作文評(píng)改“五步曲”

1、<p><b>　　作文評(píng)改“五步曲”</b></p><p>　　新課改實(shí)施以來(lái),作文教學(xué)一直困擾著許多語(yǔ)文教師,作文的批改和講評(píng)更是一件令語(yǔ)文教師感到疲憊和頭疼的事情。那么,怎樣提高作文講評(píng)課的效率呢?筆者通過(guò)實(shí)踐、探索,認(rèn)為作文評(píng)改按“五步曲”進(jìn)行,能收到事半功倍的效果,即:自我修改――互相評(píng)改――教師評(píng)改――自我總結(jié)――交流展示。 </p><p>

2、<b>　　一、自我修改 </b></p><p>　　在平時(shí)的作文教學(xué)中,學(xué)生寫(xiě)完作文就萬(wàn)事大吉,其作文自己都懶得看上一眼。教師往往是學(xué)生作文的第一個(gè)讀者,也是最后一個(gè)讀者。針對(duì)此現(xiàn)象,我首先從調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性入手,強(qiáng)調(diào)“三分文章七分改”,好作文是改出來(lái)的道理,并通過(guò)介紹曹雪芹、托爾斯泰、賈島等名人的修改故事,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到修改文章方面的重視程度,讓他們從思想深處認(rèn)識(shí)“改”的意義,從而產(chǎn)

3、生評(píng)改作文的動(dòng)機(jī)。接著,向同學(xué)們講清楚自我修改作文的方法,調(diào)動(dòng)學(xué)生自我修改作文的積極性。在教師的指導(dǎo)下,讓學(xué)生邊讀邊用紅筆圈劃出作文中用得比較好的詞句(好詞用小圓圈標(biāo)出,而好句則用波浪線(xiàn)劃出),用刪除號(hào)標(biāo)出失誤或錯(cuò)誤的地方。最后,根據(jù)好詞好句的多少給自己打“積累分”,并寫(xiě)好自我評(píng)價(jià)。 </p><p>　　自我修改,大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生們寫(xiě)作的積極性,并讓同學(xué)們學(xué)會(huì)了積累運(yùn)用。同學(xué)們?yōu)榱四茉谧约旱淖魑谋旧先Φ酶?得到

4、更多的積累分,所以每次在寫(xiě)作前,他們都會(huì)找來(lái)各種各樣的報(bào)刊雜志,根據(jù)自己的需要,有針對(duì)性地在優(yōu)秀范文里看、想、記。同時(shí),他們還喜歡去看看別人的作文,取他人之所長(zhǎng),補(bǔ)己之短,誰(shuí)也不愿意自己落后。久而久之,無(wú)形之中學(xué)生間就會(huì)形成一股“積累競(jìng)爭(zhēng)風(fēng)”,孩子們積累的心理需要便完全被喚醒了。同學(xué)們通過(guò)“自圈”,積累了素材,通過(guò)“自改”,提高了寫(xiě)作與鑒賞水平。 </p><p><b>　　二、互相評(píng)改 </b

5、></p><p>　　在學(xué)生自我修改的基礎(chǔ)上,教師把全班學(xué)生分成若干小組,然后把每組的作文提交給組員相互修改。分組時(shí)要考慮好人員的搭配,以三至五人一組,還要兼顧作文水平相搭配,選出有組織能力,而且有一定寫(xiě)作水平的同學(xué)為組長(zhǎng),讓書(shū)寫(xiě)工整的同學(xué)負(fù)責(zé)寫(xiě)評(píng)語(yǔ)。在組長(zhǎng)主持下,先由被批改同學(xué)朗讀自己的習(xí)作,其他同學(xué)在了解其內(nèi)容和中心思想的基礎(chǔ)上,逐段修改字、詞、句、標(biāo)點(diǎn),負(fù)責(zé)寫(xiě)評(píng)語(yǔ)的根據(jù)同學(xué)們的意見(jiàn)適當(dāng)眉批,再根據(jù)本

6、次作文的重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目寫(xiě)出總批,最后核定作文等級(jí)。學(xué)生在小組內(nèi)互評(píng)互改作文時(shí),要求先應(yīng)充分肯定學(xué)生習(xí)作中的優(yōu)點(diǎn),然后指出問(wèn)題,最后提出修改建議。在互相評(píng)改這一環(huán)節(jié)中,學(xué)生有被“確認(rèn)”、被“接受”和被“欣賞”的感受,這種被認(rèn)同和贊賞的感受會(huì)隨即轉(zhuǎn)化成一種“自我改善”“自我提升”的內(nèi)驅(qū)力,從而更好地激勵(lì)學(xué)生去寫(xiě)好每一篇作文。 </p><p><b>　　三、教師評(píng)改 </b></p>

7、<p>　　經(jīng)過(guò)以上兩步的評(píng)改后,作文回交到教師手中,教師仍要對(duì)原文(了解寫(xiě)作)、批閱(掌握互批)、后記(發(fā)現(xiàn)收益)進(jìn)行審閱,以便準(zhǔn)備講評(píng)素材。另外,學(xué)生在自我修改、互評(píng)互改的過(guò)程中,作文中的有些錯(cuò)誤學(xué)生不一定能發(fā)現(xiàn),或者即使發(fā)現(xiàn)了也不一定能夠解決。因此,教師還要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用進(jìn)行及時(shí)的補(bǔ)救。教師通過(guò)修改發(fā)現(xiàn)作文中存在的共性的優(yōu)缺點(diǎn),以便作文講評(píng)時(shí)更有針對(duì)性。如作文中的語(yǔ)言是否簡(jiǎn)練、選材是否典型、詳略是否得當(dāng)、結(jié)構(gòu)是否嚴(yán)

8、謹(jǐn)、感情是否真實(shí)、中心是否突出等等。當(dāng)然,由于學(xué)生作文進(jìn)行了兩次修改,教師本次的修改就輕松容易得多了,甚至教師只抽改部分學(xué)生的作文即可。 </p><p><b>　　四、自我總結(jié) </b></p><p>　　經(jīng)過(guò)前三次的評(píng)改,學(xué)生的作文已經(jīng)基本評(píng)改完畢。之后,將作文發(fā)還學(xué)生。學(xué)生仔細(xì)研讀小組及教師對(duì)自己作文的評(píng)改情況,然后依據(jù)小組及教師對(duì)作文的評(píng)改意見(jiàn)或建議進(jìn)行二

9、次修改。學(xué)生要對(duì)本次作文寫(xiě)出自我總結(jié)?？偨Y(jié)包括本次作文的成敗得失,便于以后自己作文時(shí)揚(yáng)長(zhǎng)避短。 </p><p><b>　　五、交流展示 </b></p><p>　　一位心理學(xué)家說(shuō)過(guò):“人類(lèi)本質(zhì)中最殷切的需要是:渴望被賞識(shí)?！辟p識(shí)是一種肯定,一種贊美,一種激勵(lì),更是一種期待。賞識(shí)能促進(jìn)成功,鼓舞成功。因此,經(jīng)過(guò)以上的評(píng)改步驟,作文基本上定型之后,要在教師的組織下,

10、把學(xué)生的作文在全班進(jìn)行交流,讓學(xué)生從中獲得成功的喜悅與鼓勵(lì)。交流的形式可采取小組舉薦、教師推薦、毛遂自薦等。被推薦的作品,在教師的組織下可以采取個(gè)人朗誦、教師范讀等形式在全班交流,然后將其張貼于墻報(bào)或打印上傳到班級(jí)網(wǎng)站進(jìn)行展示。 </p><p>　　“五步曲”作文評(píng)改法既激發(fā)了學(xué)生的寫(xiě)作興趣,提高了學(xué)生鑒賞作文的能力,解決了作文教學(xué)中學(xué)生寫(xiě)作與教師評(píng)改不能有效結(jié)合的難題,又把教師從繁重而無(wú)用的勞動(dòng)中解脫出來(lái),讓