自主學習能力培養(yǎng)中教師的有效方略探究

1、<p>　　自主學習能力培養(yǎng)中教師的有效方略探究</p><p>　　【摘要】學生的有效學習，除了課堂教師的教學外，最主要的是學生的自主學習的培養(yǎng)。在學生自主學習能力的培養(yǎng)過程中，需要教師的正確引導，才會達到良好的效果。本文作者通過學習興趣的培養(yǎng)、課堂教學管理、教師教學和教師課余活動探討自主學習能力在課堂教學過程中的培養(yǎng)。 </p><p>　　【關(guān)鍵詞】自主學習 能力 有效方略

2、 </p><p>　　【中圖分類號】G625.1 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）01-0228-01 </p><p>　　在今天的教育目標不僅是讓學生獲得知識，更要使學生學會學習。因此在今天的教育中，教師的有效方略很重要。所謂的自主學習，是指在教學過程中高品質(zhì)、高效率地學習，它不是讓學生放任自流地自學，是在教師的有序組織和引導下所進行的學習。自主學習可以定

3、義為學習者為自己的學習負責而主動建構(gòu)的過程。[1]在學生的生活中，大部分時間是在學校度過，接觸最多的人就是教師，因此，教師在很大程度上決定著學生自主學習能力的程度。本文作者通過高中區(qū)域地理的教學進行自主學習能力培養(yǎng)的探究。 </p><p>　　一、教師轉(zhuǎn)變教學的觀念。觀念是行動的先導，學生為主體，教師為主導的教學理念，是培養(yǎng)學生自主學習能力的關(guān)鍵，改變填鴨式的教學模式，讓學生走進探究的教學中來，給學生思考的時間

4、，學生學會思考，學會初步的研究學習模式。教師要把教學生“學會”轉(zhuǎn)為教學生”會學”，要教給學生學習的方法。[2]使學生成為學習的主人，真正實現(xiàn)自主學習。隨著新課程標準的出現(xiàn)，在各個高中的教學中，教師都在盡力改變著自己的教學方式，但是課堂效果卻不同。學生成為課堂推動教學進程的主力，很多時候嘗試是不成功的，一是教師傳統(tǒng)的觀念決定的，另一方面學生在多年的教學模式下，缺乏學習的自主性。 </p><p>　　二、激發(fā)學生的

5、學習興趣，學習興趣是維持人繼續(xù)學習的動力，興趣是最好的老師。如在高中的地理教學中，可以通過部分實驗、生活常見的地理現(xiàn)象、地理科普漫畫書籍等激發(fā)學生的學習興趣。在區(qū)域地理教學過程中，作者對于參加高考的教學班級，進行教學過程中，增加里很多提高學生興趣的內(nèi)容，如在教學中加入不同地區(qū)的民俗、一些新聞里涉及的地理環(huán)境的內(nèi)容，貼近生活，易于學生接受。在課堂教學中，每個區(qū)域都不知學生繪出區(qū)域基本概況圖，很多學生的圖片繪制的非常形象，如圖，在課堂中利用

6、投影儀展現(xiàn)給其他學生，非常短的時間，一方面是更多的學生再一次復習區(qū)域，另一方面教師表揚學生哪里繪制的好，激勵其他學生繪圖，通過繪圖和填圖是學習地理的有效方法，區(qū)域地理是地理高考知識點的載體，因此，通過學習區(qū)域地理可以培養(yǎng)學生的繪圖、識圖、綜合分析的能力，學生通過不同的地理事物的繪制，可將復雜的地圖簡單化，在教學過程中，作者將學生按照地理事物進行分組，分為繪制氣候的組、地形的組、河流湖泊的組、工業(yè)分布的組、農(nóng)業(yè)分布等的小組。繪制的圖清晰，

7、教師利用投影儀展示，比繪制版圖的速度快，而且都是學生的作品，他們比較有興趣，在教師評價某個同學的圖示，學生</p><p>　　三、探究式教學程序為：揭示主題，質(zhì)疑探索，引導點撥，反饋講評。[3] 在教學過程中，教師多以疑問的形式出現(xiàn)，給予學生思考的空間或在課堂教學的后半部分提出，學生課下進行搜集資料等手段。效果很好，很多學生甚至會找到案例來說明，有時課堂上會出現(xiàn)意見不統(tǒng)一，學生爭得面紅耳赤，教師利用此機會引出相

8、關(guān)的知識點，引導點撥，學生最后獲得答案。以學生的思維進展推動教學過程。在下一次課時，教師針對知識點進行情景式提問，若效果不好，教師進行適當講解。充分利用班級里的一項加分制度，學生對于解決分析類的圖題更加踴躍，效果比較好。對于此部分的培養(yǎng)作者側(cè)重于課堂上的教學過程。這個過程學生處于放松狀態(tài)，讓學生積極參與到課堂中來，為了鼓勵后進生，甚至設(shè)置一些地理名稱讓學生迅速到黑板寫出來及繪制簡單的輪廓圖，在教學過程中，時時讓學生通過簡圖記憶地理事物及

9、高考大題的思路即地理的一些過程圖。 </p><p>　　四、引導學生形成自主學習模式，加強課堂學生 “讀”、“析”、“練”。 在學生掌握自主學習的過程中，教師職責為培育學生，扮演重要角色，提升學生自主學習的需求不斷增加。在教學過程中，教師首先引導學生進行預習、課堂學習、課后復習等的指導。教師提出學習的計劃、要求等，輔助學生進行學習。本文作者在近半學期的實施過程中，主要采取的是在課前學生利用繪圖初步了解下節(jié)課所學

10、的知識點，前一天將繪制的簡圖交到教師處，教師選擇利于課堂每個知識點教學的圖，鼓勵學生發(fā)現(xiàn)圖中存在的問題和圖中存在的大量信息及如何利用，也就所謂的“析”的過程。在這個環(huán)節(jié)非常重要。是知識拓展和能力培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)“練”的過程主要利用區(qū)域地理的部分習題及區(qū)域地理的填圖，加強學生對區(qū)域的熟悉程度。通過課堂的教學過程，使學生在整個過程中，了解如何自己解決其他區(qū)域的學習方法。 </p><p>　　自主學習可以定義為學習者為

11、自己的學習負責而主動建構(gòu)的過程。積極主動地學習，不唯書，不唯上，用自己的眼睛去觀察，用自己的頭腦去判別，用自己的語言去表達，使我們的學生成為一個獨特的自我。 </p><p><b>　　參考文獻： </b></p><p>　　[1]霍秉坤，徐慧璇，黃顯華. 學生自主學習的概念及其培養(yǎng) 全球教育展望 2012年第7期 </p><p>　　[