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1、<p> “知識(shí)+技能+態(tài)度”的多元化過程性考核模式研究</p><p> 【摘 要】課程考核環(huán)節(jié)是教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié),也是教學(xué)過程中的指揮棒。傳統(tǒng)的考核模式是在課程結(jié)束后考核,主要以書面形式為主,考核不能突出對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)和職業(yè)能力的培養(yǎng),不能體現(xiàn)對(duì)于學(xué)生過程能力的考核?!爸R(shí)+技能+態(tài)度”的多元化過程性考核模式堅(jiān)持知識(shí)、技能、態(tài)度考核相結(jié)合,變“終結(jié)性考核”為“過程性考核”,全面評(píng)價(jià)學(xué)生專業(yè)知
2、識(shí)、技能和職業(yè)態(tài)度,最終達(dá)到提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。 </p><p> 【關(guān)鍵詞】考核模式;知識(shí);技能;態(tài)度;過程性考核 </p><p> Abstract: The check mode of the curriculum is the important link, is also the baton in the teaching process. The tradition
3、al check modes are at the end of the course, mainly adopt written examination, which can not stand out the comprehensive quality and professional ability of the student, and also can not reflect the process capability ev
4、aluation of the students. The diversified check mode based on knowledge, skill and attitude should stick to the combination of knowledge check、skill check wit</p><p> Key words: check mode; knowledge; skill
5、; attitude; process assessment. </p><p> 中圖分類號(hào):G712文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào): </p><p> 課程考核環(huán)節(jié)是教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié),對(duì)整個(gè)教學(xué)過程起到導(dǎo)向、檢驗(yàn)、鑒定、反饋等多種作用,是教學(xué)過程的指揮棒。課程考核模式的改革滯后于教學(xué)改革的整體進(jìn)程,一定程度上會(huì)制約人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。一個(gè)科學(xué)的兼具效度和信度的考核模式對(duì)實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)是
6、至關(guān)重要的,它能夠指導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法、調(diào)整學(xué)習(xí)策略、提高學(xué)習(xí)效率,同時(shí)又能幫助教師及時(shí)獲取教學(xué)反饋信息、改進(jìn)教學(xué)方法、提高教學(xué)質(zhì)量。 </p><p> 1、我國高職課程考核模式現(xiàn)狀 </p><p> 傳統(tǒng)的課程考核主要以書面考試形式為主,考核不能突出對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)和職業(yè)能力的培養(yǎng),不能體現(xiàn)對(duì)于學(xué)生過程能力的考核。 </p><p> 1.1重理論、輕實(shí)
7、踐?,F(xiàn)行的課程考核,一般分為考查和考試兩種,實(shí)行百分制或等級(jí)制,這種從理論到理論的考核辦法只能檢查出學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度,不能考核出實(shí)踐能力的高低,不適用于高職課程培養(yǎng)學(xué)生能力的根本要求。 </p><p> 1.2重知識(shí)、輕能力。考試內(nèi)容重書本知識(shí),局限于教材,沒有結(jié)合工程實(shí)際。當(dāng)今知 </p><p> 識(shí)更新速度日益加快,獲取、運(yùn)用知識(shí)的能力比記憶知識(shí)更重要。對(duì)于高職學(xué)生,綜合能
8、力的發(fā)展與職業(yè)能力的培養(yǎng)顯得更為重要。 </p><p> 1.3重結(jié)果、輕過程。期末考試基本上是“一張考卷定成敗”。這使得考核帶有投機(jī)性, </p><p> 無法保證考核的公正性與客觀性。對(duì)于高職行動(dòng)領(lǐng)域課程來說,過程的監(jiān)督更重于結(jié)果[1]。 </p><p> 1.4重分?jǐn)?shù),輕激勵(lì)。百分制考核雖然體現(xiàn)了考核成績(jī)的精確性,但也使得學(xué)生過分關(guān)注分?jǐn)?shù),這不僅導(dǎo)
9、致學(xué)生對(duì)于過程能力的疏忽和輕視,而且由于考分可能帶給學(xué)生挫敗感,使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性受到負(fù)面影響,不能起到考核對(duì)于學(xué)生的激勵(lì)作用。 </p><p> 水利工程專業(yè)是浙江同濟(jì)科技職業(yè)學(xué)院最早開辦的專業(yè)之一,也是我院第一批教學(xué)改革試點(diǎn)專業(yè)和重點(diǎn)建設(shè)專業(yè),旨在培養(yǎng)面向水利工程生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線的高端技能型專門人才,于2009 年被列為浙江省高職高專院校特色專業(yè)建設(shè)項(xiàng)目并獲得中央財(cái)政支持。本專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)決
10、定了課程的建設(shè)必須以“能力”培養(yǎng)為主線,以突出行業(yè)和職業(yè)特色,因此學(xué)科型教育體制下的考核模式必須進(jìn)行改革。 </p><p> 2、“知識(shí)+技能+態(tài)度”多元化過程考核模式的構(gòu)建 </p><p> 水利工程專業(yè)的專業(yè)基本能力平臺(tái)課程(專業(yè)基礎(chǔ)課)和專業(yè)綜合能力平臺(tái)課程(專業(yè)課)大部分為項(xiàng)目化課程,采用理實(shí)一體化教學(xué)。如果考核仍采取傳統(tǒng)的期末筆試的方式,將與平時(shí)的任務(wù)或操作脫節(jié),必定會(huì)使
11、項(xiàng)目化教學(xué)流于形式。[2]為適應(yīng)課程項(xiàng)目化的教學(xué)模式,體現(xiàn)能力本位,本專業(yè)兩大平臺(tái)的課程考核都采用“知識(shí)+技能+態(tài)度”的多元化過程考核模式。 </p><p> 2.1 課程“過程性”考核模式的構(gòu)建 </p><p> 本專業(yè)兩大平臺(tái)課程的考核都取消了期末考試,變“終結(jié)性考核”為“過程性考核”。而過程性考核強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的考核,改變過去期末考試“一考定成敗”的考核模式,把整個(gè)課程的
12、考核按照課程內(nèi)容分為若干子項(xiàng)目或單元考核,每次考核都占一定的比例,這樣就在教學(xué)過程中增加經(jīng)常性的考核。過程性考核的成績(jī)反饋,能使教師更好地對(duì)階段教學(xué)進(jìn)行總結(jié)和反思,便于更好地組織教學(xué);同時(shí)學(xué)生也能看到自己的進(jìn)步或不足,學(xué)習(xí)積極性也會(huì)有所提高。 </p><p> 在筆者所教的2010級(jí)水利工程專業(yè)兩個(gè)班的《工程力學(xué)》課程里,通過首次實(shí)行過程性評(píng)價(jià),發(fā)現(xiàn)兩個(gè)班學(xué)生學(xué)習(xí)工程力學(xué)的積極主動(dòng)性比往屆有明顯提高,過程考核
13、的成績(jī)一直呈現(xiàn)上升趨勢(shì)。教師通過第一次過程考核就能發(fā)現(xiàn)哪些同學(xué)基礎(chǔ)較差或者掌握程度不好,通過集中輔導(dǎo),并組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流,使成績(jī)差的學(xué)生增加了自信,不會(huì)因?yàn)檎n程難學(xué)而放棄學(xué)習(xí),取得了較好的教學(xué)效果。此外,針對(duì)與企業(yè)崗位結(jié)合緊密的課程,比如《建筑材料檢測(cè)》、《工程地質(zhì)與土力學(xué)》以及《工程測(cè)量》等課程,在過程考核中可要求專任教師和企業(yè)兼職教師共同參與,制訂建材實(shí)驗(yàn)和土工試驗(yàn)的考核標(biāo)準(zhǔn)、測(cè)量放線工考證標(biāo)準(zhǔn),這樣更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性,使
14、學(xué)習(xí)過程變得更加有趣、更加個(gè)性化,有利于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,也有利于更加全面地評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合能力[3]。 </p><p> 2.2 課程“知識(shí)”考核模式的構(gòu)建 </p><p> “知識(shí)”考核主要針對(duì)學(xué)生“應(yīng)知”的考核,本專業(yè)的兩大平臺(tái)課程對(duì)于知識(shí)的考核主要包括課程的基本概念、基本理論和基本公式,是學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)和走向工作崗位所必備的專業(yè)基本知識(shí)。針對(duì)“知識(shí)”的考核采用無紙化考核,即學(xué)生上
15、機(jī)考試的形式。由課程教師團(tuán)隊(duì)建立習(xí)題庫,習(xí)題庫全部是客觀題,主要包括單選、多選、判斷、填空等題型,并附答案,由教師按照子項(xiàng)目或章節(jié)歸類上傳到考試系統(tǒng)和課程網(wǎng)站。教師可利用考試軟件,根據(jù)不同項(xiàng)目的內(nèi)容合理布局試卷的深廣度、難易度、區(qū)分度,合理設(shè)置題型并完成組卷。學(xué)生可以在完成一個(gè)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)后進(jìn)行機(jī)考,獲得相應(yīng)的成績(jī),作為知識(shí)考核成績(jī)?cè)u(píng)定的組成部分。 </p><p> 教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度在考試系統(tǒng)里統(tǒng)一
16、安排過程考核,學(xué)生在機(jī)房規(guī)定的時(shí)間內(nèi)要完成針對(duì)“知識(shí)”的無紙化考核??荚嚨脑囶}由電腦從題庫中隨意抽取生成,每名考生的試題都不盡相同,能夠保證考試的公平性??荚嚱Y(jié)束后成績(jī)自動(dòng)評(píng)出,錯(cuò)誤的試題及正確答案也一并顯示,教師也不用再為期末的出卷、印卷、和判卷工作犯愁,減少了不必要的人力、物力和體力的浪費(fèi)[4]。 </p><p> 通過無紙化考核,學(xué)院課程網(wǎng)站的利用率得到了明顯提高,學(xué)生只需在寢室電腦前就能備考,登陸校內(nèi)
17、的課程網(wǎng)站就能在考試題庫里答題練習(xí)。這樣一來,學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課程的主動(dòng)性和積極性得到了提高,在取得優(yōu)異成績(jī)的同時(shí)也強(qiáng)化了對(duì)專業(yè)課程基本概念、基本理論和基本公式的記憶和理解,為今后學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)和走向工作崗位奠定了扎實(shí)的理論基礎(chǔ)。 </p><p> 2.3課程“技能”考核模式的構(gòu)建 </p><p> “技能”考核主要針對(duì)學(xué)生“應(yīng)會(huì)”的考核,是為了突出高等職業(yè)教育應(yīng)用型、技能型人才的培養(yǎng)要
18、求,強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力、動(dòng)手能力的培養(yǎng)?;凇凹寄堋笨己说膶?shí)施方案主要根據(jù)各門專業(yè)課程的定位和教學(xué)目標(biāo),按照以能力為目標(biāo)、以項(xiàng)目為載體、以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)的考核設(shè)計(jì)原則,以適應(yīng)過程化的考核教學(xué)模式編制技能考核實(shí)施方案。首先,專業(yè)課教師與行業(yè)相關(guān)企業(yè)、頂崗實(shí)習(xí)企業(yè)以及校企合作企業(yè)的工程師及技術(shù)人員進(jìn)行交流與咨詢,分析工作崗位流程,確定課程在水利工程設(shè)計(jì)、施工、管理、檢測(cè)等崗位上所需的技能要求,通過“下達(dá)工作任務(wù)→提出問題→分析問題→解決問題需用
19、到的專業(yè)技能→學(xué)習(xí)專業(yè)技能→技能考核”的步驟讓學(xué)生深層次掌握專業(yè)課程對(duì)應(yīng)的基本技能。 </p><p> 對(duì)于偏理論的專業(yè)基礎(chǔ)課程的技能考核可以將工程中常見問題的分析處理方案、計(jì)算等,以典型案例分析的方式命題,可以是主觀題也可以是客觀題。對(duì)于《建筑材料與檢測(cè)》、《水利工程測(cè)量》、《工程地質(zhì)與土力學(xué)》等這些實(shí)際操作較多的專業(yè)課程,可以在實(shí)驗(yàn)室或選定的場(chǎng)所采用實(shí)際操作進(jìn)行考核,由考評(píng)小組現(xiàn)場(chǎng)考核,通過學(xué)生的“做”來
20、考核,從學(xué)生完成項(xiàng)目的程序、方法、成果完成情況、儀器設(shè)備選擇是否正確、操作是否規(guī)范、表格填寫是否符合標(biāo)準(zhǔn)、方案選擇是否合理、計(jì)算過程是否正確等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。對(duì)于與崗位緊密聯(lián)系的課程考核,如《水利工程CAD》、《工程建設(shè)監(jiān)理監(jiān)理》、《工程造價(jià)與招投標(biāo)》、《施工組織與管理》等課程,可以與行業(yè)關(guān)鍵崗位人員(制圖員、監(jiān)理員、造價(jià)員、施工員)的考證相結(jié)合。考核內(nèi)容與考證部分試題結(jié)合,一方面能提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,另一方面又為學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)后能勝
21、任崗位工作及參加技能考證起到良好的支撐作用。 </p><p> 對(duì)于其他實(shí)踐性較強(qiáng)的課程,還可以采用角色扮演、課堂討論、案例分析、專題調(diào)研報(bào)告、問卷調(diào)查、項(xiàng)目設(shè)計(jì)、自評(píng)與互評(píng)、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)、大型作業(yè)、實(shí)驗(yàn)操作、成果匯報(bào)、答辯等形式來考查評(píng)價(jià)。以上各種“技能”考核,改變了以主講教師考核為主的模式,而采用由主講教師、同行教師、企業(yè)工程技術(shù)人員、行業(yè)專家、全班同學(xué)、學(xué)生本人共同參與的考核模式,提高了技能考核結(jié)果的真實(shí)性
22、、全面性。 </p><p> 2.4 課程“態(tài)度”考核模式的構(gòu)建 </p><p> “態(tài)度”考核主要針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和職業(yè)態(tài)度兩方面的內(nèi)容。學(xué)習(xí)態(tài)度主要包括課堂出勤、課堂文明、尊敬教師、作業(yè)完成、自主學(xué)習(xí)、吃苦耐勞、團(tuán)結(jié)協(xié)作等方面,教師可以根據(jù)學(xué)生以上方面的表現(xiàn)進(jìn)行綜合評(píng)定。職業(yè)態(tài)度主要包括做事認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范、誠實(shí)守信、愛崗敬業(yè)等方面。目前,我院水利工程專業(yè)在對(duì)學(xué)生開展職業(yè)技能和
23、就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力教育的同時(shí),也切實(shí)加強(qiáng)以職業(yè)態(tài)度內(nèi)容為核心的思想政治教育,結(jié)合行業(yè)特點(diǎn)總結(jié)出了“肯干、實(shí)干、能干”的“三干”專業(yè)育人文化。其中,“肯干”指的就是“態(tài)度”,要求學(xué)生積極主動(dòng)、努力勤奮,不怕苦、不怕累,能夠堅(jiān)忍不拔、不斷超越。此外,水利工程專業(yè)還將“態(tài)度”考核評(píng)價(jià)的落腳點(diǎn)放在生產(chǎn)一線,通過校企合作和學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)積極爭(zhēng)取企業(yè)的參與和支持,邀請(qǐng)行業(yè)、企業(yè)技術(shù)骨干與專業(yè)教師共同制定課程“態(tài)度”考核標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)體系。將企業(yè)內(nèi)部人力資源管
24、理的機(jī)制與學(xué)校評(píng)價(jià)體系結(jié)合起來,把握企業(yè)崗位對(duì)專業(yè)相關(guān)人員崗位能力和職業(yè)“態(tài)度”的要求,將企業(yè)對(duì)員工職業(yè)素養(yǎng)的需求融入到課程“態(tài)度”考核中,從企業(yè)的需求考核學(xué)生的職業(yè)能力,實(shí)現(xiàn)學(xué)校評(píng)價(jià)和企業(yè)評(píng)價(jià)的有效銜接。 </p><p><b> 【結(jié)語】 </b></p><p> 本文針對(duì)傳統(tǒng)的課程考核模式存在的問題進(jìn)行了總結(jié),立足于水利工程專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)以及大多數(shù)項(xiàng)
25、目化課程平臺(tái),提出了原有的學(xué)科型教育體制下的考核模式必須進(jìn)行改革。只有基于知識(shí)、技能、態(tài)度的協(xié)調(diào)發(fā)展,采用多元化的考核模式,并注重形成性過程的考核,才能全面評(píng)價(jià)學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過程中針對(duì)“知識(shí)”、“技能”和“態(tài)度”的綜合情況,即掌握專業(yè)核心能力和關(guān)鍵能力的程度,進(jìn)而達(dá)到提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。 </p><p><b> 【參考文獻(xiàn)】 </b></p><p> [
26、1]俞敏燕.基于能力本位的高職課程考核評(píng)價(jià)模式改革構(gòu)想[J].職業(yè)教育,2011(12):151-152. </p><p> [2]龍芳.高職項(xiàng)目化教學(xué)課程考核模式研究[J].職業(yè)教育研究,2009(2):147-148. </p><p> [3]張海容.德國職業(yè)教育對(duì)我院高職教育課程考核模式的啟示[J].職業(yè)教育,2010(4):41-44. </p><p&
27、gt; [4]高巍.基于知識(shí)能力素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的考核模式研究:談高職英語課程考核[J].遼寧高職學(xué)報(bào),2011(7):9-12. </p><p> 基金項(xiàng)目:浙江省教育廳2012年高校科研項(xiàng)目(Y201225975)基于高職 “知識(shí)+技能+態(tài)度”的多元化過程考核模式的研究 </p><p> 浙江同濟(jì)科技職業(yè)學(xué)院的水利工程專業(yè)為中央財(cái)政支持建設(shè)專業(yè)、全國水利師范院校重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)、浙江
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