多重思維培養(yǎng)目標(biāo)下的經(jīng)濟(jì)法學(xué)課程教學(xué)

1、<p>　　多重思維培養(yǎng)目標(biāo)下的經(jīng)濟(jì)法學(xué)課程教學(xué)</p><p>　　摘要：經(jīng)濟(jì)法學(xué)作為法學(xué)學(xué)科中的一門新興學(xué)科有很重要的地位。如何改善經(jīng)濟(jì)法學(xué)課程教學(xué)，一直備受高校法學(xué)院的關(guān)注。經(jīng)濟(jì)法學(xué)的學(xué)習(xí)需要培養(yǎng)多重思維，而這些思維必須通過經(jīng)濟(jì)法學(xué)課程的教學(xué)過程來循序漸進(jìn)地培養(yǎng)。文章力圖通過探索經(jīng)濟(jì)法學(xué)課程教學(xué)的建構(gòu)培養(yǎng)學(xué)生的多重思維，以達(dá)到專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。 </p><p>　　關(guān)鍵詞：多

2、重思維；經(jīng)濟(jì)法學(xué)；課程教學(xué)；案例教學(xué) </p><p>　　中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2013）08-0066-03 </p><p>　　在經(jīng)濟(jì)全球化日益發(fā)展的時(shí)代，依法治國(guó)和依法治經(jīng)的要求就越迫切。培養(yǎng)既熟悉經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)、又具備相應(yīng)法律知識(shí)的復(fù)合型人才符合社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。在此基礎(chǔ)上，經(jīng)濟(jì)法學(xué)課程教學(xué)重視培養(yǎng)學(xué)生的多重思維有很重要的意義。 &l

3、t;/p><p>　　一、經(jīng)濟(jì)法學(xué)課程教學(xué)的思維培養(yǎng)目標(biāo) </p><p>　　思維的形成是掌握專業(yè)知識(shí)的根本路徑，有利于開闊視野。經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)需要綜合培養(yǎng)學(xué)生縱向和橫向的多重思維。 </p><p>　　1.以傳統(tǒng)法學(xué)思維為基礎(chǔ)。作為新興學(xué)科的經(jīng)濟(jì)法學(xué)，它由傳統(tǒng)法學(xué)學(xué)科衍生而來。根據(jù)這一現(xiàn)實(shí)，從專業(yè)課程的角度，更應(yīng)注重運(yùn)用法學(xué)思維與法學(xué)分析方法來闡釋經(jīng)濟(jì)法學(xué)的理論與

4、實(shí)踐問題，以權(quán)力責(zé)任作為觀察、思考、解決經(jīng)濟(jì)法學(xué)問題的基本線索，堅(jiān)持適度、公平、效益原則，用“法律的眼睛”看世界，運(yùn)用“法言法語”闡釋問題。事實(shí)上，經(jīng)濟(jì)法學(xué)的基本范疇無不充斥著傳統(tǒng)法學(xué)的理論框架、內(nèi)容和術(shù)語?？梢?，經(jīng)濟(jì)法學(xué)以傳統(tǒng)法學(xué)思維為前提和基礎(chǔ)。沒有這一基礎(chǔ)思維的形成，經(jīng)濟(jì)法學(xué)就沒有根基。然而，缺乏與傳統(tǒng)法學(xué)思維不同的特殊性，學(xué)生也無法真正獲得經(jīng)濟(jì)法學(xué)思維本質(zhì)的深刻體會(huì)。 </p><p>　　2.以經(jīng)濟(jì)法學(xué)

5、思維為基本培養(yǎng)目標(biāo)。經(jīng)濟(jì)法學(xué)存在著與傳統(tǒng)部門法學(xué)科不同的認(rèn)知體系，這種認(rèn)知是經(jīng)濟(jì)法學(xué)得以存在的基礎(chǔ)。對(duì)經(jīng)濟(jì)法學(xué)的認(rèn)識(shí)，必須建立在正確的經(jīng)濟(jì)法學(xué)思維基礎(chǔ)之上，而這種思維的形成建立在了解經(jīng)濟(jì)法的基礎(chǔ)上。經(jīng)濟(jì)法價(jià)值理念的基礎(chǔ)，在于公私法在深層次上的相互滲透和交融，在于法的時(shí)代精神對(duì)傳統(tǒng)法律價(jià)值理念的革新。經(jīng)濟(jì)法的價(jià)值核心是自由和秩序、效益和公平之間的一種和諧狀態(tài)。因此，經(jīng)濟(jì)法學(xué)也追求協(xié)調(diào)性、前瞻性、適應(yīng)性的思維。從這個(gè)意義上看，經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)

6、必須首先要以經(jīng)濟(jì)法學(xué)思維的形成為培養(yǎng)目標(biāo)，然后才談得上理解和掌握經(jīng)濟(jì)法學(xué)的理論和制度內(nèi)容。 </p><p>　　3.以其他學(xué)科思維為補(bǔ)充。經(jīng)濟(jì)法學(xué)研究對(duì)方法和論證的依賴，取決于其知識(shí)體系自身的特征。①經(jīng)濟(jì)法學(xué)的交叉學(xué)科性質(zhì)決定了其必須具備其他學(xué)科的思維能力，其發(fā)展從管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、倫理學(xué)等學(xué)科中汲取了有益的營(yíng)養(yǎng)并獲得了正當(dāng)性基礎(chǔ)。而經(jīng)濟(jì)法學(xué)的研究又是基于經(jīng)濟(jì)法及其發(fā)展規(guī)律乃至經(jīng)濟(jì)社會(huì)關(guān)系上，這就必然涉及經(jīng)濟(jì)學(xué)及

7、管理學(xué)領(lǐng)域的理論。教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)通過擴(kuò)展課程閱讀書單，介紹經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)等學(xué)科的理論知識(shí)來建立起比較系統(tǒng)形象的知識(shí)框架，以幫助學(xué)生獲得相關(guān)思維的初步體驗(yàn)。 </p><p>　　總之，要達(dá)到經(jīng)濟(jì)課程教學(xué)目的，就必須綜合培養(yǎng)并運(yùn)用以上三種思維，構(gòu)建一個(gè)以傳統(tǒng)法學(xué)思維為基礎(chǔ)、以經(jīng)濟(jì)法學(xué)思維為主體、以其他學(xué)科思維為補(bǔ)充的思維體系。 </p><p>　　二、經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)的現(xiàn)狀與問題 </p&

8、gt;<p>　　1.經(jīng)濟(jì)法學(xué)課程體系設(shè)計(jì)不合理。 </p><p>　?。?）與相鄰部門法學(xué)之間存在內(nèi)容上的重復(fù)。經(jīng)濟(jì)法是在改革開放、加強(qiáng)經(jīng)濟(jì)法制的背景下在中國(guó)興起的，與民法在中國(guó)一直不景氣很有關(guān)系。而經(jīng)濟(jì)法產(chǎn)生之后，凡與經(jīng)濟(jì)有關(guān)的法律，如合同法、企業(yè)法、票據(jù)法等都被不恰當(dāng)?shù)丶{入經(jīng)濟(jì)法體系，使經(jīng)濟(jì)法學(xué)課程體系愈加龐雜。盡管目前的經(jīng)濟(jì)法發(fā)展有減贅的趨向，學(xué)者們?cè)谡{(diào)整經(jīng)濟(jì)法學(xué)課程體系上作出了不懈的努力

9、。但是，傳統(tǒng)的影響仍然使經(jīng)濟(jì)法學(xué)課程體系過多且重復(fù)相鄰部門法的內(nèi)容，這使得經(jīng)濟(jì)法學(xué)課程教學(xué)包袱重。所以，從課程設(shè)置上著手，合理劃分課程之間的“勢(shì)力范圍”，合理安排教學(xué)課時(shí)很有必要。 </p><p>　?。?）未能充分體現(xiàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)對(duì)經(jīng)濟(jì)法學(xué)的支撐作用。經(jīng)濟(jì)法與經(jīng)濟(jì)學(xué)之間的緊密聯(lián)系是不言而喻的。與其他法律部門相比較，體現(xiàn)了“法律對(duì)經(jīng)濟(jì)關(guān)系的翻譯”的經(jīng)濟(jì)法在更大程度上依賴于經(jīng)濟(jì)學(xué)原理，以致經(jīng)濟(jì)法學(xué)界將二者關(guān)系形象地概括

10、為“三分法律、七分經(jīng)濟(jì)”，這就揭示出經(jīng)濟(jì)學(xué)在經(jīng)濟(jì)法學(xué)中的本原地位。② 但是，在法律教育實(shí)踐中，缺乏懂得經(jīng)濟(jì)學(xué)的人才，學(xué)科課程設(shè)置和教學(xué)過程又忽視對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的介紹，造成經(jīng)濟(jì)法教學(xué)效果大打折扣。學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)法學(xué)課程的學(xué)習(xí)一知半解，也很少能將經(jīng)濟(jì)法學(xué)運(yùn)用到社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活當(dāng)中。 </p><p>　　2.經(jīng)濟(jì)法學(xué)課程教學(xué)方式單一。 </p><p>　?。?）教授內(nèi)容重理論，不注重思維能力的培養(yǎng)。很

11、多教師滿足于簡(jiǎn)單介紹經(jīng)濟(jì)法律知識(shí)，而未能將經(jīng)濟(jì)法學(xué)的立法精神與原則進(jìn)行適當(dāng)?shù)年U釋，這使得學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)只是機(jī)械地記憶法條知識(shí)。學(xué)生往往對(duì)概念模糊不清，對(duì)法律主體、法律關(guān)系理不順，對(duì)知識(shí)點(diǎn)只知其然而不知其所以然，或死記硬背以應(yīng)付考試或在遇到實(shí)際問題時(shí)僵化地套用法律規(guī)定，無法適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下運(yùn)用經(jīng)濟(jì)法律解決復(fù)雜經(jīng)濟(jì)糾紛的要求。在教學(xué)過程中，學(xué)生始終置于教師的法學(xué)理論灌輸、引導(dǎo)之下，不能學(xué)習(xí)解決實(shí)際問題的方法和養(yǎng)成相應(yīng)的習(xí)慣。 </p&

12、gt;<p>　　（2）教學(xué)方法單一，缺少互動(dòng)。在教學(xué)過程中，教師通常采用的是理論講述法及多媒體教學(xué)法。當(dāng)然，也有不少教師開始運(yùn)用實(shí)踐教學(xué)方法，但方式還是過于單一，這與傳統(tǒng)的教學(xué)模式?jīng)]有很大區(qū)別，學(xué)生在課堂上的參與性不夠，上完課后往往對(duì)所學(xué)內(nèi)容沒有印象。當(dāng)然，也有一些教師注意到了案例教學(xué)法的重要性。但在選取案例時(shí)有較大的隨意性，案例不具有代表性甚至比較陳舊，導(dǎo)致案例應(yīng)用效果不佳，學(xué)生的認(rèn)知度也不高，難以從中學(xué)到更多的知識(shí)。

13、 </p><p>　　三、經(jīng)濟(jì)法學(xué)課程教學(xué)的適應(yīng)性構(gòu)建 </p><p>　　思維培養(yǎng)的多重目標(biāo)和法學(xué)本科教育的任務(wù)需要圍繞實(shí)踐理性的生成構(gòu)建面向多重思維培養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐導(dǎo)向的教學(xué)形式。 </p><p>　　1.面向多重思維養(yǎng)成的教學(xué)內(nèi)容。 </p><p>　?。?）體系結(jié)構(gòu)的合理選擇。經(jīng)濟(jì)法學(xué)的課程體系龐雜混亂，與相鄰部門法存在重

14、合，也存在著交叉不足的問題。要解決這個(gè)問題，首先以經(jīng)濟(jì)法的概念和調(diào)整對(duì)象為依據(jù)來確定經(jīng)濟(jì)法學(xué)課程的內(nèi)涵課程，這是經(jīng)濟(jì)法學(xué)教學(xué)的重難點(diǎn)，是學(xué)生掌握經(jīng)濟(jì)法學(xué)所有知識(shí)的基石，直接關(guān)系著經(jīng)濟(jì)法學(xué)課程體系的建構(gòu)；其次對(duì)經(jīng)濟(jì)法與相鄰各部門法的關(guān)系作具體分析，以確定經(jīng)濟(jì)法課程體系的外延及內(nèi)容。避免出現(xiàn)學(xué)科知識(shí)研究的重合與相關(guān)知識(shí)研究的忽視。當(dāng)然，必須在設(shè)置經(jīng)濟(jì)法學(xué)課程教學(xué)的過程中，重視對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)的教學(xué)。 　?。?）內(nèi)容的實(shí)踐傾向。法學(xué)本科階段的教

15、育任務(wù)是傳授基礎(chǔ)法律知識(shí)，培養(yǎng)應(yīng)用型的法律人才。經(jīng)濟(jì)法學(xué)課程教學(xué)在此階段應(yīng)當(dāng)把目標(biāo)定位為基礎(chǔ)理論和制度的傳授。但是，當(dāng)前經(jīng)濟(jì)法學(xué)專業(yè)的教材種類繁多，側(cè)重點(diǎn)不一，水平不一，教師在選取教材上應(yīng)盡可能選取邏輯清晰、難易適中的教材。在教學(xué)內(nèi)容上應(yīng)有所取舍。此外，還要特別著眼于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，適當(dāng)將相關(guān)政策、立法案例和典型案例作為教學(xué)補(bǔ)充材料納入教學(xué)內(nèi)容，建立相應(yīng)的政策和案例庫，幫助學(xué)生了解立法和實(shí)踐現(xiàn)狀，以及形成經(jīng)濟(jì)法學(xué)思維。 </p&

16、gt;<p>　　2.實(shí)踐導(dǎo)向的教學(xué)形式。 </p><p>　?。?）案例式教學(xué)。案例式教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，拓展學(xué)生的思維。在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)建立教學(xué)案例庫。選取具有代表性的案例進(jìn)行講解，充分挖掘案例反映的多層面問題。通過反復(fù)深入分析案情，一方面鞏固傳統(tǒng)法學(xué)思維，另一方面幫助學(xué)生養(yǎng)成經(jīng)濟(jì)法學(xué)思維，同時(shí)增強(qiáng)理論的實(shí)踐運(yùn)用能力。還可以鼓勵(lì)并發(fā)動(dòng)學(xué)生“動(dòng)手動(dòng)

17、腳”找案例來充實(shí)案例庫。學(xué)生在搜羅案例的過程中，就會(huì)學(xué)習(xí)并理解經(jīng)濟(jì)法專業(yè)知識(shí)，也是一個(gè)深化知識(shí)結(jié)構(gòu)并擴(kuò)展知識(shí)視野的過程。 </p><p>　　（2）實(shí)踐性教學(xué)。實(shí)踐性教學(xué)是在教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐理性的必由之路。一方面應(yīng)加大經(jīng)濟(jì)法課程的課時(shí)配置，特別是留足實(shí)踐性教學(xué)課時(shí)，制定激勵(lì)措施，督促教師將這些方式真正落到實(shí)處，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐理性的目的；另一方面應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)教師吸收學(xué)生從事經(jīng)濟(jì)法科研項(xiàng)目研究，③吸收大學(xué)生參與

18、經(jīng)濟(jì)法科研項(xiàng)目的研究，將提高其對(duì)研究性學(xué)習(xí)與從事科學(xué)探索的積極性，同時(shí)也鍛煉了其從事科研的能力。 </p><p>　?。?）雙語式教學(xué)法。經(jīng)濟(jì)法學(xué)的研究必須與時(shí)俱進(jìn)，具有前瞻性，多了解國(guó)內(nèi)外的新變化。采用雙語式教學(xué)要求教師具備一定的外語水平和相應(yīng)的知識(shí)閱歷。經(jīng)濟(jì)法雙語教學(xué)的授課教師不但可以用英語講授經(jīng)濟(jì)法知識(shí)，提高學(xué)生英語水平，還可以充分收集國(guó)外經(jīng)濟(jì)法方面的最新知識(shí)，向?qū)W生介紹經(jīng)濟(jì)法新興領(lǐng)域的前沿問題。在經(jīng)濟(jì)法

19、學(xué)課程中推行雙語教學(xué)，有利于順應(yīng)全球經(jīng)濟(jì)化和高等教育國(guó)際化的客觀要求，對(duì)人才培養(yǎng)的國(guó)際化標(biāo)準(zhǔn)和與之匹配的人才培養(yǎng)模式問題進(jìn)行思考。 </p><p>　　（4）互動(dòng)參與式教學(xué)。教學(xué)過程既是教與學(xué)的統(tǒng)一，也是教養(yǎng)與教育的統(tǒng)一，還是認(rèn)識(shí)過程與知識(shí)掌握過程的統(tǒng)一④。在經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)中引入互動(dòng)參與式教學(xué)，情景重現(xiàn)、辯論、討論、模擬審判、競(jìng)賽、談判等體現(xiàn)對(duì)抗性的方式都可運(yùn)用到互動(dòng)參與式教學(xué)中。與實(shí)踐性教學(xué)相比，其優(yōu)點(diǎn)在于不