利用問題誘導 激活生物課堂

1、<p>　　利用問題誘導 激活生物課堂</p><p>　　知識的獲得是一個主動過程學習者不應是信息的被動接受者，而應該是知識獲取的主動參與者?！闭n堂教學是學生獲取知識和發(fā)展能力的主要途徑。如何激趣生物課堂？創(chuàng)設問題情境非常重要。 </p><p>　　著名教育家烏申斯基說：“沒有絲毫興趣的強制學習，將會扼殺學生探索真理的欲望?！迸d趣是思維的動因。 “問題情境”是指教師為引導學生

2、學習某個課題而精心設計的問題。這種問題通過師生的互動活動，可揭示教材和學習過程的矛盾點，使學生產生學習的欲望和達到學習的目的。興趣、疑問、矛盾、問題是思維的啟發(fā)劑，它能激發(fā)學生的認知沖突，使求知欲由潛伏狀態(tài)轉入活躍狀態(tài)，從而較好的調動學生的主動性、積極性，激發(fā)學生的學習興趣。因此，精心創(chuàng)設問題情境，把學生引入一種與問題有關的教學情境中，教師有意識的引導學生生疑――質疑――釋疑，激發(fā)學生思考的興趣。 </p><p&g

3、t;　　愛因斯坦有句名言：“興趣是最好的老師”，為了激活生物課堂，我們需要把創(chuàng)設的問題情境貫徹于課堂教學的始終。 </p><p>　　1 在新課導入處創(chuàng)設問題情境，營造和諧氛圍 </p><p>　　課堂教學的導入，猶如樂曲的“引子”，戲曲的“序幕”，有醞釀情緒、集中學生注意力、滲透主題和帶入情境的任務。精心設計的導入，能觸動學生心弦，立疑激趣，使學生產生“欲罷不能”的求知渴望，情緒高漲

4、、精神振奮地投入學習，可以獲得良好的學習效果。 </p><p>　　“課伊始趣亦生”，一個具有藝術性的開場，往往能先聲奪人，激發(fā)求知欲。 </p><p>　　下面結合我的教學實踐，略舉兩例： </p><p>　　1.1 制造懸念，創(chuàng)設問題情境 </p><p>　　在生物學教學中， 如果教師能夠有的放矢地創(chuàng)設各種懸念，以激發(fā)學生的興趣，

5、觸發(fā)學生的思維，對教學任務的完成能起到促進作用。例如：在學習“激素調節(jié)”時，我根據學生追星的心理，利用多媒體先出示學生熟悉的籃球明星姚明幼年時期的照片，讓學生猜猜他是誰？制造懸念集中學生注意力，然后再出示姚明現在的照片進行對比，為什么姚明的身體發(fā)生了明顯的變化？一下子就找準了問題的切入點，把看不見、摸不找的激素形象化了。這樣創(chuàng)設問題情境導入，極大的激發(fā)了學生的學習興趣，瞬間喚起了學生的學習欲望。 </p><p>

6、;　　1.2 聯系生活，創(chuàng)設問題情境 </p><p>　　新課程在內容上強調聯系生活，用生活化的內容充實課堂教學，為我們的課程增添生活的活力。例如：在學習“人體內廢物的排出”時，我利用多媒體出示清潔工清掃城市衛(wèi)生的圖片，再配以解說：清潔工每天都在清掃城市的垃圾，那么人體內部的“垃圾”是怎樣排出的呢？輕松導入新課，處在這樣的問題情境中，使學生感受到知識離他們并不遙遠，使知識生活化，拉近了知識與生活的距離，學生興趣

7、油然而生，和諧的課堂氛圍也就立刻營造起來。 </p><p>　　2 在過渡環(huán)節(jié)處創(chuàng)設問題情境，提高學習興趣 </p><p>　　于過渡環(huán)節(jié)處創(chuàng)設問題情境，使環(huán)節(jié)過渡自然，引導學生從一個興奮點過渡到另一個興奮點。例如： </p><p>　　通過實例，創(chuàng)設問題情境 </p><p>　　通過生動具體的事實來創(chuàng)設問題情境，其中包括與生物學有關

8、的社會熱點問題、農業(yè)生產問題等。這有利于幫助學生真正掌握所學知識，同時增強學生對所學知識的遷移、應用，再結合實際的情境來培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。例如：在學習“食物中的營養(yǎng)物質”時，關于“蛋白質的作用”我是這樣處理的：出示材料：2008年9月，石家莊三鹿集團股份有限公司生產的三鹿牌嬰幼兒奶粉受到三聚氰胺污染，導致食用了受污染奶粉的嬰幼兒產生腎結石病癥。不法商人用三聚氰胺作為食品添加劑，以提升食品檢測中的蛋白質含量指標。提出問題：不法商

9、人為什么盲目提高蛋白質的虛含量？蛋白質對人體的主要作用是什么？通過這樣的社會熱點問題創(chuàng)設情境，極大的提高了學生的學習興趣。 </p><p>　　3 在重點難點處創(chuàng)設問題情境，激發(fā)探究欲望 </p><p>　　重點、難點是一堂課的核心、精華，此處創(chuàng)設問題情境，能夠集中學生注意力，容易把難點突破，重點深化。結合我的教學實踐，具體做法有： </p><p>　　3.1

10、 借助實驗，創(chuàng)設問題情境 </p><p>　　生物學是一門實驗科學，因此生物學實驗即是生物學課程重要的學習內容，是進行科學探究的重要途徑，同時也是設置、呈現學習情境的基本素材和方法。通過生物實驗可以創(chuàng)設許多真實、生動、直觀而又富有啟發(fā)性的問題情境。例如：在探究“光對鼠婦生活的影響”時，首先，通過觀察發(fā)現問題，為什么在花盆、石塊下容易找到鼠婦？這些地方有什么特點？假設可能與光照有關，那么就確定“光”為變量。完成實

11、驗后啟發(fā)學生，除了光照外，花盆、石塊下的土有什么特點？針對問題學生假設與濕度有關，那么濕度就是變量。以此為起點，激發(fā)學生思考的興趣，讓學生體驗探究的一般過程。學生能從中提出許多問題，從中帶著問題進入下一步的學習，學習效果會大不相同。 </p><p>　　3.2 利用多媒體，創(chuàng)設問題情境 </p><p>　　利用多媒體，創(chuàng)設問題情境，可以化靜為動，化抽象為直觀，調動學生的多種感官，使學生

12、興趣盎然地參與教學過程。例如：在學習“激素調節(jié)”時，關于“甲狀腺激素的功能”我是這樣突破的：利用多媒體出示“蝌蚪加喂甲狀腺激素和清水對照實驗”的動畫，通過觀察，學生發(fā)現：加喂甲狀腺激素的蝌蚪提前發(fā)育成了青蛙，我順勢提出問題：甲狀腺激素有什么功能？你認為在這個實驗中還需要注意哪些問題？這樣創(chuàng)設問題情境，既輕松突破了難點，又能使學生感受到科學探究的過程，激發(fā)學生進行科學探究的欲望。 </p><p>　　4 在新課結

13、束處創(chuàng)設問題情境，培養(yǎng)發(fā)散思維 </p><p>　　于新課結束處創(chuàng)設問題情境，為學生創(chuàng)造思考的空間，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，讓學生帶著問題進入課堂，又帶著新的問題走出課堂。例如： </p><p>　　“跳板”延伸法，創(chuàng)設問題情境 </p><p>　　“跳板”延伸法指把一些與教材內容緊密相連而課上又無法進行的探究課題提出來，引導學生向課外延伸。例如：在講完“光合作用

14、的應用”后，可以這樣創(chuàng)設問題情境，今天我們學習了光合作用在農業(yè)生產中的應用，同學們可以在作物栽培方面進行調查，做好記錄，寫出調查報告，在班內交流。這樣無疑給學生課外探究提供了新情境，從而探究規(guī)律，掌握方法，既達到了拓展學生視野，促進學生自主探究的目的，又極大的激發(fā)了學生的學習興趣，起到事半功倍的效果。 </p><p>　　總之，在課堂教學中我們應努力創(chuàng)設問題情境，使學生始終處于一種良好的愉悅的氛圍中，學生學習興