高中作文互動式評改研究.pdf

1、●●，r’‘●‘f，’：1：IlI，●：：‘≯_，3j，r。ji篤I學位論文獨創(chuàng)性聲明本人承諾：所呈交的學位論文是本人在導師指導下所取得的研究成果。論文中除特別加以標注和致謝的地方外，不包含他人和其他機構已經(jīng)撰寫或發(fā)表過的研究成果，其他同志的研究成果對本人的啟示和所提供的幫助，均己在論文中做了明確的聲明并表示謝意。學位論文作者簽名：2壘型受學位論文版權的使用授權書本學位論文作者完全了解遼寧師范大學有關保留、使用學位論文的規(guī)定，及學校有權

2、保留并向國家有關部門或機構送交復印件或磁盤，允許論文被查閱和借閱。本文授權遼寧師范大學，可以將學位論文的全部或部分內容編入有關數(shù)據(jù)庫并進行檢索，可以采用影印、縮印或掃描等復制手段保存、匯編學位論文，并且本人電子文檔的內容和紙質論文的內容相一致。保密的學位論文在解密后使用本授權書。學位論文作者簽名；乏壘!魚指導教師簽名：簽韜El凝：枷f年6只rBy，y】]～q：：，l，崎，；摘要內容摘要：作文評語是教師與學生間溝通的橋梁，是學生在作文后翹

3、首企盼的信息反饋。但是，在實際的教學中常見的作文教學的模式為“教師指導——教師提供例文——學生寫作——教師批改——教師講評”。在這種模式下，教師評改是最費時費力的環(huán)節(jié)。語文教師的隊伍很龐大，性格各有千秋。有些教師喜歡“越俎代庖”，將自己的思維強塞給學生，根據(jù)自己的品味來評判閱歷各異、成績不等、愛好迥異的各位學生。如此一來的結果是將不同類型的學生同化為“雷同版本“，讓學生本該活躍的創(chuàng)造力逐步萎縮。有些教師喜歡“揠苗助長”，不分年齡地拔高學

4、生作文，“竭盡全力“讓其符合成人的審美要求。這樣的結果就是作文滿篇皆被教師“動刀整容”，學生的作文積極性嚴重受挫。長此以往，學生就形成這樣一種錯誤認識：作文批改就應是教師的任務，寫好寫壞也逃不脫教師的吹毛求疵。教師則苦不堪言，面對頑固不化的作文頭痛不己，于是有的教師采取減少學生作文次數(shù)的方式來消極應付。筆者深感，這種無視學生主體性、缺乏學生參與性、挫傷學生積極性的評改模式急需改革，提出“作文互動式評改“的方法，讓學生互動起來，以平等的視