淺談“學(xué)導(dǎo)用分層教學(xué)”模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

1、<p>　　淺談“學(xué)導(dǎo)用分層教學(xué)”模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用</p><p>　　每個學(xué)生都是獨(dú)一無二的“個體”，學(xué)生與學(xué)生之間是有差異的。以往的教育理念總是想達(dá)到消除差異的教學(xué)效果，想讓每個學(xué)生都達(dá)到統(tǒng)一的教學(xué)要求，或者想讓每個學(xué)生都獲得優(yōu)良的教學(xué)成績。這是理想主義的教學(xué)思想，在現(xiàn)實(shí)中一定會碰釘子的。新課改以來，大家逐漸認(rèn)識到，教育的作用不是消除差異，而是承認(rèn)差異、尊重差異，甚至把學(xué)生之間的差異當(dāng)做一

2、種難得的教學(xué)資源加以利用?！皩W(xué)導(dǎo)用分層教學(xué)”模式就在這種教學(xué)理念背景下應(yīng)運(yùn)而生的，它是我縣各科教學(xué)必須探索的新的教學(xué)模式。數(shù)學(xué)“指導(dǎo)―――自主學(xué)習(xí)”以及“分層布置作業(yè)”的教學(xué)實(shí)驗(yàn)在我們多年的教學(xué)中都取得了比較好的教學(xué)成果，它們的優(yōu)勢當(dāng)然也可以借鑒到這一新的模式中來。下面，我想結(jié)合自己的教學(xué)談?wù)勛约簩Α皩W(xué)導(dǎo)用分層教學(xué)”模式的理解與應(yīng)用。 </p><p>　　一、“學(xué)導(dǎo)用分層教學(xué)”的理論基礎(chǔ) </p>

3、<p>　　“學(xué)導(dǎo)用分層教學(xué)”模式是在新課改新理念的基礎(chǔ)上總結(jié)出來的生本課堂，是在分層教學(xué)的基礎(chǔ)上，以“學(xué)”為中心，以“用”為歸宿，以“導(dǎo)”為手段的教學(xué)模式?！皩W(xué)”與“用”是我們教學(xué)的宗旨，“導(dǎo)”則是手段，是為“學(xué)”與“用”服務(wù)的。因此，“導(dǎo)”的過程應(yīng)該做的簡要，有針對性，分層進(jìn)行指導(dǎo)。這樣，才能真正把課堂還給學(xué)生，才是真正的生本教育。 </p><p>　　“學(xué)導(dǎo)用分層教學(xué)”的主要理論依據(jù)是布魯納和

4、奧蘇貝爾的認(rèn)知學(xué)，即認(rèn)為學(xué)習(xí)是新知識與人腦舊知識相互結(jié)合的過程，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)是以一定的知識經(jīng)驗(yàn)為背景的。這一點(diǎn)，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上體現(xiàn)最明顯，很多學(xué)生就是因?yàn)槟硞€階段或者環(huán)節(jié)數(shù)學(xué)沒有學(xué)好，導(dǎo)致后續(xù)學(xué)習(xí)無法進(jìn)行下去。數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該以學(xué)習(xí)者原有的知識、經(jīng)驗(yàn)作為新知識的生長點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從原有的知識、經(jīng)驗(yàn)中，生長新的知識，從而擴(kuò)大學(xué)習(xí)者原認(rèn)知結(jié)構(gòu)。事實(shí)上，幾何中的公理系統(tǒng)就是這樣建立起來的，從最簡單的公理：“兩點(diǎn)決定一條直線”和包括平行公理在內(nèi)的五

5、個公設(shè)就奠定了我們初中平面幾何的基礎(chǔ)。我國古代大教育家孔子提出的“因材施教”理論也為我們實(shí)施分層教學(xué)提供了重要依據(jù)。 </p><p>　　二、“學(xué)導(dǎo)用分層教學(xué)”的實(shí)施策略 </p><p>　　在初中數(shù)學(xué)課堂中實(shí)施“學(xué)導(dǎo)用分層教學(xué)”模式應(yīng)采用“先學(xué)后教，大班導(dǎo)學(xué)，小組議學(xué)，分層指導(dǎo)”相結(jié)合的方針?？偟脑瓌t是共性問題采用班級教學(xué)解決，反映不同層次的個性問題則采用分層教學(xué)。分層指導(dǎo)時要對中等

6、以上學(xué)生提出明確具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，著重培養(yǎng)他們的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力；對于低層次的學(xué)生，教師要多加輔導(dǎo)，并創(chuàng)設(shè)機(jī)會讓同組中的學(xué)生加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)，使優(yōu)生幫助差生解決學(xué)習(xí)上的困難。這也是以往“指導(dǎo)――自主學(xué)習(xí)”中“小組合作學(xué)習(xí)”的精髓。具體做法如下： </p><p><b>　　1、學(xué)生分層 </b></p><p>　　對學(xué)生分層是“學(xué)導(dǎo)用分層教學(xué)”的第一步，也是最關(guān)鍵的一步。要

7、根據(jù)學(xué)生的智力因素和非智力因素把學(xué)生劃分為A、B、C三個層次。很多老師分層時更多考慮的是學(xué)生的以往成績，其實(shí)，在分層時也是要考慮學(xué)生的非智力因素的，有些學(xué)生可能成績不好，但不意味著他就是低層次的，他可能對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)特別有熱情，使他在今后的學(xué)習(xí)中有更大的飛躍。所以，分層既要考慮智力因素，也要考慮非智力因素，還要考慮學(xué)生的發(fā)展趨勢，做到動態(tài)分層。 </p><p>　　一般來說，A層次的學(xué)生基本功扎實(shí)，學(xué)習(xí)主動，對數(shù)學(xué)

8、學(xué)習(xí)有濃厚的興趣，接受能力較強(qiáng)；B層次的學(xué)生在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)上有一定的進(jìn)取心，可是接受能力略差些，基礎(chǔ)不扎實(shí)，需要老師給予一定的督促和輔導(dǎo)；C層次的學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)不自覺，在學(xué)習(xí)上有障礙，需要老師時刻關(guān)心和督促。我們要把這三種層次的學(xué)生編排為若干個小組，并設(shè)A層次的學(xué)生為組長，每個組長負(fù)責(zé)B、C層次的學(xué)生各一到兩名，負(fù)責(zé)他們的課前預(yù)習(xí)檢查、負(fù)責(zé)引導(dǎo)他們參與課中討論、負(fù)責(zé)他們作業(yè)的檢查、負(fù)責(zé)他們重難點(diǎn)知識的檢測過關(guān)等。 </p>

9、;<p>　　另外，學(xué)生的分層是一個相對的變化過程，要因人而異、因時而異、因地制宜，使每個學(xué)生隨時都處于積極進(jìn)取的發(fā)展變化狀態(tài)，以避免分層帶來負(fù)效應(yīng)。 </p><p><b>　　2、教學(xué)目標(biāo)分層 </b></p><p>　　教學(xué)目標(biāo)具有導(dǎo)向和評價作用，是教學(xué)工作的起始點(diǎn)和終結(jié)點(diǎn)，它支配、調(diào)節(jié)和控制著整個教學(xué)過程。按新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，將認(rèn)知能力、情感水

10、平、行為操作三者融為一體，從加強(qiáng)基礎(chǔ)、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力、全面提高素質(zhì)諸方面考慮，確定與各層次學(xué)生相適應(yīng)的分層教學(xué)目標(biāo)。即A層次的學(xué)生必須落實(shí)教材和新課標(biāo)的較高要求，培養(yǎng)他們數(shù)學(xué)的思維能力和獨(dú)立自學(xué)能力；B層次的學(xué)生要求掌握教材重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，并注意學(xué)法指導(dǎo)及學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，進(jìn)一步提高他們的數(shù)學(xué)分析能力；對于C層次的學(xué)生則要放低起點(diǎn)，落實(shí)課本的基本要求，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)信心，查缺補(bǔ)漏，幫助他們弄懂基本概念，掌握必要的基礎(chǔ)知

11、識和基本技能。 </p><p><b>　　3、教學(xué)內(nèi)容分層 </b></p><p>　　根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生掌握的難易度差異，教學(xué)內(nèi)容可以分為三類：第一類是數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識，如新授課中的基本概念、基本的例題、基本的解題過程與思路，這部分內(nèi)容是要求每個學(xué)生都掌握的，不存在分層要求；第二類是重點(diǎn)知識，如數(shù)學(xué)中出現(xiàn)的比較常用的解題步驟，思考方法，題組等，這些要求A、B

12、層次的學(xué)生都能夠掌握和運(yùn)用，C層次的學(xué)生做一般理解；第三類是難點(diǎn)知識，如課本中出現(xiàn)的綜合題型和練習(xí)冊上打星號的部分，這個C層次可以不做要求，B層次做一般了解，A層次則要求能夠突破難點(diǎn)，為今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。教學(xué)內(nèi)容的分層設(shè)置避免了許多負(fù)面效應(yīng)，更好的保護(hù)了不同層次學(xué)生的自尊心，提高了課堂教學(xué)的實(shí)效性。 </p><p><b>　　4、教學(xué)過程分層 </b></p>&

13、lt;p>　　不同層次的學(xué)生，具有不同的接受能力和學(xué)習(xí)能力。教師在教學(xué)過程中，要從學(xué)生的實(shí)際水平出發(fā)，協(xié)調(diào)好整體與個體的關(guān)系，開展適應(yīng)各個層次學(xué)生的教學(xué)活動。上課時，分層設(shè)疑、啟發(fā)思維、分層探討、嘗試練習(xí)、分類輔導(dǎo)。 </p><p>　　培養(yǎng)興趣。對于C層次學(xué)生，要創(chuàng)設(shè)貼近生活的教學(xué)情境把基礎(chǔ)知識傳遞給他們。要通過外在的形式激發(fā)他們內(nèi)在的動力。 </p><p>　　鞏固基礎(chǔ)。對于

14、B層次的學(xué)生，他們對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有一定的能力，要通過訓(xùn)練來鞏固這些能力。 </p><p>　　發(fā)展思維。對于A層次的學(xué)生，他們自學(xué)能力比較強(qiáng)，要通過知識之間的融會貫通來發(fā)展他們的數(shù)學(xué)思維能力。 </p><p>　　如一道簡單的二元一次解方程題：x（3x+2）-6（3x+2）=0。 </p><p>　　C層次學(xué)生可能通過去括號，合并同類項(xiàng)得到3x2-16x-12=

15、0，然后他通過一元二次方程的公式法解出答案。我們應(yīng)該在肯定他們的做法的基礎(chǔ)上，提出一個口號：“看比算重要！”由于C類學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己會做這道題，所以，他們有興趣聽我們更好的解法，那就是通過提公因式（3x+2）得到（3x+2）（x-6）=0，迅速算出方程的兩個根。這樣就使不同學(xué)生都達(dá)到了學(xué)習(xí)的最佳效果。 </p><p><b>　　5、評價分層 </b></p><p>

16、　　課堂評價上，要把容易的問題提問C類學(xué)生，增強(qiáng)他們的自信心；有一定的思考價值的問題提問B類學(xué)生；對于思考難度大的，則鼓勵A(yù)層次學(xué)生去啃硬骨頭。 </p><p>　　作業(yè)批改也是對學(xué)習(xí)效果的一個檢驗(yàn)與評價。我們在布置作業(yè)時一定要根據(jù)學(xué)生的分層情況分層次進(jìn)行作業(yè)布置。使C層次學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)減輕，B層次學(xué)生有思考的空間，A層次的同學(xué)有發(fā)展數(shù)學(xué)能力的需求。 </p><p>　　考試也是一種評價

17、。為了體現(xiàn)分層，我們考試一般做到：基礎(chǔ)70分，對于A、B、C層次的學(xué)生都要求掌握；然后有一定綜合的題型30分，通過選做題來分層，可以分三層次出題。在題目的最后，還可以考慮出一些很簡單的附加題，為C層次的同學(xué)加分考慮，超過70分的，不給分，低于70分的可以通過它加分達(dá)到70分。這樣，就使C層次的學(xué)生學(xué)習(xí)起來也有干勁。 </p><p>　　三、“學(xué)導(dǎo)用分層教學(xué)”的實(shí)踐效果 </p><p>

18、　　教學(xué)實(shí)踐表明，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中實(shí)施“學(xué)導(dǎo)用分層教學(xué)”，能使不同層次的學(xué)生都獲得了良好的發(fā)展，如保證了學(xué)困生掌握教材基本內(nèi)容，減少或者清除了“旁觀生”，杜絕了“干坐生”，又較好的滿足了優(yōu)等生的求知欲，鍛煉了學(xué)生思維的廣度和深度。 </p><p>　　最后，“學(xué)導(dǎo)用分層教學(xué)”優(yōu)化了課堂結(jié)構(gòu)，落實(shí)了素質(zhì)教育目標(biāo)，提高了課堂教學(xué)實(shí)效，同時，它對教師素質(zhì)、班級管理、評價方式等方面也提出了更高要求，帶來了新的挑戰(zhàn)。