，互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用得當(dāng)，那它就是我們信息技術(shù)課程騰飛的翅膀，而不會成為了我們課程的洪水猛獸。</p><p>　　網(wǎng)絡(luò)這種評價和交流方式不應(yīng)該被我們忽視，利用好各種平臺對學(xué)生作品從不同角度進行評價。作品交流與評價的多元化使我們的課程增色不少，而且極大的調(diào)動了學(xué)生參

24、與學(xué)習(xí)、繼續(xù)學(xué)習(xí)動力。</p><p>　　總之，對于已經(jīng)使用了4年之久的新教材而言，還有很多未知領(lǐng)域需要我們?nèi)ド钊氲赝诰蚝吞剿鳎抡n程理念是值得我們深思。教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變也是信息技術(shù)課程的一次變革。以上就是新課程標(biāo)下，我對信息技術(shù)學(xué)科教育教學(xué)環(huán)節(jié)變革的幾點思考，由于時間所限，學(xué)識匪淺，在此愿求教方家，以啟茅塞。</p><p><b>　　【參考文獻】</b><

25、/p><p>　　祝智庭　《多媒體技術(shù)應(yīng)用》教師用書　中國地圖出版社 2004年9月 P83-95</p><p>　　劉勛　《激趣導(dǎo)思教學(xué)法》天津人民出版社　2000年6月 P33-38</p><p>　　傅君　《天津電教》　天津市電化教育館　2008年2月P29-31</p><p>　　《信息技術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)》 天津市教育教學(xué)研究室[轉(zhuǎn)發(fā)]