論分層教學模式在初中英語閱讀教學中的應(yīng)用.pdf

1、對于大多數(shù)中國初中學生來說，英語閱讀是英語學習的主要途徑之一，閱讀理解題在英語測試中也是比重較大的一部分，因此很多初中英語教師十分重視閱讀教學。然而，目前的初中英語閱讀教學仍存在較大的問題。主要原因是在現(xiàn)行班級授課制下，每個班級都會出現(xiàn)學生間閱讀能力的差異，而教師在確定閱讀教學目標、設(shè)計課堂活動和課后閱讀作業(yè)時往往是根據(jù)班級學生的平均水平考慮的，因此閱讀能力高的學生覺得閱讀課乏味，沒有挑戰(zhàn)性，而閱讀能力低的學生因為達不到要求而喪失閱讀信

2、心和興趣。
　　 針對這個問題，分層教學勢必為有效方法。分層教學提出教師要尊重學生間的客觀差異，對不同類型的學生提出不同的教學目標，即教師在充分了解學生的學習基礎(chǔ)、學習習慣和學習興趣的基礎(chǔ)上，對學生進行因材施教，努力挖掘?qū)W生的學習潛能，激發(fā)學生的學習積極性，從而達到讓不同學習層次的學生都得到發(fā)展的目的。本研究正是嘗試將分層教學模式運用到英語閱讀教學中，本文作者為此進行了相關(guān)實驗。
　　 按照實驗假設(shè)，筆者根據(jù)摸底考試中閱

3、讀部分的得分率對任教班級的學生進行了分層：基礎(chǔ)層、提高層和發(fā)展層。然后有針對性地設(shè)計相應(yīng)的課堂閱讀任務(wù)和課后閱讀作業(yè)，并根據(jù)學生閱讀水平的動態(tài)發(fā)展及時調(diào)整分層。筆者采用文獻法搜集了“因材施教”、布魯姆的“掌握學習”理論、前蘇聯(lián)教育家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論等為實驗提供了理論基礎(chǔ)；運用問卷調(diào)查了解實驗前學生的閱讀興趣、習慣和策略運用情況以及實驗后對分層閱讀的評價；運用比較法分析了實驗前后研究班級和對照班的閱讀得分率。通過實驗及研究，筆