新課改下的教育評價中的學(xué)生評價觀

1、<p>　　新課改下的教育評價中的學(xué)生評價觀</p><p>　　【摘要】教育評價科學(xué)概念：是根據(jù)一定的教育價值觀或教育目標(biāo)，運用可行的科學(xué)手段，通過系統(tǒng)的收集信息資料和分析整理，對教育活動、教育過程和教育結(jié)果進(jìn)行價值判斷，為提高教育質(zhì)量和教育決策提供和依據(jù)的過程。但當(dāng)被問及“什么是教育評價”時，人們通常都會在腦中或書中搜索其學(xué)術(shù)定義，并幾乎是原封不動地背或讀出來，問一百個人只有這一個答案，問一千個人也

2、只有這一個答案，但不覺得這樣會把教育評價或是教育評價學(xué)推進(jìn)死胡同么？不覺得我們的思維受到了極大地限制么？難道不擔(dān)心我們的思維神經(jīng)萎縮么？我認(rèn)為，對于教育評價或是教育評價學(xué)的定義我們應(yīng)該有個人的見解，當(dāng)然這些見解是要建立在“科學(xué)定義”的基礎(chǔ)之上的，而對于教育評價涉及的相關(guān)領(lǐng)域的理解也不能局限于前人的理論，不能崇尚權(quán)威，要在“求變，求活”。 </p><p>　　【關(guān)鍵詞】教育評價；問題；對策 </p>

3、<p>　　中圖分類號：G420 </p><p>　　對此進(jìn)行分析：教育評價就是依據(jù)一定的教育價值標(biāo)準(zhǔn)對教育活動等所具有的價值的多少進(jìn)行評價，目的是為了提高教育質(zhì)量并為教育決策提供相應(yīng)的實際依據(jù)使“教育”順利進(jìn)行。舊的教育評價觀可能更在乎教育的知識價值忽視了教育的育人價值，潛移默化的價值等，也就是說以往的教育評價更多的把評價指標(biāo)定格在：教師交了多少知識、學(xué)生學(xué)了多少知識。當(dāng)“學(xué)生學(xué)的知識=教師教的知

4、識”這一公式一旦成立，人們就認(rèn)為教育是有價值的，是成功的。但是，這樣的評價指標(biāo)只看到了教育的“知識價值”忘卻了教育的“育人價值”，這也使得教育評價顯得狹隘！而對于教育評價狹隘性的表現(xiàn)，在這里我從學(xué)生評價切入，結(jié)合自身經(jīng)歷，我們的老師對于學(xué)生的評價往往會以分?jǐn)?shù)定論，從而形成一種畸形的評價觀即：成績好=好學(xué)生，成績差=差等生（現(xiàn)在稱為“學(xué)困生”）。教師把評價準(zhǔn)則完全劃定為“成績的好壞”，這種評價觀造成的負(fù)面影響從小學(xué)一直延續(xù)到大學(xué)即：學(xué)生一

5、直將“成績好壞”當(dāng)成評價一個人是好學(xué)生還是壞學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)。也會不由自主地以此來評價自己，給自己定位。孰不知這種定位取向是偏頗的。這恰恰反映出我國學(xué)生評價的不科學(xué)，教育評價體系存在漏洞。下面列舉學(xué)生評價中存在的某些具</p><p>　　一、評價觀念迂腐，評價指標(biāo)偏頗。這是指對于學(xué)生的評價我國“成績至上”的觀念是片面狹隘的，僅僅把知識作為評價的唯一指標(biāo)是不科學(xué)的，很易誤導(dǎo)學(xué)生，使其在評價同伴或評價自己時衡量取向偏離“

6、正常軌道”?！俺煽冎辽稀钡脑u價觀也會給學(xué)生造成很大的壓力，尤其是對于智力水平不高（雖刻苦學(xué)習(xí)但成績也不理想）的學(xué)生來說，他們就會認(rèn)為自己并沒有努力，自己是個“差生”。看不到自己的艱辛，否定了自己的努力。 </p><p>　　二、評價主體單一。舊時對學(xué)生的評價主要是來自教師，學(xué)生是被動的接受評價者。學(xué)生究竟“是好是壞”取決于教師的價值觀。在我國，對于一個學(xué)生的評價教師的言語可以說是起著決定性作用，教師將某個學(xué)生定

7、義為“差生”那么在其他教師眼里、在學(xué)生同伴眼里，在父母眼里就會是“差生”角色。嚴(yán)重忽略了學(xué)生同伴（“同輩群體”）和父母的評價角色。 </p><p>　　三、評價內(nèi)容死板。對于學(xué)生的評價內(nèi)容著重放在知識的習(xí)得情況上，考高分說明某學(xué)生知識掌握牢固，從而推理出本學(xué)生上課認(rèn)真聽講了，否則就是相反的結(jié)論。只在乎學(xué)生學(xué)到了什么不在乎學(xué)生怎么學(xué)到的，只在乎學(xué)生有沒有掌握應(yīng)對考試的知識，不關(guān)心學(xué)生外延知識的吸納，思維能力是否得

8、到發(fā)展和鍛煉。 </p><p>　　針對這些問題，“新課改”為我們的教育評價，為如何評價學(xué)生帶了新的血液，促使教師評價觀念的轉(zhuǎn)變和更新。新課改強(qiáng)調(diào)“素質(zhì)教育”，素質(zhì)教育下培養(yǎng)出來的學(xué)生理應(yīng)是各方面素質(zhì)都有良好發(fā)展的，既然如此，就必然要求在評價學(xué)生時要多維度考慮，這也符合著名心理學(xué)家加德納的多元智能理論，其意義在于使教育者看到學(xué)生多方面的才能，多樣化的素質(zhì)，看到學(xué)生的個體差異性。因此，在新課改思想的指導(dǎo)下，我們在

9、評價學(xué)生時需采些許對策： </p><p>　　一、轉(zhuǎn)變觀念，“扶正”評價指標(biāo)。這是說在新課改下評價學(xué)生時要轉(zhuǎn)變“成績至上”的觀念，要意識到“成績”不是唯一標(biāo)準(zhǔn)。評價學(xué)生應(yīng)遵循“聚焦綜合素質(zhì)，重點關(guān)注成績”的原則，全面考慮各方面指標(biāo)，這樣也能增加評價的科學(xué)性，系統(tǒng)性。 </p><p>　　二豐富評價主體，避免“教師”獨權(quán)。評價學(xué)生應(yīng)該聽取各方面意見，老師、家長、同伴都應(yīng)該是評價某個學(xué)生不

10、可缺少的角色。教師更多的是關(guān)注學(xué)習(xí)情況，家長更熟悉生活狀態(tài)，同伴能提供心理趨向，三者中和后才能全方位的作出評價。 </p><p>　　三、充實評價內(nèi)容，采取多樣審評。評價的內(nèi)容不能局限于知識的掌握，考分的高低。應(yīng)該意識到并非每個學(xué)生都善于記憶，都善于考試。有的學(xué)生付出很多但未必分?jǐn)?shù)就高，我們對此就不能斷言本學(xué)生是“差生”，否則就是武斷的表現(xiàn)。應(yīng)根據(jù)新課程的培養(yǎng)要求科學(xué)合理的評價學(xué)生，要知道每個人身上都有“閃光點

11、”，正是因為“閃光點”的多樣性才要求評價內(nèi)容具有多樣性。在新課改教育中沒有差生，有的是一個個充滿“特長”（這個是指學(xué)生特點）的學(xué)生，每個學(xué)生都是優(yōu)秀的，不論是教師還是家長都應(yīng)該意識到這一點。 </p><p>　　四、完善評價體系。評價體系中的評價者、被評價者，評價手段、評價標(biāo)準(zhǔn)、評價監(jiān)督制度、評價管理系統(tǒng)等都應(yīng)該具備且能形成良好的運行機(jī)制，比如：如若發(fā)現(xiàn)教師評價偏頗，評價監(jiān)督機(jī)制就應(yīng)該起作用對教師進(jìn)行“批評教育

12、”。 </p><p>　　綜上，新課改素質(zhì)教育下教育評價正在改革，學(xué)生得到了理解和認(rèn)可。評價學(xué)生已不再那么局限，評價觀念也在漸漸轉(zhuǎn)變。 </p><p><b>　　參考文獻(xiàn)： </b></p><p>　　[1]劉堯.關(guān)于教育評價學(xué)理論體系的思考――從我國的教育評價學(xué)研究談起[J].北京理工大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版）.2000（03） <