新課改理念下如何評價(jià)學(xué)生

1、新課改理念下如何評價(jià)學(xué)生新一輪課程改革倡導(dǎo)“立足過程，促進(jìn)發(fā)展”的評價(jià)體系，其中建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價(jià)體系是本次課程改革學(xué)生評價(jià)工作的基礎(chǔ)，包括評價(jià)的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)、評價(jià)的方法和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的改進(jìn)計(jì)劃，主要包括以下四個(gè)工作環(huán)節(jié)：一、明確評價(jià)內(nèi)容和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)新課程評價(jià)關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，不僅僅關(guān)注學(xué)生的知識和技能的獲得情況，更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程、方法，以及相應(yīng)的情感態(tài)度和價(jià)值觀等方面的發(fā)展。只有這樣，才能培養(yǎng)出適合時(shí)代發(fā)展需要的身心健康、有

2、知識、有能力、有紀(jì)律的創(chuàng)新型人才。具體而言，包括：1、道德與品質(zhì)。2、學(xué)習(xí)能力。3、交流與合作。4、個(gè)性與情感。此外，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)用清楚、簡練，用可測量的目標(biāo)術(shù)語加以表達(dá)。二、選擇并設(shè)計(jì)評價(jià)工具與評價(jià)方法促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價(jià)體系打破將考試作為唯一評價(jià)手段的壟斷，要求重視和采用開放式的評價(jià)方法，如行為觀察情景測驗(yàn)，學(xué)習(xí)日記或成長紀(jì)錄等，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)展的過程。考試仍是一種有效的評價(jià)方式，可根據(jù)考試的目的、性質(zhì)和對象，選擇不同的考試方法。

3、此外，還要將形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)有機(jī)的結(jié)合起來。三、收集和分析反映學(xué)生發(fā)展過程和結(jié)果的資料這是全面評價(jià)學(xué)生的關(guān)鍵。這些資料包括學(xué)生的自我評價(jià)，教師和同伴的觀察與評價(jià)，來自家長的信息，考試和測驗(yàn)的信息，成績與作品集，其他有關(guān)或說明學(xué)生進(jìn)步的證據(jù)等。學(xué)校、教師和學(xué)生一起對收集到的資料進(jìn)行分析，對學(xué)生發(fā)展的成就、潛能和不足進(jìn)行客觀描述，對學(xué)生的考試結(jié)果等做出分析、說明和建議，形成分析報(bào)告。四、明確促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的改進(jìn)要點(diǎn)并制定改進(jìn)計(jì)劃這是發(fā)展

4、性評價(jià)的意義所在。評價(jià)的目的不是為了檢查、甄別和選拔，而是在于如何通過評價(jià)來促使被評價(jià)者改進(jìn)，促進(jìn)其發(fā)展。建立促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評價(jià)體系，應(yīng)該根據(jù)信息收集后的分析報(bào)告，根據(jù)學(xué)生發(fā)展的成就、潛能和不足，明確促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的改進(jìn)要點(diǎn)，并用清楚、簡練、可測量的目標(biāo)術(shù)語表達(dá)出來，制定改進(jìn)計(jì)劃?？傊?，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價(jià)體系，要求教師在更高層次上關(guān)注課程功能的變化對教育和評價(jià)提出的新要求，無論是顯性、客觀測評的，還是隱性、難以進(jìn)行客觀測評的內(nèi)容，只要

5、是學(xué)生全面發(fā)展的內(nèi)容，都應(yīng)成為教師教育教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)。他山之石他山之石可以攻玉可以攻玉對學(xué)生評價(jià)的幾點(diǎn)思考地理備課組唐煒新課程改革要求教師要用全新的教學(xué)行為來培養(yǎng)人才，學(xué)生要以科學(xué)的學(xué)習(xí)觀（學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)）來進(jìn)行自我培養(yǎng)。在新課程改革過程中，科學(xué)的評價(jià)激勵(lì)機(jī)制應(yīng)當(dāng)是一個(gè)指揮棒，它將直接影響到教師的教育教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。很顯然，沒有一套科學(xué)的評價(jià)和激勵(lì)機(jī)制，我們的改革有點(diǎn)“穿新鞋走老路”之嫌。平時(shí)的順應(yīng)新課程改革的課堂

6、改革再怎么好，老師和學(xué)生還是要面臨一張卷子的評判；對學(xué)生來說，成績高的是好學(xué)生，對老師生的評價(jià)方法上，開始打破傳統(tǒng)紙筆測試、分?jǐn)?shù)評定、重在排名的單一做法，加人口試、面試和實(shí)踐創(chuàng)新能力等考查項(xiàng)目，并探索出了采用“成績評語等級”的成績評定模式(這三者是并列關(guān)系，而不是簡單的數(shù)學(xué)加法)。如甘肅省天水市廿十里鋪中學(xué)，考試形式分為閉卷考試和開卷考試，閉卷考試可以有：選考、免考、多次重考(成績不理想者)；開卷考試有：演講、朗誦、表演、制作、創(chuàng)造、背

7、誦、研究性學(xué)習(xí)等?？荚囋囶}可以由教師命題，也可以由學(xué)生命題(經(jīng)教師組合)的多樣性考題；可以由學(xué)生抽簽隨機(jī)考試(用于開卷)，有必答題、有選做題、也有一次考試的多套試題，由學(xué)生選做一套；考試時(shí)間有固定時(shí)間(期中、期末)，也有隨機(jī)時(shí)間(早讀、自習(xí)、上課期間等，主要用于多項(xiàng)測試)。三可否攻玉（一）面對不同的學(xué)生使用不同的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)美國哈佛大學(xué)的發(fā)展心理學(xué)家加德納的多元智力論指出：每個(gè)人都同時(shí)有九種智力，只是這九種智力在每個(gè)人身上以不同的方式、不同

8、的程度組合存在，使得每個(gè)人的智力都各具特色。因此世界上并不存在誰聰明誰不聰明的問題，而是存在哪一方面聰明以及怎樣聰明的問題，即學(xué)校沒有所謂的“差生”的存在，每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的，也是出色的。因此對學(xué)生評價(jià)不能用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)而忽視個(gè)體差異。比如我們可以從以下幾方面進(jìn)行嘗試。1、改革考試制度我們應(yīng)把考試形式的改革作為評價(jià)改革的突破口?？荚囀且环N檢測學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有效手段，考試分?jǐn)?shù)僅僅是了解學(xué)生掌握知識情況、教師教學(xué)得失，從而改進(jìn)教學(xué)的依據(jù)。在這

9、一思想的指導(dǎo)下，考試以后，不排教師名次，不排學(xué)生名次，只要求教師做好分析試卷，找出薄弱環(huán)節(jié)，并認(rèn)真講評試卷，為學(xué)生補(bǔ)上缺漏的知識。在考試命題上，注意測試的評價(jià)目標(biāo)層次與教學(xué)大綱要求層次相一致，力求體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、培養(yǎng)目標(biāo)，注重考查學(xué)生掌握知識和運(yùn)用知識的能力。試題的內(nèi)容上要作到覆蓋面廣，難易適度，編排合理，針對不同層次的學(xué)生，我們可以使用兩種甚至兩種以上難易不同的試卷，讓每個(gè)孩子嘗到成功的喜悅，建立他們的自信心，體現(xiàn)評價(jià)的促進(jìn)功能。我們還

10、可將考試分為書面閉卷和綜合實(shí)踐題課外開卷兩部分。課外開卷突出四個(gè)原則：即學(xué)生主體性原則、貼近生活原則、科學(xué)探究原則、合作學(xué)習(xí)原則。在內(nèi)容上，充分考慮考核學(xué)生掌握基本知識和基本技能的基礎(chǔ)上，盡最大可能體現(xiàn)情感態(tài)度與價(jià)值觀。另外，在閱卷評分時(shí)，從鼓勵(lì)的角度出發(fā)，評分時(shí)統(tǒng)一從寬把握。2、開展等級評定在評定學(xué)生時(shí)，可以把德智體美勞整合成具體的評價(jià)項(xiàng)目，每項(xiàng)分別給予優(yōu)、良、中三個(gè)等級。例如，可以分為5項(xiàng)，第一項(xiàng)為思想道德素質(zhì)；第二項(xiàng)為科學(xué)文化素質(zhì)