《金岳霖先生》課例及點(diǎn)評(píng)

1、<p>　　《金岳霖先生》課例及點(diǎn)評(píng)</p><p><b>　　教學(xué)設(shè)計(jì) </b></p><p><b>　?。ㄒ唬┰O(shè)計(jì)思想 </b></p><p>　　在新課改的背景下，語(yǔ)文教學(xué)的“對(duì)話性”日益得到重視?！皩?duì)話型”閱讀教學(xué)“主要應(yīng)該指讀者與文本的對(duì)話以及讀者之間（包括老師）就文本解讀展開(kāi)的對(duì)話”，因而所有

2、對(duì)話展開(kāi)都首先要建立在與文本對(duì)話的基礎(chǔ)上，文本是對(duì)話的承載體。而我們的教學(xué)中，常常只是浮于表面的讓學(xué)生尋找文本確定的含義的與文本對(duì)話，忽略了對(duì)文本潛在內(nèi)涵的理解，正如王尚文先生所說(shuō)的“只是在與文本露出海面的島嶼部分對(duì)話，而忽略了海面下還有它更為深廣的內(nèi)涵”，忽略了對(duì)話最關(guān)鍵的應(yīng)該是對(duì)“文本這個(gè)潛藏著巨大可解釋性的主體本身用心的深層次的傾聽(tīng)，傾聽(tīng)文本向我們說(shuō)了什么”?！督鹪懒叵壬肥且粋€(gè)敘事散文文本，讓學(xué)生去了解金岳霖先生是一個(gè)怎樣的人并

3、不困難；但它又是一個(gè)“帶背景”的特殊文本，如何引導(dǎo)學(xué)生去理解汪曾祺先生描繪抗戰(zhàn)這一特定時(shí)期金岳霖先生獨(dú)特的精神面貌的深層用意卻是一個(gè)難點(diǎn)。當(dāng)然，我們教師可以毫不費(fèi)力的從參考資料中攫取相關(guān)背景直接介紹給學(xué)生，但是我們學(xué)生的每一次閱讀并不是都有許多參考資料都放在手邊或有老師為他們搜集相關(guān)資料的。一旦他們獨(dú)立面對(duì)一個(gè)與此類似的文本，如何去真正讀懂文本呢？這就需要在課堂上師生共同尋找到與文本對(duì)話的途徑，方能讓他</p><p

4、>　?。ǘ┙谭ê蛯W(xué)法分析 </p><p>　　根據(jù)以上設(shè)計(jì)思想，我對(duì)《金岳霖先生》一文采用如下教學(xué)法： </p><p>　　1.信息概括法：速讀全文，從寫人角度篩選信息，概括金岳霖先生是一個(gè)怎樣的人，培養(yǎng)篩選與概括能力。 </p><p>　　2.賞析討論法：每一個(gè)個(gè)體面對(duì)同一個(gè)文本，都會(huì)有不同的閱讀感受與自己獨(dú)到的理解，那么引導(dǎo)學(xué)生討論、賞析自己對(duì)文本

5、的一處或某處是至關(guān)重要的，這既能引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話，捍衛(wèi)他們的主體性地位，又能讓學(xué)生在討論交流中實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)。 </p><p>　　3.比較分析法：文本的語(yǔ)言表達(dá)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種典范，有助于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，但是學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候，往往很難真正感受到作家語(yǔ)言表達(dá)的精妙所在，而一旦有不同表達(dá)的與之比照，那么文本語(yǔ)言的精妙及其對(duì)作者情感傳達(dá)所起的作用就會(huì)顯現(xiàn)。因而，教學(xué)時(shí)采用刪除、替換、調(diào)序等形式來(lái)對(duì)原文語(yǔ)言進(jìn)行變異、

6、比較的方法。 </p><p>　?。ㄈ┙虒W(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)分析 </p><p>　　1.賞文章在趣味性寫人記事的特點(diǎn)，體味汪曾祺親切熱情幽默滑稽的漫畫筆法。 </p><p>　　2.整體把握文章的脈絡(luò)與情感線索。 </p><p>　　3.結(jié)合語(yǔ)境分析重點(diǎn)語(yǔ)句的深意。 </p><p><b>　?。ㄋ模?/p>

7、教學(xué)準(zhǔn)備 </b></p><p><b>　　學(xué)生熟讀課文 </b></p><p>　　（五）教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì) </p><p><b>　　1.課堂問(wèn)題設(shè)計(jì) </b></p><p>　?。?）金岳霖先生是一個(gè)什么樣的人？ </p><p>　?。ㄔO(shè)計(jì)說(shuō)明：初步

8、把握文本的表層信息，遵循閱讀規(guī)律，充分尊重學(xué)生的自主閱讀的體驗(yàn)，激活閱讀思維，引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文，又訓(xùn)練學(xué)生篩選信息思維能力） </p><p>　?。?）有哪一處或幾處對(duì)金先生描寫給你印象最深？把你的欣賞分析對(duì)同學(xué)們說(shuō)一說(shuō)。 </p><p>　?。ㄔO(shè)計(jì)說(shuō)明：遵循學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，讓學(xué)生自主參與知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展、形成過(guò)程，體現(xiàn)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式） </p>

9、<p>　?。?）有人說(shuō)，汪曾祺先生是一個(gè)善于在文章中創(chuàng)造“閑美”的人，即很多文字看似與文章主體內(nèi)容無(wú)關(guān)甚至贅余，本文中有這樣的文字嗎？請(qǐng)舉例談?wù)勀愕目捶ā?</p><p>　?。ㄔO(shè)計(jì)說(shuō)明：在整體感受文章之后，引導(dǎo)學(xué)生從文章局部進(jìn)行自主閱讀，進(jìn)一步深入文本，尋找文本依據(jù)，理解“閑筆”的作用，深入體悟作者的創(chuàng)作意圖） </p><p>　?。?）文章開(kāi)頭有“西南聯(lián)大有許多很有趣的

10、教授，金岳霖先生是其中的一位”一句，請(qǐng)同學(xué)們與下列語(yǔ)句比較，是否表意相同？ </p><p>　?、俳鹪懒叵壬俏髂下?lián)大許多教授中很有趣的一位。 </p><p>　　②西南聯(lián)大有許多教授，金岳霖先生是其中很有趣的一位。 </p><p>　　或者讓學(xué)生試著用自己的語(yǔ)言習(xí)慣來(lái)表達(dá)，如以下提問(wèn)： </p><p>　　開(kāi)頭這句話的意思，如果叫你

11、寫，你會(huì)怎么寫？ </p><p>　?。ㄔO(shè)計(jì)說(shuō)明：讓學(xué)生能在比較中體悟出細(xì)微情感差別，從而修正、提高自己的語(yǔ)感） </p><p><b>　　2.作業(yè)布置 </b></p><p>　?。?）用文中的細(xì)節(jié)描寫筆法來(lái)寫寫你熟悉的一個(gè)人物。 </p><p>　?。?）閱讀汪曾祺作品《沈從文先生在西南聯(lián)大》。 </

12、p><p><b>　　課堂實(shí)錄 </b></p><p>　　師：金岳霖先生是誰(shuí)？是個(gè)怎樣的人？在預(yù)習(xí)基礎(chǔ)上用一個(gè)詞來(lái)描述。 </p><p>　　生1：西南聯(lián)大的教授有趣的人。 </p><p>　　生2：是教邏輯的。 </p><p>　　師：這個(gè)人怎樣有趣？哪些事寫了他有趣？請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅伍喿x全

13、文。 </p><p><b>　　學(xué)生看課文 </b></p><p>　　生3：衣著打扮有趣，經(jīng)常穿那么一件衣服。 </p><p>　　生4：生活中充滿了童真。 </p><p>　　生5：去王府井坐三輪車的情形。 </p><p>　　生6：在講學(xué)的時(shí)候，突然停下來(lái)，抓跳蚤。 </p

14、><p>　　生7：舉一個(gè)形象例子來(lái)回答林國(guó)達(dá)的提問(wèn)。 </p><p>　　生8：斗雞，與孩子比水果的大小也很有趣。 </p><p>　　師小結(jié)：有趣體現(xiàn)在生活上，衣著上，以及工作上。 </p><p>　　師：汪老是散文大家，名家寫名人就寫這么一些事情，這樣一種寫法，你在讀的時(shí)候，有沒(méi)有覺(jué)得意外的地方？這些地方出彩不出彩，如果出彩的話，你認(rèn)

15、為出彩在哪里？請(qǐng)同學(xué)們前后四人一組先交流討論。 </p><p>　　生9：這樣寫是有點(diǎn)令人意外，但是從小方面我覺(jué)得更能突出人物的特點(diǎn)。 </p><p>　　生10：抓跳蚤這個(gè)情節(jié)我覺(jué)得很意外又很出彩。他是一個(gè)大學(xué)問(wèn)家，卻在眾人面前做這種事，我覺(jué)得可愛(ài)。 </p><p>　　師：同學(xué)們覺(jué)得金先生這樣僅僅是可愛(ài)嗎？ </p><p>　　生

16、11：率真，不拘小節(jié)。 </p><p>　　生12：“林國(guó)達(dá)死了，很不幸?！边@一段突兀地插入，但卻可以看出金先生待人情感很真。 　　師：情感真還可以從文章哪里看出？ </p><p>　　生13：替林徽音死后過(guò)生日，對(duì)朋友也真。 </p><p>　　師：金先生愛(ài)慕林徽因，林徽因嫁給梁思成之后，金先生終生未娶，與他們比鄰而居。 </p><p

17、>　　師：還有你們覺(jué)得意外有出彩的地方嗎？ </p><p>　　生14：第8段，從學(xué)生王浩身上看出他教學(xué)成就之高。 </p><p>　　生15：跟小朋友比水果的大小，大人一般不和小孩玩。 </p><p>　　師：你從這件事中看出金先生怎樣的為人？ </p><p>　　生15：比較熱愛(ài)生活。 </p><p&g

18、t;　　師：與小孩玩的人就是熱愛(ài)生活嗎？邏輯上能成立嗎？ </p><p><b>　?。ㄉ幸呻y） </b></p><p>　　師引導(dǎo)：我們改一下，去掉“到處”“就”“再”這幾個(gè)詞，有什么不一樣？ </p><p>　　生16：這幾個(gè)詞沒(méi)有的話，金先生把孩子的游戲很當(dāng)一回事的意味就傳達(dá)不出來(lái)了。有這些詞正體現(xiàn)了他對(duì)生活的熱愛(ài)。 </p

19、><p>　　師：我們來(lái)齊讀這段話。 </p><p><b>　　生齊讀。 </b></p><p>　　師：覺(jué)得你們有把金先生對(duì)生活熱愛(ài)的那種感情讀出來(lái)了嗎？ </p><p>　　生17：好像還沒(méi)有。我覺(jué)得“到處”“就”“再”這幾個(gè)詞應(yīng)該強(qiáng)調(diào)，要重讀。 </p><p>　　師：那你能不能范讀一

20、下。 </p><p><b>　　生17范讀。 </b></p><p>　　師：很好，我們?cè)賮?lái)齊讀一次。 </p><p><b>　　生再次齊讀。 </b></p><p>　　師：金岳霖先生有趣的背后隱藏著的是他率真、重情、盡職、熱愛(ài)生活、學(xué)術(shù)過(guò)人等美好的品質(zhì)?？梢哉f(shuō)，金岳霖先生的形象刻畫得

21、如此成功，讓我們一看就能記住他，就忘不了他，這得力于作者的細(xì)致刻畫，或許你們還沒(méi)有意識(shí)到，這些讓你們記憶如此深刻的文字，就是文學(xué)上所謂的細(xì)節(jié)描寫。至此，我們已經(jīng)很好地把握了人物以及作者塑造人物的方法。 </p><p>　　師：那么，同學(xué)們對(duì)本文還有什么疑問(wèn)嗎？ </p><p>　　生18：第2段，為什么要寫其他幾個(gè)人的衣著？ </p><p>　　師：大家一齊“

22、他身材相當(dāng)高大……” </p><p><b>　　生齊讀。 </b></p><p>　　師：誰(shuí)能來(lái)回答剛才這個(gè)同學(xué)的疑問(wèn)？ </p><p>　　生19：應(yīng)該是用這些人來(lái)襯托金先生的與眾不同。 </p><p>　　生20：我覺(jué)得這些人都很與眾不同，他們都生活艱苦，卻仍舊執(zhí)著于自己的學(xué)問(wèn)與理想追求。 </p&g

23、t;<p>　　生21：我覺(jué)得這里是交代了當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，抗戰(zhàn)時(shí)期，西南聯(lián)大的教授們生活條件很差，即使是新校舍的一條路，都還是土路。這個(gè)環(huán)境的交代，更突顯了教授們?cè)谄D苦條件下執(zhí)著追求的美好品質(zhì)。 </p><p>　　生22：聞一多可以大罵蔣介石，我覺(jué)得還反映了西南聯(lián)大思想的校風(fēng)。 </p><p>　　師：同學(xué)們說(shuō)得很好，你們讀出文字背后的豐富的內(nèi)涵來(lái)，這才是真正把書讀活了

24、，希望大家都能像他們一樣去讀書，去思考。 </p><p>　　師：文章有金岳霖先生這個(gè)“點(diǎn)”帶出了西南聯(lián)大這個(gè)“面”，用金先生來(lái)折射西南聯(lián)大的教授的人文精神。像第二段這樣的文字，我們稱之為“閑筆”，它們看似與文章無(wú)關(guān)，卻又統(tǒng)一于文章的情感，產(chǎn)生一種“閑美”，深化文章的主旨，汪先生就是一位以“閑美”著稱的大家。本文中還有很多閑筆，同學(xué)們課后要好好再去評(píng)讀。 </p><p>　　師：其實(shí)，

25、文章還在多處向我們暗示了汪先生其實(shí)是在寫西南聯(lián)大，是對(duì)西南聯(lián)大眾多教授的一種追憶。同學(xué)們能找著相關(guān)的文字嗎？ </p><p>　　生23：結(jié)尾一段說(shuō)，西南聯(lián)大的許多教授都要有人好好寫一些，說(shuō)明作者實(shí)際上不僅懷念金先生，也懷念西南聯(lián)大及那些教授。 </p><p>　　生24：開(kāi)頭一句也是在表達(dá)對(duì)西南聯(lián)大教授們的懷念。 </p><p>　　師：你能對(duì)這句話分析一下

26、，它是如何在寫懷念的是整個(gè)西南聯(lián)大嗎？ </p><p><b>　　生有疑難。 </b></p><p>　　師：我們不妨來(lái)比較兩個(gè)句子。 </p><p><b>　　師ppt展示： </b></p><p>　　原句：西南聯(lián)大有許多很有趣的教授，金岳霖先生是其中的一。 </p>

27、<p><b>　　改句： </b></p><p>　　1.金岳霖先生是西南聯(lián)大許多教授中很有趣的一位。 </p><p>　　2.西南聯(lián)大有許多教授，金岳霖先生是其中很有趣的一位。 </p><p><b>　　生討論。 </b></p><p>　　生25：這兩句用字與原句差不多，但

28、語(yǔ)序不同，強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)都是金岳霖先生一個(gè)人很有趣，而原句確是強(qiáng)調(diào)所有教授都有趣，金先生只是其中一個(gè)而已。 </p><p>　　師：大家的語(yǔ)言是典范，如何表達(dá)情感服務(wù)的，所以我們要多琢磨、推敲，方能體悟文字背后的深意。正是一“詞”一“言”總關(guān)情。 </p><p><b>　　教學(xué)反思 </b></p><p>　?。ㄒ唬?duì)話“要尊重文本的性質(zhì)”

29、 </p><p>　　如果教學(xué)時(shí)僅僅從外貌、教學(xué)、生活、性情等方面引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話，然后總結(jié)出金先生是一個(gè)“有趣”或熱愛(ài)生活的人，再通過(guò)具體描寫人物的語(yǔ)言的品味，歸結(jié)出寫法上的細(xì)節(jié)之美，這樣的閱讀未嘗不可，但對(duì)《金岳霖先生》這樣一篇帶著時(shí)代相關(guān)特征的具有歷史性背景的文本，這樣的文本對(duì)話解讀未免流于淺表，是無(wú)視汪先生的文本精髓，是對(duì)文本性質(zhì)的不尊重。這樣勢(shì)必難以真正達(dá)成與文本的對(duì)話。孫紹振先生在《如是解讀作品》

30、一文中曾說(shuō)到：“對(duì)一切對(duì)象的研究最起碼的要求就是把它放到歷史環(huán)境里去。不管什么樣的作品，要做出深刻的分析，光是從今天眼光去觀察是不行的?！彼?，要對(duì)《金岳霖先生》這一文本的解讀做到尊重文本性質(zhì)，就必須把它放到產(chǎn)生這些作品的時(shí)代（歷史）背景中去，還原到產(chǎn)生它的那種政治的、經(jīng)濟(jì)的、文化的、藝術(shù)的氣候中去，方能達(dá)成真正的、深刻的與文本的對(duì)話。閱讀此類文章，要真正實(shí)現(xiàn)與文本對(duì)話，都應(yīng)尊重這類文本的性質(zhì)。 </p><p>

31、;　　（二）對(duì)話教學(xué)要以提高學(xué)生與文本的對(duì)話能力為目標(biāo) </p><p>　　教師要抓住文本中能讓學(xué)生與文本深入對(duì)話的關(guān)鍵處，巧妙引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話，才能既保證真正的與文本對(duì)話，從文本中自己感受歸納出作者的情思，又能提升他們的對(duì)話能力，能遷移到其他的文本對(duì)話中。如對(duì)于《金岳霖先生》一課中多處閑筆的理解，以及結(jié)尾一段的作用，正是學(xué)生容易忽視的“不注意處”，教師啟發(fā)性的引導(dǎo)學(xué)生去從“不注意處”到“注意”的對(duì)話，就是給