從讀懂學(xué)生開始

1、<p><b>　　從讀懂學(xué)生開始</b></p><p>　　摘 要：從學(xué)生發(fā)展的需要出發(fā)審視整個教學(xué)過程，真正了解學(xué)生的發(fā)展需要成為課堂教學(xué)的首要任務(wù)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿都應(yīng)體現(xiàn)在學(xué)生身上，高效的教學(xué)離不開對學(xué)生的全面了解。只有了解學(xué)生、讀懂學(xué)生，我們的教學(xué)才能有的放矢，才能真正“以學(xué)論教”，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)高效，充滿活力的教學(xué)。因此，教師要努力做到：課讀懂學(xué)生的基礎(chǔ)

2、;讀懂學(xué)生的學(xué)習(xí)過程;讀懂學(xué)生的收獲。 </p><p>　　關(guān)鍵詞：課堂教學(xué);讀懂學(xué)生 </p><p>　　學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿都應(yīng)體現(xiàn)在學(xué)生身上，高效的教學(xué)離不開對學(xué)生的全面了解。每個學(xué)生都是一本書，讀懂學(xué)生并不是一件容易的事。只有讀懂學(xué)生，教師的教學(xué)才有可能以學(xué)生的生活經(jīng)驗和學(xué)習(xí)經(jīng)驗為出發(fā)點(diǎn);只有讀懂學(xué)生，教師的課堂材料選擇才有可能貼近學(xué)生的年齡特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律;

3、只有讀懂學(xué)生，教師的啟發(fā)引導(dǎo)才有可能順應(yīng)學(xué)生的思維邏輯。讀懂學(xué)生的方法、途徑萬萬千，我個人認(rèn)為教師要努力做到：讀懂學(xué)生的基礎(chǔ);讀懂學(xué)生的學(xué)習(xí)過程;讀懂學(xué)生的收獲。 </p><p>　　一、課前前測，讀懂學(xué)生的基礎(chǔ) </p><p>　　1.讀懂學(xué)生的已有基礎(chǔ)，找準(zhǔn)教學(xué)起點(diǎn) </p><p>　　現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道拓寬了，他們的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀態(tài)有時遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出教師的想象，許

4、多課本上尚未涉及的知識，學(xué)生已經(jīng)知道得清清楚楚了。如果教師按事先所設(shè)定的內(nèi)容教學(xué)，起點(diǎn)不一定是真實(shí)起點(diǎn)。因此針對“提前學(xué)”的現(xiàn)象，我們要進(jìn)行課前前測及時了解學(xué)生的基礎(chǔ)，這是我們有效實(shí)施課堂教學(xué)過程中應(yīng)該重視的―個問題。教師要根據(jù)學(xué)生的已有基礎(chǔ)和經(jīng)驗把握教學(xué)的有效起點(diǎn)。 </p><p>　　例如《5的乘法口訣》的教學(xué)，學(xué)生對“表內(nèi)乘法口訣”的背誦，在生活中已經(jīng)有所接觸和應(yīng)用，這就需要教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計教學(xué)

5、起點(diǎn)。在教學(xué)這部分內(nèi)容時，應(yīng)先在班中對學(xué)生做“5的乘法口訣的記憶”“5的乘法口訣的計算”“對5的乘法口訣意義的了解”等內(nèi)容的調(diào)查前測，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)生完全知道5的乘法口訣的比例為68.7%，其余的學(xué)生是沒有記全的;5的乘法口訣計算的正確率為73%。根據(jù)這種情況，教師將本課“5的乘法口訣”的意義表示什么？作為教學(xué)起點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，做到有的放矢，收效顯著。 </p><p>　　2.讀懂學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，把握學(xué)習(xí)重點(diǎn) <

6、;/p><p>　　讀懂學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，就需要關(guān)注學(xué)生對于新學(xué)內(nèi)容的興趣點(diǎn)、難點(diǎn)是什么，了解學(xué)生原有知識固著點(diǎn)與新學(xué)知識的“潛在距離”，了解他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，思考怎樣的方式才更利于他們學(xué)習(xí)。 </p><p>　　3.讀懂學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，把握教學(xué)彈性 </p><p>　　讀懂學(xué)生間的差異是實(shí)施有效教學(xué)的基礎(chǔ)，只有讀懂學(xué)生的差異，才能實(shí)行因材施教，才能讓每個學(xué)生在自己的最

7、近發(fā)展區(qū)能得到最大限度的發(fā)展。 </p><p>　　4.讀懂學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙，調(diào)控教學(xué)難點(diǎn) </p><p>　　所謂學(xué)生的學(xué)習(xí)“障礙”，事實(shí)上就是我們經(jīng)常講的“教學(xué)難點(diǎn)”。我們的教學(xué)工作，就是要幫助學(xué)生跨越這些障礙。從某種意義上講，教學(xué)原本就是為了“解疑釋惑”而存在的。在備課時深入鉆研教材，想學(xué)生之所想，摸清學(xué)生的認(rèn)知障礙，設(shè)計出有針對性的教學(xué)過程，這是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的根本。例如低年級解決

8、問題：一件衣服75元，媽媽有40元，買一件衣服還差多少元？生：40+35=75（元） </p><p>　　師：為什么用加法？怎么想的？ </p><p>　　生：40加35是75元。 </p><p>　　生：差35元，35+40是75。 </p><p>　　當(dāng)學(xué)生列出錯誤算式后，教師的第一反應(yīng)可能是學(xué)生對“買一件衣服還差多少元？”這句話

9、不明白。然而通過對學(xué)生進(jìn)行交談，教師了解到學(xué)生能夠很好的理解數(shù)量關(guān)系，但當(dāng)他們要把這一關(guān)系用算式表示時，都表示為加法?？梢钥闯鏊麄冊谟盟闶奖硎娟P(guān)系的過程中存在著障礙。因而教師就要把情境理解和運(yùn)算意義的對接，即用什么方法解決什么問題作為教學(xué)難點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。 </p><p>　　二、課中教學(xué)，讀懂學(xué)生的學(xué)習(xí)過程 </p><p>　　新課標(biāo)指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間

10、交往互動與共同發(fā)展的過程?！闭鎸?shí)的課堂不可能完全是一種預(yù)設(shè)執(zhí)行和再現(xiàn)，更多的是充滿“變數(shù)”的“生成”。動態(tài)生成的課堂更需教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)反映，真正走進(jìn)學(xué)生。 </p><p>　　1.讀懂學(xué)生的精彩 </p><p>　　教師自己要學(xué)會傾聽，傾聽學(xué)生的課堂發(fā)言，欣賞他們思維的閃光點(diǎn)、充分展示學(xué)生的不同思路、不同的解法、獨(dú)特的觀點(diǎn)，讓課堂成為學(xué)生展示思維的課堂。 </p>&

11、lt;p>　　在數(shù)學(xué)練習(xí)中，學(xué)生經(jīng)常會犯一些錯誤，教師在課堂講評時對于似是而非、學(xué)生不易覺察的錯誤，如果教師只告訴正確的答案及做法，難于觸及問題的實(shí)質(zhì)，也不易讓學(xué)生記憶猶新。如在一次練習(xí)中有這樣一道判斷題：一個三角形，如果把它的底和高都擴(kuò)大2倍，則面積擴(kuò)大4倍。在課堂上我先提出讓學(xué)生用自己的方法分析一下錯誤的原因。這時，同學(xué)們就開始獨(dú)立思考了。不一會兒，一位學(xué)生站起來說：“這是三角形不是平行四邊形?！瘪R上有學(xué)生接著說：“上三角形面

12、積時，我們已經(jīng)知道了三角形的面積等于底乘高除以2，所以底和高都擴(kuò)大2倍后還要除以2，所以面積應(yīng)該擴(kuò)大2倍?！彼陌l(fā)言引來了同學(xué)們的一致贊同。這樣，讓學(xué)生主動交流探索，教師只需用心傾聽，不僅提高了學(xué)生的判斷能力，而且達(dá)到了最理想的教學(xué)效果。 </p><p><b>　　2.懂學(xué)生的疑惑 </b></p><p>　　及時捕捉學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的問題，思維的受阻情況，錯誤

13、的解答等，教師要及時給予幫助指導(dǎo)，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。 </p><p>　　三、課后練習(xí)，讀懂學(xué)生的收獲 </p><p>　　讀懂學(xué)生應(yīng)貫穿于教學(xué)的全過程。課后，教師不僅要了解課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況，更要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)得失與感受。練習(xí)形式上可以是小測試、課后交談、面批作業(yè)、數(shù)學(xué)周記等。 </p><p>　　因此，全面了解學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的全過程，把學(xué)生的一切“

14、了然于胸”，教學(xué)活動才能更高效。所以，教師要在教學(xué)的全過程中多角度去關(guān)注學(xué)生，從讀懂學(xué)生開始。 </p><p><b>　　參考文獻(xiàn)： </b></p><p>　　[1]孫曉天，季萍等.“研究學(xué)生，讀懂學(xué)生”：必要與可能.《基礎(chǔ)教育課程》，2009年08期 </p><p>　　[2]張春莉.讀懂學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程的方法研究.《小學(xué)教學(xué)（數(shù)學(xué)