國(guó)際視野下英語(yǔ)學(xué)科特色課程群建設(shè)實(shí)踐探索

1、<p>　　國(guó)際視野下英語(yǔ)學(xué)科特色課程群建設(shè)實(shí)踐探索</p><p>　　眾所周知，英語(yǔ)教學(xué)收效甚微的問(wèn)題一直困擾著廣大英語(yǔ)教師，其突出表現(xiàn)，一是英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容過(guò)于單一，英語(yǔ)教材與學(xué)生的生活世界、直接經(jīng)驗(yàn)脫節(jié)；二是學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中缺少體驗(yàn)，學(xué)習(xí)興趣、自信心隨著學(xué)習(xí)年限的增加卻逐步下降；三是英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏真實(shí)語(yǔ)境，學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)用能力較弱等。事實(shí)上，純工具取向和淺表層次的英語(yǔ)教育培養(yǎng)出來(lái)的孩子不可能具備國(guó)際化

2、人才要求的語(yǔ)言素養(yǎng)，在國(guó)際交往中，他們往往會(huì)處于失語(yǔ)的境地。盡管多年來(lái)，我校以國(guó)際化、現(xiàn)代化、精品化為辦學(xué)愿景，將英語(yǔ)學(xué)科列為特色優(yōu)勢(shì)學(xué)科，在校本英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的制訂、英語(yǔ)教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的革新、英語(yǔ)校本課程的編制、英語(yǔ)教學(xué)資源庫(kù)的建立等諸多方面做出了積極的探索，但諸如前述的問(wèn)題在我校也或多或少的存在。據(jù)此，我校以建設(shè)英語(yǔ)學(xué)科特色課程群為載體，積極對(duì)英語(yǔ)學(xué)科進(jìn)行整體改革。在改革中，特別強(qiáng)調(diào)了各特色學(xué)科間的平衡、優(yōu)化、資源互補(bǔ)、成果共享，以期給

3、學(xué)生提供最優(yōu)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源，促使學(xué)生全面、個(gè)性、健康成長(zhǎng)。 </p><p>　　一、課程群建設(shè)理念與目標(biāo) </p><p>　　1.課程群建設(shè)理念 </p><p>　　在大課程觀的理念下，課程群實(shí)際上是包含學(xué)科知識(shí)、互動(dòng)中的師生以及文化環(huán)境在內(nèi)的課程組織、課程團(tuán)隊(duì)。課程群建設(shè)改變了過(guò)去單門(mén)課程的建設(shè)，而是將有內(nèi)在聯(lián)系的相關(guān)課程進(jìn)行合理整合以達(dá)到課程建設(shè)的整體效果

4、。具體而言，我校英語(yǔ)學(xué)科特色課程群的建設(shè)遵循以下幾個(gè)原則： </p><p>　　系統(tǒng)性原則。課程群建設(shè)立足于課程群的系統(tǒng)性建設(shè)，各門(mén)課程之間相互聯(lián)系，相承互補(bǔ)，給學(xué)生提供立體、開(kāi)放、自由的成長(zhǎng)平臺(tái)。 </p><p>　　校本性原則。立足學(xué)校發(fā)展現(xiàn)狀，使課程內(nèi)容更切合社會(huì)需要，體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)特色，實(shí)現(xiàn)學(xué)校的發(fā)展愿景。 </p><p>　　選擇性原則。為學(xué)生提供豐

5、富的課程菜單，完善低、中、高段的自主選課制度，滿足不同特質(zhì)學(xué)生的發(fā)展需要。 </p><p>　　開(kāi)放性原則。注重教育時(shí)空的開(kāi)放，組織形式的開(kāi)放，教學(xué)要求與內(nèi)容的開(kāi)放，教育資源與教師隊(duì)伍的開(kāi)放，以及教育管理與教育評(píng)估的開(kāi)放。 </p><p>　　2.課程群建設(shè)目標(biāo) </p><p>　　英語(yǔ)學(xué)科特色課程群旨在為學(xué)生提供最優(yōu)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源和最高效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式，全面

6、提升學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)，為培養(yǎng)未來(lái)具有國(guó)際素養(yǎng)的創(chuàng)新人才奠基。為此，學(xué)校制訂了英語(yǔ)學(xué)科發(fā)展愿景。根據(jù)語(yǔ)言習(xí)得規(guī)律及學(xué)生的發(fā)展需求，我們從語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能、學(xué)習(xí)策略、情感態(tài)度、公民素養(yǎng)、文化意識(shí)六個(gè)層面來(lái)提升學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)，既體現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科的工具性，同時(shí)彰顯其人文性，在發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，使學(xué)生立足本土、放眼世界。在英語(yǔ)學(xué)科發(fā)展愿景的引領(lǐng)下，我們編制了英語(yǔ)課程群學(xué)生發(fā)展三級(jí)目標(biāo)，并從學(xué)科愿景的六個(gè)層面分別提出細(xì)化的級(jí)別要

7、求。如圖1所示。 </p><p>　　二、課程結(jié)構(gòu)和設(shè)置 </p><p><b>　　1.課程結(jié)構(gòu) </b></p><p>　　英語(yǔ)特色課程群建設(shè)包含基礎(chǔ)課程、廣域課程和項(xiàng)目課程?；A(chǔ)課程以國(guó)家一至九年級(jí)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，大膽引進(jìn)國(guó)外原版英語(yǔ)教材，重新編寫(xiě)校本課程標(biāo)準(zhǔn)，以不同的課型結(jié)構(gòu)將國(guó)家英語(yǔ)基礎(chǔ)課程重新整合，大膽創(chuàng)新，使國(guó)家英語(yǔ)基礎(chǔ)

8、課程校本化；廣域課程指的是與英語(yǔ)學(xué)科相關(guān)的各項(xiàng)綜合課程；項(xiàng)目課程以拓展學(xué)生實(shí)踐能力為目的，以項(xiàng)目實(shí)施為載體，幫助學(xué)生遷移所學(xué)，為學(xué)生的后續(xù)發(fā)展奠定持續(xù)動(dòng)力?；A(chǔ)課程為整個(gè)特色課程群的根基，為課程群功能最大化的實(shí)現(xiàn)奠定基礎(chǔ)；廣域課程為課程群的中部，是由根而生的枝干，為學(xué)生的發(fā)展提供廣闊的發(fā)展空間；項(xiàng)目課程為整個(gè)課程群的最高層，它突破時(shí)間與空間的范疇，是學(xué)生探究體驗(yàn)、交流共享的載體，是課程群的豐富與發(fā)展，是樹(shù)干滋生的枝葉，處于課程群的頂層。

9、基礎(chǔ)課程、廣域課程、項(xiàng)目課程之間通過(guò)環(huán)境關(guān)聯(lián)、資源配置、成果共享、信息交流等多種形式相互作用、相互依存、相互聯(lián)系。如圖2所示。 </p><p><b>　　2.課程設(shè)置 </b></p><p>　　根據(jù)英語(yǔ)特色課程群結(jié)構(gòu)，我校從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，將英語(yǔ)課程分為必修和選修兩大類(lèi)，采用學(xué)分制進(jìn)行管理。必修課為原來(lái)的國(guó)家基礎(chǔ)課程，一年級(jí)完成Elect English1、2、

10、3、4冊(cè)，二至六年級(jí)共完成朗文10冊(cè)，七至九年級(jí)完成Go for it6冊(cè)，每學(xué)年2學(xué)分，9學(xué)年一共完成18學(xué)分。與此同時(shí)，選修課分為廣域課程和項(xiàng)目課程，采用學(xué)生自主選擇的方式，每門(mén)課程1學(xué)分，每學(xué)年須完成相應(yīng)年段的廣域課程與項(xiàng)目課程各一門(mén)，9學(xué)年一共完成18學(xué)分。如表1所示。 </p><p><b>　　三、課程實(shí)施 </b></p><p>　　1.基礎(chǔ)課程群―

11、―奠基 </p><p>　　我?；A(chǔ)課程通過(guò)聽(tīng)做、說(shuō)唱、玩演、讀寫(xiě)譯和視聽(tīng)主要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。以英語(yǔ)原版的視聽(tīng)材料為載體，如英語(yǔ)動(dòng)畫(huà)片、英語(yǔ)電影、英語(yǔ)歌曲、英語(yǔ)故事等，讓處在英語(yǔ)學(xué)習(xí)啟蒙階段的學(xué)生盡可能多地接觸純正的原版英語(yǔ)，感受英語(yǔ)語(yǔ)言的魅力，為將來(lái)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。 </p><p>　　【案例】英語(yǔ)歌曲是文化的縮影。在很多歌曲中，都隱藏著豐富的文化內(nèi)涵。教師根據(jù)學(xué)

12、生的年齡特點(diǎn)選擇難度適中的英語(yǔ)歌曲，對(duì)于處在低段的學(xué)生，選擇節(jié)奏明快、簡(jiǎn)單上口的歌曲，如《Apple song》《ABC song》《Good morning》等，特別能吸引學(xué)生的注意力。還有的教師將英語(yǔ)歌曲作為warming up（預(yù)熱），來(lái)吸引學(xué)生注意力，活躍課堂氣氛。在英語(yǔ)歌曲的教唱過(guò)程中，教師還會(huì)有意識(shí)地給學(xué)生介紹歌曲的背景知識(shí)，也會(huì)適時(shí)講解歌曲中涉及的西方文化，拓寬學(xué)生的國(guó)際視野，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情。 </p>

13、<p>　　此外，我校在高段的基礎(chǔ)課程中，除了順延中低段注重培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力，還增設(shè)了譯這一能力。鑒于翻譯須具有比較高的外語(yǔ)知識(shí)儲(chǔ)備方能開(kāi)展，我校在高段嘗試開(kāi)設(shè)翻譯課程并非期望學(xué)生在翻譯領(lǐng)域有所建樹(shù)，而是鼓勵(lì)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，更多地關(guān)注生活中的英語(yǔ)，做到學(xué)以致用，充分體現(xiàn)英語(yǔ)語(yǔ)言的“工具性”；同時(shí)，在與外界不斷的溝通交流中，體會(huì)中西文化的差異，在為人處世、待人接物、公共空間意識(shí)等方面逐漸培養(yǎng)英語(yǔ)人文素養(yǎng)，拓

14、展學(xué)生多維發(fā)展空間。 </p><p>　　2.廣域課程群――貫通 　　廣域課程打破學(xué)科之間的界限，促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)科與其他學(xué)科之間的融合，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且有利于學(xué)生融會(huì)貫通所學(xué)知識(shí)，做到活學(xué)活用。例如低段采取多感官（視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)）組合教學(xué)的方式，為學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)以及思維訓(xùn)練提供了寬廣的平臺(tái)。在中段的廣域課程群中，則為學(xué)生增設(shè)了西方文化修養(yǎng)課程，如希臘文化鑒賞、以中西方節(jié)日為載體的體驗(yàn)課程、“Walk

15、ing dictionary”單詞記憶社團(tuán)等，幫助學(xué)生全方位體驗(yàn)西方文化，加強(qiáng)中西方文化的融合，提升學(xué)生的中西方文化素養(yǎng)。高段的廣域課程中還將高雅藝術(shù)搬進(jìn)課堂，讓學(xué)生品味原汁原味的西方著作，如莎士比亞戲劇的欣賞與表演；英美經(jīng)典詩(shī)歌、小說(shuō)的拜讀等給予學(xué)生更多的機(jī)會(huì)來(lái)表達(dá)自己的世界觀；模擬聯(lián)合國(guó)這一新穎的課程形式則鼓勵(lì)學(xué)生們放眼世界；公共演講藝術(shù)課程讓學(xué)生們?cè)谖枧_(tái)上大放異彩，展示英語(yǔ)語(yǔ)言與西方文化的藝術(shù)。 </p><p

16、>　　【案例】以廣域課程《Drama表演基礎(chǔ)》為例，選修此課程的學(xué)生可以根據(jù)自己的特長(zhǎng)與喜好自主選擇加入Hamlet劇本改編組、Hamlet道具制作組、Hamlet設(shè)備導(dǎo)演組，由英語(yǔ)教師帶領(lǐng)學(xué)生們欣賞原版戲劇，對(duì)劇本進(jìn)行研讀和鑒賞。為了確保Hamlet莎劇匯報(bào)演出的成功進(jìn)行，學(xué)校還專(zhuān)門(mén)聘請(qǐng)戲劇表演專(zhuān)職教師以講座的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行表演藝術(shù)的培訓(xùn)。同學(xué)們以小組合作的形式，每個(gè)組選出一個(gè)最感興趣的劇本橋段，自編自導(dǎo)自演，匯報(bào)演出時(shí)人人登臺(tái)

17、，全員參與，給全校師生帶來(lái)了一場(chǎng)別開(kāi)生面的戲劇大餐。莎劇表演不僅給學(xué)生提供了一個(gè)自我展示的舞臺(tái)，增強(qiáng)了學(xué)生自信心，鍛煉了學(xué)生語(yǔ)言和肢體表現(xiàn)力，而且在學(xué)習(xí)劇本、排練戲劇的過(guò)程中，進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。 </p><p>　　廣域課程群的實(shí)施豐富了我們的基礎(chǔ)課程群，給常規(guī)的英語(yǔ)課堂提供了新穎的教學(xué)素材及形式。廣域課程將西方傳統(tǒng)文化帶進(jìn)傳統(tǒng)課堂，突破時(shí)空限定，注重學(xué)生體驗(yàn)，加強(qiáng)中西方文化融合，拓展學(xué)生多維發(fā)展

18、空間。 </p><p>　　3.項(xiàng)目課程群――遷移 </p><p>　　項(xiàng)目課程是基礎(chǔ)課程和廣域課程積累到一定階段的產(chǎn)物，旨在為學(xué)生的“英語(yǔ)輸出能力”提供一個(gè)展現(xiàn)平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生走出課堂，在實(shí)踐體驗(yàn)中運(yùn)用所學(xué)，利于學(xué)生鼓足后勁持續(xù)發(fā)展。如低段的“故事大王”從語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、情感態(tài)度、肢體語(yǔ)言等多方面對(duì)選修學(xué)生進(jìn)行考核；中段的“展信太平洋”和“海外游學(xué)”項(xiàng)目課程，讓學(xué)生們?cè)趯?shí)踐中檢驗(yàn)自己的英語(yǔ)語(yǔ)

19、言運(yùn)用能力，發(fā)現(xiàn)不足并能積極改進(jìn)；高段的“志愿小導(dǎo)游”項(xiàng)目課程，要求學(xué)生走出校園，以志愿者的身份，扮演文化使者的角色，向國(guó)際友人介紹自己的家鄉(xiāng)，提高其英語(yǔ)人文素養(yǎng)。 </p><p>　　【案例】一位五年級(jí)的學(xué)生在選修“展信太平洋”課程之后，在日記中這樣記錄：學(xué)校開(kāi)展了“展信太平洋”的活動(dòng)，我有了一個(gè)美國(guó)筆友。每周五下午，我都在電腦教室給我的筆友Louis寫(xiě)信。Louis是美國(guó)XXX小學(xué)五年級(jí)的學(xué)生，我們?cè)谑澜绲?/p>

20、兩端，卻能聯(lián)系在一起，這難道不奇妙嗎？第一次使用電子郵件時(shí)，我們都激動(dòng)不已，這些郵件讓我們互相了解、互相學(xué)習(xí)、互相交流，使我看到了跟我年紀(jì)相同的小伙伴的不同生活。陳老師首先教我們?cè)趺礃影l(fā)送電子郵件。因?yàn)槭请娔X技術(shù)，大家自然都很感興趣，很快我們就都學(xué)會(huì)了怎么樣發(fā)送和收取電子郵件。接著，陳老師給了我們每個(gè)人一個(gè)電子郵箱，這些英文字母背后可都是一個(gè)個(gè)充滿驚喜的外國(guó)小伙伴?。∥业墓P友Louis十分健談，對(duì)我提出的疑問(wèn)回答得十分詳細(xì)，還配上圖片，

21、讓我了解得更加生動(dòng)。我對(duì)他們的學(xué)校生活特別感興趣，他在回信中跟我講述了他們?cè)趯W(xué)校的一天，我了解到原來(lái)美國(guó)的小學(xué)生活跟我們有那么大的差別，我真的很想去那里看一看。我非常高興能有這個(gè)美國(guó)筆友，他解釋了我的很多疑問(wèn)。（摘選自五1班陳嘉偉） </p><p>　　歷經(jīng)多年的英語(yǔ)學(xué)科特色課程群的研究實(shí)踐，使我校學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)得到了全面的提升。一方面，英語(yǔ)特色課程群針對(duì)學(xué)生發(fā)展差異提供了豐富、開(kāi)放、可選擇的課程項(xiàng)目，為提高學(xué)

22、生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力提供了廣闊、開(kāi)放的語(yǔ)言環(huán)境。另一方面，它也為學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)提供了多種可能性，通過(guò)盡可能為學(xué)生提供多樣化的學(xué)習(xí)資源，促進(jìn)了不同特質(zhì)學(xué)生的共同發(fā)展。同時(shí)，在英語(yǔ)課程群的實(shí)踐過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)有意識(shí)地滲透中西方傳統(tǒng)文化，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中感受中西方文化，汲取精髓，厚實(shí)自身積淀，進(jìn)而為成為具有多元文化意識(shí)的“世界小公民”打下基礎(chǔ)。在英語(yǔ)學(xué)科特色課程群的建設(shè)過(guò)程中，教師不再是簡(jiǎn)單的課程執(zhí)行者，而是特色課程群的建設(shè)者、創(chuàng)編者、實(shí)施者。由此，