高職物流管理專業(yè)課程項目式過程性考核體系構(gòu)建研究

1、<p>　　高職物流管理專業(yè)課程項目式過程性考核體系構(gòu)建研究</p><p>　　[摘要]文章通過對目前高職物流管理專業(yè)課程考核評價方式、考核內(nèi)容和考核主體的分析，探索構(gòu)建高職物流管理專業(yè)課程考核新的體系，即以學生為主體的教學模式，從而提高學校人才培養(yǎng)質(zhì)量，激勵學生的學習積極性和主動性，培養(yǎng)學生的專業(yè)能力，培養(yǎng)企業(yè)需要的人才。 </p><p>　　[關(guān)鍵詞]物流管理；項目式過程

2、性；考核體系 </p><p>　　[DOI]1013939/jcnkizgsc201615060 </p><p>　　目前，我國高職教育基本形成以項目為導(dǎo)向、以任務(wù)為驅(qū)動的工作過程教學模式，其價值得到了高職院校的普遍認可，各院校也在進行開發(fā)和實施。但是，在高職課程改革中，高職院校和專業(yè)教師往往更關(guān)注課程標準、教學設(shè)計、教材等成果的建設(shè)，而對于后期的學生課程學習效果的考核評價沒有跟上課程

3、改革的步伐。 </p><p>　　1研究高職物流管理專業(yè)課程考核體系的意義 </p><p>　　泰勒曾經(jīng)指出：“評價過程實質(zhì)上就是一個確定課程與教學計劃實際達到預(yù)期目標程度的過程”。教育部在《關(guān)于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》通知中也指出：地方教育行政部門要根據(jù)國家有關(guān)法規(guī)，加強宏觀管理，建立教學質(zhì)量監(jiān)控體系和教學評價制度，促使學校加強教學管理，提高教學質(zhì)量。學生的課程考核就是教

4、學評價的一部分，是了解學生是否具有完成新的教學目標所需具備的知識和技能、了解學生學習效果和發(fā)現(xiàn)教學中的問題的重要手段，是對于教學改革實施效果、教師的教學效果進行檢驗的重要部分。 </p><p>　　2目前高職院校物流管理專業(yè)課程考核評價體系中存在的問題 </p><p>　　21具體目標不明確大多數(shù)高職院校課程教學考核評價的方式，沿用的還是普通高?；蛟兄械冉逃虒W的管理模式，注重學生日

5、常教學的常規(guī)管理，如平時成績和期末考試構(gòu)成了學生課程成績，沒有形成與高等職業(yè)教育相匹配的課程教學質(zhì)量評價模式，學生是否真正達到課程教學目標把握不夠準確，致使教學改革效果不能全面反映。 </p><p>　　22考核評價方式及標準單一多數(shù)高職院校注重總結(jié)性考核評價，而對教學過程其他環(huán)節(jié)缺乏重視，缺少對學生素質(zhì)和實踐能力考核的方法和制度。這主要緣于考核評價體系尚未實現(xiàn)系統(tǒng)化，造成整體評價的不均衡，導(dǎo)致評價目標與實際出

6、現(xiàn)偏差。 </p><p>　　23考核評價主體和內(nèi)容單一目前我國大多數(shù)高職院校課程教學質(zhì)量考核評價，通常是由教務(wù)處具體負責組織考試，還局限于任課教師的評價，忽視了團隊評價，造成了以期末考試成績判斷學生課程學習狀況的局面。同時，在進行課程考核評價的過程中，因受評價方式的局限性，在制定考核內(nèi)容時，還是以理論考核為主，注重專業(yè)能力的考核，忽視方法能力和社會能力。 </p><p>　　3高職物

7、流管理專業(yè)課程項目式過程性考核體系研究 </p><p>　　31在對高職物流管理專業(yè)課程項目式過程性考核研究中要轉(zhuǎn)變思想 </p><p>　　311考核評價方式轉(zhuǎn)變 </p><p>　　從注重總結(jié)性評價向過程性考核與期末綜合能力考核相結(jié)合轉(zhuǎn)變。 </p><p>　　學生的職業(yè)能力是其在“學”的過程中生成的，學習過程是影響學習效果的重要

8、因素，但是目前多數(shù)高職課程的教學評價考核還是以由教務(wù)處統(tǒng)一組織考試為主，過程性評價沒有得到應(yīng)有的重視。同時，高職以項目為導(dǎo)向、以任務(wù)為驅(qū)動的課程的最終學習成果表現(xiàn)為學生獨立或團隊合作完成的產(chǎn)品、設(shè)計、報告、方案或服務(wù)，對于這樣的課程，應(yīng)該基于綜合化的標準進行綜合能力考核，通過評價學生學習成果有無價值或價值大小來評價學生職業(yè)能力水平及其提升情況。因此，高職課程應(yīng)根據(jù)實際情況，構(gòu)建過程性考核與期末綜合能力考核相結(jié)合的考核體系。 </p

9、><p>　　312考核評價內(nèi)容從專業(yè)能力向職業(yè)能力轉(zhuǎn)變 </p><p>　　通過對用人單位的走訪調(diào)查，用人單位在挑選學生的時候最看重的是高職學生的職業(yè)素養(yǎng)，認為知識、技能可以通過崗前培訓(xùn)的方式讓學生較快地掌握，但素養(yǎng)的養(yǎng)成是一個長期的積累過程。高職課程以職業(yè)能力為培養(yǎng)目標早已成為共識，但這一培養(yǎng)目標很難實現(xiàn)。 </p><p>　　高職課程教學改革后的以項目為導(dǎo)向、

10、任務(wù)為驅(qū)動的教學模式，強調(diào)學生在“做中學”、教師在“做中教”，希望學生在“做中學”的過程中自我建構(gòu)知識、技能、態(tài)度和經(jīng)驗。因此課程教學考核評價理應(yīng)將職業(yè)能力而不僅是專業(yè)能力作為課程考核評價的主要內(nèi)容，做到既考核學生的知識與技能，也考核學生的態(tài)度與經(jīng)驗；既評價學生的專業(yè)能力，也評價學生的方法能力和社會能力。 </p><p>　　313考核評價主體從單一教師評價向多元化轉(zhuǎn)變 </p><p>

11、;　　高職課程教學中，專任教師是本課程考核評價的負責人、組織與協(xié)調(diào)人，學生及學生團隊通過相應(yīng)形式參與考核評價，這樣可以實現(xiàn)教學考核評價主體的多元化，可以增強學生學習的積極性和主動性，教師的教學方案也能得到不斷優(yōu)化、教學水平不斷提高，形成教學相長的良好態(tài)勢。 </p><p>　　32構(gòu)建適合目前高職物流管理專業(yè)課程教學改革需要的項目式過程性考核評價體系 </p><p>　　通過研究認為，

12、項目式過程性考核評價體系應(yīng)是過程性考核評價與總結(jié)性評價相結(jié)合，即考核方式是包括教學過程中的過程性考核與教學期末的綜合能力考核。 </p><p>　　教學過程中的過程性考核是按項目或任務(wù)來設(shè)計考核環(huán)節(jié)，這一考核中除包括理論考核和技能考核兩個部分外，同時還包括該課程學習過程中的考勤及綜合考評，每一項目賦予相應(yīng)比重。理論考核注重學生對該項目的理論掌握程度；技能考核注重學生對該項目的理論知識的應(yīng)用程度；綜合考評是對學生

13、在該項目或任務(wù)的學習過程的總體表現(xiàn)來給予成績，如課堂討論的參與度等。該考核部分在總評成績中占比應(yīng)達到70%左右。教學期末的綜合能力考核是在教學的最后一周以試卷或綜合實訓(xùn)項目的形式對學生進行該課程綜合能力的考核，在總評成績中占比為30%左右，綜合能力考核考查學生運用所學知識解決實際問題的能力，若是試卷的形式考核，則題型應(yīng)多樣，試題應(yīng)靈活，不拘泥于教材中死記硬背的東西。若是綜合實訓(xùn)項目的形式考核，則考核的內(nèi)容應(yīng)是一次完整的實訓(xùn)項目，每個小組

14、的學生都能分配到自己的實訓(xùn)任務(wù)，并有詳細的計分標準。具體考核評價體系如表所示，權(quán)值可根據(jù)教學實際情況進行調(diào)整。 </p><p>　　同時，在構(gòu)建項目式過程性考核評價體系中，不僅要反映學生的專業(yè)能力，還要反映學生的方法能力和社會能力。對學生專業(yè)能力的評價是評價學生適應(yīng)某一行業(yè)相關(guān)工種業(yè)務(wù)和技術(shù)的能力，它強調(diào)專業(yè)的應(yīng)用性、針對性；對學生方法能力的評價是對學生自主地進行學習，針對某一教學內(nèi)容讓學生自己尋找資料、研究教

15、材，提高學習的能力，學會學習的方法的評價，是對學生在自行制訂工作計劃、提出解決實際問題的思路和在評估工作結(jié)果等活動中形成工作方法和解決問題的方法能力的評價，它強調(diào)方法的邏輯、合理性；對學生社會能力的評價是要求學生在綜合性的實踐活動中要有適應(yīng)，是對學生具備和社會交往、溝通、團隊合作的能力以及組織表達、社會參與的能力的評價，同時還要求學生有一定的創(chuàng)新能力。 </p><p>　　高職物流管理專業(yè)課程項目式過程性考核評

16、價體系在實踐中還會出現(xiàn)更多意想不到的問題，因此，我們要根據(jù)實際問題作進一步的研究。 </p><p><b>　　參考文獻： </b></p><p>　　[1]張啟富高職課程教學評價改革的“五個轉(zhuǎn)變”[J].職教論壇，2014（23）. </p><p>　　[2]郝素珍關(guān)于高職院校的教學質(zhì)量監(jiān)控與評價體系存在的問題及建議[J].科教導(dǎo)刊（上