公益教育深化高校素質(zhì)教育改革的新模式

1、<p>　　公益教育：深化高校素質(zhì)教育改革的新模式</p><p>　　摘 要：當下高校素質(zhì)教育改革出現(xiàn)了新的問題和需要，而公益教育模式在提出后理論和實踐上都有了一定的發(fā)展。文章通過發(fā)現(xiàn)高校素質(zhì)教育存在的問題，研究國內(nèi)外高校公益教育現(xiàn)狀，以一些高校開展公益教育的實踐為例，結合自身對公益教育的探索，分析公益教育在高校素質(zhì)教育中的作用，探索“理論課程與實踐操作相結合、團隊合作與主動思考相交融”的體驗式教育新

2、模式。使公益教育在深化高校素質(zhì)教育改革遭遇困難的當下，作為提高大學生綜合素質(zhì)的新模式，進一步發(fā)揮培養(yǎng)大學生綜合能力的作用。 </p><p>　　關鍵詞：高等學校；公益教育；素質(zhì)教育 </p><p>　　公益教育是一種以教育為手段，通過公益課程教授和公益活動參與，向學生傳授公益知識和技能的教育門類；我們提倡的公益教育是一種體驗式的教育新模式，它融和公益活動設計，公益活動參與和公益知識學習

3、。而素質(zhì)教育是一種與應試教育相對應的教育模式，其中高校素質(zhì)教育以促進學生知識素養(yǎng)、思想意識和社會實踐能力的全面提高為目的，特別強調(diào)學生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。但是大學生對自身綜合素質(zhì)提高的需求與高校教育給予不足的矛盾依然存在，究其原因，還是素質(zhì)教育落實難的問題。 </p><p>　　1 高校素質(zhì)教育實施中遇到的困境 </p><p>　　自1993年頒布《我國教育改革與發(fā)展綱要》和1998年

4、頒布 《關于深化教育改革，全面推進素質(zhì)教育的決定》以來， 我國對素質(zhì)教育的重視度日益提高。但是2010年公布的《中國教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中言簡意賅地表示：“素質(zhì)教育推進困難?！笨梢娝刭|(zhì)教育雖然是學校思想政治工作中的重要部分，依然發(fā)展艱難。 </p><p>　　素質(zhì)教育強調(diào)學生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，是公民教育當中重要的一環(huán)，而在國內(nèi)，素質(zhì)教育自明確提出以來，推進艱難的局面一直沒有得到根本

5、改變。就高校而言，其實施困境主要表現(xiàn)在學生希望獲得綜合素質(zhì)的提高但是方向迷茫、素質(zhì)教育活動參與表面化、學校素質(zhì)教育平臺供給不足等幾個方面。 </p><p>　　2 公益教育的內(nèi)涵及其在素質(zhì)教育中的實踐 </p><p>　　2.1 公益教育的內(nèi)涵 </p><p>　　我們提出的公益教育一種融公益活動設計，公益活動參與和公益知識學習的體驗式教育模式。它可以使學生正

6、確地認識社會、關心社會，并積極負責任地參與到社會事務中，培養(yǎng)學生正確的公民價值觀和良好的公民素養(yǎng)。其不僅能傳播公益知識，也是培養(yǎng)大學生社會實踐能力，進而提高大學生整體素質(zhì)的必要之舉；公益教育更促進了大學教育的多元化、個性化發(fā)展，以其獨特的時代價值與內(nèi)涵，已經(jīng)成為提升大學生綜合素質(zhì)的一種期待。在目前公益教育的發(fā)展以及素質(zhì)教育進一步推進面臨困境的當下，我們建議將公益教育作為新模式融入高校素質(zhì)教育之中，進一步推進高校素質(zhì)教育發(fā)展。 </

7、p><p>　　2.2 高校的公益教育實踐 </p><p>　　汕頭大學最先將公益課程融入通識教育課程中。它在缺乏公民素養(yǎng)培養(yǎng)和過度重視知識化的通識教育中嘗試公益教育理念，在課程目標、內(nèi)容、管理和評估中進行了前瞻性的思考，論證了公益課程比公益活動更具有育人效果，闡明了公益活動理論化、課程化的必要性。使大家能深切體會到，公益課程更能促進“全人”目標的實現(xiàn)，更能促進知識和能力一體化，促進全員參與

8、，促進學生利用已經(jīng)獲得的知識服務社會，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和社會責任感。 </p><p>　　在成都學院的實踐中，主要結合高校社團開展，通過對以社團為基礎的公益課程模式與純公益課程模式的比較，證明了社團化的公益活動也能夠更好地作為公益教育的組織基礎促進其發(fā)展。 </p><p>　　通過公益教育模式，順應志愿者工作蓬勃發(fā)展的潮流，讓大家都“身臨其境”地參與其中，促進素質(zhì)教育順勢發(fā)展。 </

9、p><p>　　2.3 自身實踐中對公益教育的探索 </p><p>　　結合上文中提出的目前素質(zhì)教育中存在的問題以及國內(nèi)外在公益教育領域已有的實踐，我們探索了一種融公益活動設計，公益活動參與和公益知識學習的體驗式教育模式。 </p><p>　　我們進行了三期結合三要素的實踐，分別是2014年8月份和2015年2月份的“乙肝與青年公益協(xié)力營”（以下簡稱協(xié)力營）、201

10、4年11月份的“青年精英”行動工作坊（以下簡稱工作坊）。這兩年次實踐都是通過線下的理論課程培訓和實操完成的培訓工作，在課程的設置中，我們充分考慮到了公益教育中的課程化、實踐性和社團性，融合了理論課程、自發(fā)思考、實際操作和團隊合作競爭。課程目標主要以活動對自身和效果影響力、活動參與者主觀參與度和活動結束后對成員的跟蹤調(diào)查來評估。 </p><p>　　備注：其中總負責1人，組織策劃助教2人，特邀嘉賓5人左右，小組督

11、導一組一人共三人。 </p><p>　　在這種模式下，同學們并不僅僅是活動的參與者，同時還是活動的策劃者，這一方面讓想?yún)⑴c公益活動的同學們都有活動可以參與，在其中還鍛煉了自身能力，另一方面也解放了公益教育的教師團隊，不必再過多操勞與到底去哪兒給學生們安排活動，而有更多時間可以去思考課程內(nèi)容和課程架構。因為是參與自己設計、自己執(zhí)行的公益活動，伙伴們的公益熱情得到了充分的發(fā)揮；因為在這種模式下，參與者不僅僅是活動執(zhí)

12、行者還是活動策劃者，同學們的綜合能力得到了潛移默化的提升。另外，將公益教育與學術課程有機整合起來，學生的服務學習經(jīng)驗與學術課程的聯(lián)系越緊密，服務學習的成效就越大。公益教育與學術課程的整合不僅是實施公益教育的關鍵，而且是公益學習發(fā)展到新的歷史階段的重要標志。高質(zhì)量的服務學習幫助學生達到課程標準。它不是要做的另外一件事情，而是我們做事情的另外一條途徑。 </p><p>　　3 高校素質(zhì)教育呼喚公益教育 </p

13、><p>　　針對實際情況，我們調(diào)查了素質(zhì)教育現(xiàn)狀和公益教育的前景：學生們最希望素質(zhì)教育幫助自己提升社會實踐能力和適應能力，在可以作為相關提升方式的公益教育和創(chuàng)業(yè)教育中又有六成同學選擇了公益教育。但是我們也發(fā)現(xiàn)，學生們公益心強烈卻公益方向迷茫，當下公益體系不健全的現(xiàn)狀直接導致了大學生公益心強但是有心無力。在這種狀況下，仍有將近九成同學認可了我們的公益教育體系并期待之。 　　我們所倡導的公益教育，就是立足中國的社會需

14、求，融參與、合作、服務、反思、責任于一體，學生通過對公益活動的計劃、組織、管理和控制，使自身的素質(zhì)在潛移默化中逐步提高。公益教育立足公益課程教習和公益活動參與，一方面，適應大學課堂中專業(yè)知識傳授為主的授課模式；另一方面，融入反映學生需求的公益實踐部分，帶領學生走出課堂，走下理論，走進實踐，在“做中學”，理論到實踐，實踐到思考，思考到創(chuàng)新，真正的引導學生提高社會實踐能力。同時也很好的避免了目前素質(zhì)教育中的表面化，形式化傾向，老師帶隊下基層

15、，學生實踐得真知。在本就占比重較低的人文課程中獨樹一幟，進而提高課程質(zhì)量。這也是對杜威基于其獨特的經(jīng)驗主義哲學觀和民主主義的社會理想，認為‘知識科目’的本</p><p>　　4 構筑高校公益教育體系的探究和思考 </p><p>　　4.1 課程內(nèi)容與開設情況 </p><p>　　公益課程的第一步是基于探究的理論學習，其次是解決問題的思考培訓，然后學生將理論應用

16、于實踐，最后是學生小組間分享實踐心得，回歸公益知識和理論的層面。公益課程的理論教學涉及到國家政治文化現(xiàn)狀、社會上的典型事件以及我國公益機構現(xiàn)狀和發(fā)展情況的方方面面，主要進行社會宣教、社會調(diào)查研究的理論與方法培訓。公益課程的實踐形式則是學生分組進行研討并在教師指導下制定公益活動計劃，參與公益活動組織，切實做到將理論應用于實踐。實踐內(nèi)容包括到指定地點宣教、社會調(diào)查研究等。在學生分享心得的時候注重組織學生的自我評估，對實踐的過程進行梳理和總結

17、，并上升到理論層面，達到“理論培訓―實踐―自我反思”的效果。學生在參與公益課程的過程中，實現(xiàn)團隊之間的合作和競爭，增進師生之間的交流和互動。其中高?？梢云刚埞鏅C構工作人員為授課教師，一方面這已經(jīng)是切實有效的制度，很多其他行業(yè)的人才在兼職教師后都表現(xiàn)了不俗的水平；另一方面也是為目前薪金較低的公益機構從業(yè)人員帶來福音；同時，也只有他們能給同學們帶來原汁原味的公益盛宴，助力公益教育。 </p><p>　　4.2 課

18、程考核與課程特點 </p><p>　　“公益課程”也需要通過考核的方式來進行評估，根據(jù)課程實施進程，考核的內(nèi)容主要包括兩大方面：也即公益理論和實踐應用。這兩部分在總分計算中各占50%，弱化當下重書面考核的現(xiàn)象，更加強調(diào)團隊協(xié)作和策劃實踐能力。突出素質(zhì)教育促進學生全面發(fā)展特點。 </p><p>　　在課程特點上，公益教育與其他素質(zhì)教育課程相比，也不像是以前開展的音體美教育一樣只是換了一種

19、學習內(nèi)容卻沒有改變課堂學習的實質(zhì)。通過融入公益成分，在相同的授課時間內(nèi)加進公益心和實踐性的培養(yǎng)。結合某一事件來進行課程擴展，幫助學生在社會責任感和創(chuàng)新能力上獲得進一步的發(fā)展空間。 </p><p>　　總之，公益教育作為一種新的教育模式，具有很強的可推廣型。大學生了解公益教育，參與公益事業(yè)，融入公益體系，把服務和專業(yè)學習結合起來，可以說是對素質(zhì)教育的新探索，為全面發(fā)展素質(zhì)教育提供新的思路。 </p>

20、<p><b>　　參考文獻 </b></p><p>　　[1]羅玉.北師大壹基金聯(lián)手打造“公益黃埔”[N].中國教育報，2010. </p><p>　　[2]傅春榮.何不在大學開設公益專業(yè)[N].中華工商時報，2011. </p><p>　　[3]李方紅，李鐸.淺議高等教育改革中應重視的問題[J].教育教學論壇，2014年6