淺談作文教學的幾點誤區(qū)

1、<p>　　淺談作文教學的幾點誤區(qū)</p><p>　　摘 要 作文是由文字組成，經(jīng)過人的思想考慮，通過語言組織來表達一個主題意義的文體?？梢哉f，作文教學的成功與否，很大程度上反映了我們整個語文教學的成敗。但反思我們目前的作文教學實踐，才發(fā)現(xiàn)在不知不覺中我們已走進了一些誤區(qū)，歸納起來，有如下三個方面。</p><p>　　關(guān)鍵詞 作文 教學 誤區(qū) 文學創(chuàng)作</p>

2、<p>　　一、用文學創(chuàng)作的術(shù)語去指導、評價學生作文，從而把學生作文與文學作品混為一談不知從什么時候開始，也說不清是什么原因，文學創(chuàng)作中的不少術(shù)語，如“主題”、“題材”、“技巧”之類，被不知不覺引進了中學作文教學的課堂。語文教師套用這些術(shù)語來指導、評價學生的作文，就有意無意地把學生作文同文學創(chuàng)作混淆了起來。學生作文本應該是學生個人感情的真實流露，但為了滿足老師們提出的“主題明確”“題材新穎”的要求，不得不瞎編亂造，追求形式。這

3、樣還能流露真情實感嗎？學生作文不是文學創(chuàng)作，我們的作文教學也不是為了培養(yǎng)作家?！疤摌?gòu)”是文學創(chuàng)作中的一種藝術(shù)手段，現(xiàn)在學生作文中胡編亂造，假話連篇的現(xiàn)象隨處可見，不能說跟老師的這種指導思想沒有關(guān)系。如果學生寫作文時養(yǎng)成了真假不分的習慣，為了追求所謂的“藝術(shù)性”，不惜歪曲事實，無中生有，這種“寫作訓練”對學生的不良影響恐怕不僅限于作文的范圍了。當然，作文教學中那種明確要求學生編寫童話、寓言、故事的訓練不在此列。</p>&l

4、t;p>　　二、過分的強調(diào)作文外在體式，卻忽視了內(nèi)在真情實感的表達由于應試教育的原因，很多教師在具體的作文教學中并沒有指導學生去感受生活，而是經(jīng)?？桃庾非罅⒁鈽藴?，格式標準，寫法標準等規(guī)范化教學，向?qū)W生大談寫作秘訣，諸如：如何開頭點題，中間如何展開，結(jié)尾又如何照應，甚至于鼓勵學生模仿課文，下苦功夫背范文，過分的強調(diào)作文外在體式的花巧。</p><p>　　其實，對中學生作文的要求，語文教學大綱早就有明確的表

5、述：一是作文的生命力來自對生活、對生命的感悟。因而必須“豐富生活經(jīng)驗和情感體驗”，“有自己的感受和思考”；二是“以負責的態(tài)度陳述自己的看法，表達真情實感，培育科學理性精神”。在提出寫作的個性化要求時，又明確了書面表達的基本目標是“觀點明確，內(nèi)容充實，感情真實健康”?？梢哉f“感情真實健康”是寫作的靈魂。</p><p>　　可見，引導學生寫出有“真情實感”的好作文，才是作文教學的核心目標。然而，作文教學實踐中，我們

6、并沒有真正去研究并落實作文教學這一最基本的目標。作文教學的目標迷失了，卻把作文教學的重點放在了體式和花樣的創(chuàng)新上。但殊不知，文章的體式應根據(jù)自己所寫的內(nèi)容來決定。有些學生一味地為了花樣創(chuàng)新，不管寫什么內(nèi)容，不管寫什么體裁的文章都加上題記、后記，這非但沒能給人有新鮮之感，反而成為礙眼的敗筆，實屬畫蛇添足。對文體的選擇也不根據(jù)題目和內(nèi)容的需要決定，不根據(jù)自己擅長來選擇，追求花式花樣，硬撐著寫自己不拿手的文體，結(jié)果弄巧成拙，寫成“四不像”了。

7、</p><p>　　事實證明，一味追求作文的體式花樣技巧，往往會因形害意，影響到真情實感的表達?！把杂尚陌l(fā)，文自情生”，真情實感才是好文章的靈魂所在。我們在作文教學中，應該把握住“真情實感”這一核心目標，讓學生把心情鮮活地呈現(xiàn)在紙上，讓快樂和傷感，喧鬧和沉靜一起構(gòu)成文章的底色。</p><p>　　三、以應試為最終目的的作文教學，忽視了學生語文素養(yǎng)的全面提高一位學生作文水平的高低，往往反

8、映了他語文素養(yǎng)的高低，正因為如此，我們的作文教學就顯得尤為重要了，它不是件一蹴而就的事情，更不是件一勞永逸的事情，它是件循序漸進的事情，需要我們有一個長期的教學目標和計劃，引導學生不斷積累，不斷進步。</p><p>　　但在我們的教學實踐中，為了讓學生考高分，“不斷積累”的過程就被省略了。兩周一篇大作文，成為我們的學期寫作計劃，臨近作文課，或從課本或從練習卷上拿過一道作文題，便成為這次作文的目標。至于本學期寫作

9、的具體目標是什么，我們并沒有認真思考與設計，選用什么樣的命題，也不做分析與探究，為了應對考試，話題作文練一些，材料作文練一些，只要一學期寫夠八次，就算“計劃”完成了。</p><p>　　時下，語文教學界推出了很多教學生“快速作文”的專家，這些專家的所謂快速作文法，在我看來，其實與我們目前的素質(zhì)教育是背道而馳的。他們的“快速”，目的就是要解決部分學生考試時時間不夠用的問題。這原本無可厚非，但關(guān)鍵在于，他們不是從提

10、高學生的綜合素養(yǎng)出發(fā)，而是設定好幾個框架，不管你寫什么作文，不需要你去精心構(gòu)思，只需要往這個框架里套入死記硬背的一些材料就可以了，這當然是省事了，但我們一定要搞清楚一個問題，那就是我們的學生學習寫文章，其最終目的并不單單是為了應付考試。教育家錢夢龍曾說：語文考試本是對學生語文能力的一種檢測手段，但如果學生的應試之心太切，考試便成了自我束縛的繩索，勢必妨礙語文能力的提高，反而對應考不利，這就是當前中小學生語文水平每況愈下的癥結(jié)所在。在這樣

11、的現(xiàn)狀面前，我們只有一個選擇，就是看透考試，解放自己。這才是真正聰明的選擇。</p><p>　　錢先生認為，對于語文教師來說，擺脫考試的束縛以后，要把教學的方向切切實實得調(diào)整到提高學生的語文素養(yǎng)上來。許多優(yōu)秀語文教師的實踐證明，著眼于提高學生語文素養(yǎng)的教學，教出的學生必然語文基礎(chǔ)扎實，知識面廣，思維活躍，能讀善寫，下筆如有神，而且必定具有很大的可持續(xù)發(fā)展的潛力。試想，這樣的學生到考場上會吃虧嗎？會寫不出一篇80