物流管理專業(yè)課程標準與職業(yè)崗位技能標準對接研究

1、I一霪一物流管理專業(yè)課程標準與職業(yè)崗位技能標準對接研究河北建材職業(yè)技術學院郭妍【摘要】課程標準是該課程期望學生達到的知識、能力和素質的基本要求，是教材編寫、教學實施、教學評價的基本依據；而職業(yè)崗位技能標準是在職業(yè)分類的基礎上，根據職業(yè)的活動內容，對從業(yè)人員工作能力水平的規(guī)范性要求。本文從物流管理專業(yè)課程開發(fā)的角度出發(fā)，在分解職業(yè)崗位技能標準的基礎上，提出了本專業(yè)的定位、工作領域及各工作崗位典型的職業(yè)能力，探討了課程標準與職業(yè)崗位技能標準

2、如何實現對接。【關鍵詞】課程標準；崗位技能標準；職業(yè)能力1引言近二十年我國物流業(yè)獲得了飛速的發(fā)展，但物流管理專業(yè)型人才緊缺，標準化專業(yè)教育缺失，物流業(yè)急需大量掌握一定技能，有一定溝通能力，會做事的應用型人才。對于高職院校來講，要想能夠從根本上提高物流管理教學的教學質量與教學效率，就必須從實際出發(fā)，大膽地進行物流專業(yè)課程教學改革，系統(tǒng)的開發(fā)設計一套符合區(qū)域需要的、標準化的課程標準。物流管理專業(yè)的課程標準貫通著物流管理專業(yè)教學每一個階段和每

3、一項工作，是主導著物流管理專業(yè)教學質量的關鍵點，直接決定著物流管理專業(yè)教學的質量。物流管理專業(yè)課程標準的開發(fā)與建設需引入職業(yè)崗位技能標準，實現課程內容與職業(yè)標準對接，從而有利于構建以工作過程為導向、以職業(yè)崗位能力為主線的課程體系，形成新的課程內容，搭建新的建設基礎與運行平臺。課程內容與職業(yè)標準對接使職業(yè)院校的人才培養(yǎng)與國家職業(yè)標準、企業(yè)的用人標準建立起更加緊密的聯(lián)系，避免人才培養(yǎng)與企業(yè)的用人需求脫節(jié)。課程內容與職業(yè)標準對接是基于社會、企

4、業(yè)的人才需求，是基于高職院校辦學的需要而提出的，有利于高職院校貼近市場辦學，貼近企業(yè)崗位培養(yǎng)人才，進一步增強學生對就業(yè)崗位的適應性。2職業(yè)崗位技能標準分析當前，從業(yè)者職業(yè)崗位技能的獲得可通過崗位技能培訓和國家職業(yè)資格證書兩種途徑來體現。如果把崗位培訓與院校教育兩者相比較，崗位培訓從培訓目的、培訓內容及培訓結果等方面與院校教育存在著明顯的差異。例如崗位培訓的目的具有較明顯的職業(yè)性和定向性，主要解決的是從業(yè)者崗位綜合素質的需要，培養(yǎng)的是某種

5、職業(yè)崗位所需要的專項能力，傳授的是某種崗位規(guī)范要求的相關知識與操作技能，獲取的是國家職業(yè)資格證書。因此職業(yè)崗位技能標準對職業(yè)崗位技能的要求更詳細具體，針對性和適用性更突出。針對某種職業(yè)崗位，職業(yè)崗位技能標準是對從業(yè)者的綜合素質水平而提出的具體要求。高職院校課程建設是一項以培養(yǎng)高級技能型、高素質人才為目標的質量工程。隨著當前高等職業(yè)教育發(fā)展的趨勢，高職院校需要實施校企的深度合作，實現專業(yè)建設的機制體制創(chuàng)新，圍繞“課證融合”的主旨，構建出符

6、合學生認知規(guī)律的課程體系和課程標準，不斷改進教學方法，建立課程的動態(tài)評價、激勵與質量監(jiān)控體系，從而適應社會與行業(yè)企業(yè)不斷更新與變化的人才需求，確保人才培養(yǎng)目標的實現。3基于職業(yè)崗位技能標準，開發(fā)課程標準為使學生能夠勝任工作直接上崗，在物流管理專業(yè)課程標準的開發(fā)過程中，我~rJJ訂專業(yè)課程的課程標準時，一方面引入采購員、運輸操作員、倉儲管理員、物流信息操作員等職業(yè)崗位技能標準，這樣做符合高等職業(yè)教育的辦學理念，也可以實現“雙證書”式的教育

7、機制；另一方面構建出以工作過程為導向、以職業(yè)崗位能力為主線的物流管理專業(yè)課程的課程418一電7t~tlqt標準和課程體系，整合歸納出新的課程內容，能夠實現課程標準與職業(yè)崗位技能標準對接。31物流管理專業(yè)定位與培養(yǎng)目標專業(yè)定位：服務于現代物流業(yè)，致力于信息科技與流通技術融合，培養(yǎng)高素質的流通管理專才。培養(yǎng)目標：面向河北地區(qū)的物流企業(yè)或生產性企業(yè)的物流部門，培養(yǎng)具有良好的職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)，具備多種物流崗位的操作技能，從事產品采購、運輸操作

8、、倉儲管理、物流信息等工作的物流管理高端技能型專門人才。崗位操作技能的管理員、業(yè)務主管或部門經理，既能進行貨物運輸、倉儲、配送等現場組織管理以及現代物流設備的操作，又能從事物流系統(tǒng)優(yōu)化設計的優(yōu)秀。32物流管理專業(yè)崗位能力描述物流管理專業(yè)的主要崗位與崗位能力見表1所示。表1物流管理專業(yè)職業(yè)目標與崗位能力一覽表面向河北地區(qū)的物琉企業(yè)或生產性企業(yè)的物流部門，培薺具有良好的職業(yè)道德和職業(yè)索薺，具備多種物流培養(yǎng)目標崗位的操作技能從事產品采購運輸操

9、作、倉儲管理、物琉信息等工作的物流管理商端技能型專門^才。主要崗位采購晏運輸操作員倉儲管理員物流信息操作員0根據汀單噩需求實際情況進0與客戶聯(lián)系確認送0執(zhí)行贊物入庫計@就根據企業(yè)要求收集行訂單交付跟蹤及確認貨事宣劃贊物進行驗收：市場信息熟蟪操作電罾縭制或埴寫采購申請單，收@根據最優(yōu)線路安排@對倉庫內貨物進行腦，進行理性葑祈。集整理采購申請單數據：齬單和車輛理贊、揀贊、分裝：@能維護和更新婉計數旦體能力@根據訂單(采購申請單，完@運輸業(yè)務

10、、車輛、運@登記出^庫卡和相據平臺成‘藩況進行贊款支付申請輸成本的統(tǒng)計梭簋：應臺帳；@能夠推廣犧聯(lián)網技術，@按供應商評價指標收集對供固遠用相關管理軟件@對貨物進行在庫管運行安全管理。應商供貨的評價信息進行運輸調度管理；理和安壘僳障工作g業(yè)就力標準國家勞動與社會惺障幫勛理物流師標準4課程標準的制定41人才培養(yǎng)目標根據物流企業(yè)對采購、倉儲、運輸等專業(yè)人才的要求和高職教育的特點，經專業(yè)建設指導委員會研究討論，確定了本專業(yè)的職業(yè)崗位群及相應崗位

11、知識、能力和素質結構，將本專業(yè)人才培養(yǎng)目標定位為：立足河北省，培養(yǎng)能夠適應生產制造企業(yè)、商品流通企業(yè)、物流服務企業(yè)第一線人才需要的，掌握采購管理、倉儲與配送管理等方面專業(yè)知識、具有良好的職業(yè)道德和一定創(chuàng)新能力的高端技能型人才。‘42職業(yè)崗位能力分析通過到企業(yè)調研和專家座談，依據采購員、運輸操作員、倉儲管理員、物流信息操作員等職業(yè)崗位群的技能標準要求，分析本專業(yè)職業(yè)崗位群所從事的業(yè)務范圍及標準要求，并通過歸納得出相應的工作領域。在工作領域

12、分析的基礎上，進行各崗位的具體工作過程分析，整合歸納出典型工作任務和職業(yè)能力，將行動領域轉化為學習領域，對專業(yè)課程進行設置。43開發(fā)與職業(yè)崗位技能標準對接的課程標準對采購員、運輸操作員、倉儲管理員、物流信息操作員等工作領域中典型的工作任務進行剖析、選取、歸納、序化和教學化，得出學習型工作任務，按照緊貼崗位、職業(yè)素質為先、能力培養(yǎng)為主線的育人思路，依據專業(yè)對應的職業(yè)崗位(群)的任職要求，參照前述職業(yè)崗位技能標準要求，法構建以工作過程為導向

13、、職業(yè)崗位能力為主線的專業(yè)課程的課程標準。5結束語高職物流管理專業(yè)課程標準開發(fā)與建設是一個動態(tài)過程，課程標準總體結構保持相對穩(wěn)定，具體內容和要求需要根據地方經濟社會發(fā)展情況和實際授課效果與企業(yè)需求適時進行調整和修訂。加強校企合作，開發(fā)與建設課程標準是高職物流管理專業(yè)教育教學改革的必由之路。基于工學結合的高職物流管理專業(yè)課程標準開發(fā)與建設本身就是一項復雜的系統(tǒng)工程，必須科學規(guī)范地組織、制訂、實施、評估和修訂才能更好地滿足課程和專業(yè)建設的需

14、要。參考文獻【1】姚慶文，丁輝高職專業(yè)核心課程標準與職業(yè)資格標準對接研究U】繼續(xù)教育研究2o11(12)[2】陳曉琴高職課程標準與職業(yè)崗位技能標準對接探究Ⅱ]職教論壇2011(14)[3]陳志瀾，泮紅，吳維彪高職軌道交通運營管理專業(yè)工學結合人才培養(yǎng)模式研究與實踐Ⅱ】職業(yè)技術教育2009(29)【4]周苗雨，王守彬基于城市軌道交通與常規(guī)公交競爭的票價制定模型冊l交通與運輸(學術版)2014(01)閻王蓮君公交企業(yè)財政補貼下的財務管理Ⅱ]財

15、經界(學術版)2014(12)[6]何東中，祁召華，巴國旗基于回歸分析對城市道路通行能力影響的研究Ⅱ]產業(yè)與科技論壇2014(11)[7】榮偉淺談地鐵車票票種營銷田財經界(學術版)2014(o8)河北建材職業(yè)技術學院課題“物流管理專業(yè)課程標準與職業(yè)崗位技能標準對接研究(編號：yl3011)”。作者簡介：郭妍(1979一)，女，碩士，河北建材職業(yè)技術學院講師，研究方向：物流管理。I一霪一物流管理專業(yè)課程標準與職業(yè)崗位技能標準對接研究河北建

16、材職業(yè)技術學院郭妍【摘要】課程標準是該課程期望學生達到的知識、能力和素質的基本要求，是教材編寫、教學實施、教學評價的基本依據；而職業(yè)崗位技能標準是在職業(yè)分類的基礎上，根據職業(yè)的活動內容，對從業(yè)人員工作能力水平的規(guī)范性要求。本文從物流管理專業(yè)課程開發(fā)的角度出發(fā)，在分解職業(yè)崗位技能標準的基礎上，提出了本專業(yè)的定位、工作領域及各工作崗位典型的職業(yè)能力，探討了課程標準與職業(yè)崗位技能標準如何實現對接。【關鍵詞】課程標準；崗位技能標準；職業(yè)能力1引

17、言近二十年我國物流業(yè)獲得了飛速的發(fā)展，但物流管理專業(yè)型人才緊缺，標準化專業(yè)教育缺失，物流業(yè)急需大量掌握一定技能，有一定溝通能力，會做事的應用型人才。對于高職院校來講，要想能夠從根本上提高物流管理教學的教學質量與教學效率，就必須從實際出發(fā)，大膽地進行物流專業(yè)課程教學改革，系統(tǒng)的開發(fā)設計一套符合區(qū)域需要的、標準化的課程標準。物流管理專業(yè)的課程標準貫通著物流管理專業(yè)教學每一個階段和每一項工作，是主導著物流管理專業(yè)教學質量的關鍵點，直接決定著物

18、流管理專業(yè)教學的質量。物流管理專業(yè)課程標準的開發(fā)與建設需引入職業(yè)崗位技能標準，實現課程內容與職業(yè)標準對接，從而有利于構建以工作過程為導向、以職業(yè)崗位能力為主線的課程體系，形成新的課程內容，搭建新的建設基礎與運行平臺。課程內容與職業(yè)標準對接使職業(yè)院校的人才培養(yǎng)與國家職業(yè)標準、企業(yè)的用人標準建立起更加緊密的聯(lián)系，避免人才培養(yǎng)與企業(yè)的用人需求脫節(jié)。課程內容與職業(yè)標準對接是基于社會、企業(yè)的人才需求，是基于高職院校辦學的需要而提出的，有利于高職院

19、校貼近市場辦學，貼近企業(yè)崗位培養(yǎng)人才，進一步增強學生對就業(yè)崗位的適應性。2職業(yè)崗位技能標準分析當前，從業(yè)者職業(yè)崗位技能的獲得可通過崗位技能培訓和國家職業(yè)資格證書兩種途徑來體現。如果把崗位培訓與院校教育兩者相比較，崗位培訓從培訓目的、培訓內容及培訓結果等方面與院校教育存在著明顯的差異。例如崗位培訓的目的具有較明顯的職業(yè)性和定向性，主要解決的是從業(yè)者崗位綜合素質的需要，培養(yǎng)的是某種職業(yè)崗位所需要的專項能力，傳授的是某種崗位規(guī)范要求的相關知識

20、與操作技能，獲取的是國家職業(yè)資格證書。因此職業(yè)崗位技能標準對職業(yè)崗位技能的要求更詳細具體，針對性和適用性更突出。針對某種職業(yè)崗位，職業(yè)崗位技能標準是對從業(yè)者的綜合素質水平而提出的具體要求。高職院校課程建設是一項以培養(yǎng)高級技能型、高素質人才為目標的質量工程。隨著當前高等職業(yè)教育發(fā)展的趨勢，高職院校需要實施校企的深度合作，實現專業(yè)建設的機制體制創(chuàng)新，圍繞“課證融合”的主旨，構建出符合學生認知規(guī)律的課程體系和課程標準，不斷改進教學方法，建立課

21、程的動態(tài)評價、激勵與質量監(jiān)控體系，從而適應社會與行業(yè)企業(yè)不斷更新與變化的人才需求，確保人才培養(yǎng)目標的實現。3基于職業(yè)崗位技能標準，開發(fā)課程標準為使學生能夠勝任工作直接上崗，在物流管理專業(yè)課程標準的開發(fā)過程中，我~rJJ訂專業(yè)課程的課程標準時，一方面引入采購員、運輸操作員、倉儲管理員、物流信息操作員等職業(yè)崗位技能標準，這樣做符合高等職業(yè)教育的辦學理念，也可以實現“雙證書”式的教育機制；另一方面構建出以工作過程為導向、以職業(yè)崗位能力為主線的

22、物流管理專業(yè)課程的課程418一電7t~tlqt標準和課程體系，整合歸納出新的課程內容，能夠實現課程標準與職業(yè)崗位技能標準對接。31物流管理專業(yè)定位與培養(yǎng)目標專業(yè)定位：服務于現代物流業(yè)，致力于信息科技與流通技術融合，培養(yǎng)高素質的流通管理專才。培養(yǎng)目標：面向河北地區(qū)的物流企業(yè)或生產性企業(yè)的物流部門，培養(yǎng)具有良好的職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)，具備多種物流崗位的操作技能，從事產品采購、運輸操作、倉儲管理、物流信息等工作的物流管理高端技能型專門人才。崗位

23、操作技能的管理員、業(yè)務主管或部門經理，既能進行貨物運輸、倉儲、配送等現場組織管理以及現代物流設備的操作，又能從事物流系統(tǒng)優(yōu)化設計的優(yōu)秀。32物流管理專業(yè)崗位能力描述物流管理專業(yè)的主要崗位與崗位能力見表1所示。表1物流管理專業(yè)職業(yè)目標與崗位能力一覽表面向河北地區(qū)的物琉企業(yè)或生產性企業(yè)的物流部門，培薺具有良好的職業(yè)道德和職業(yè)索薺，具備多種物流培養(yǎng)目標崗位的操作技能從事產品采購運輸操作、倉儲管理、物琉信息等工作的物流管理商端技能型專門^才。主

24、要崗位采購晏運輸操作員倉儲管理員物流信息操作員0根據汀單噩需求實際情況進0與客戶聯(lián)系確認送0執(zhí)行贊物入庫計@就根據企業(yè)要求收集行訂單交付跟蹤及確認貨事宣劃贊物進行驗收：市場信息熟蟪操作電罾縭制或埴寫采購申請單，收@根據最優(yōu)線路安排@對倉庫內貨物進行腦，進行理性葑祈。集整理采購申請單數據：齬單和車輛理贊、揀贊、分裝：@能維護和更新婉計數旦體能力@根據訂單(采購申請單，完@運輸業(yè)務、車輛、運@登記出^庫卡和相據平臺成‘藩況進行贊款支付申請輸

25、成本的統(tǒng)計梭簋：應臺帳；@能夠推廣犧聯(lián)網技術，@按供應商評價指標收集對供固遠用相關管理軟件@對貨物進行在庫管運行安全管理。應商供貨的評價信息進行運輸調度管理；理和安壘僳障工作g業(yè)就力標準國家勞動與社會惺障幫勛理物流師標準4課程標準的制定41人才培養(yǎng)目標根據物流企業(yè)對采購、倉儲、運輸等專業(yè)人才的要求和高職教育的特點，經專業(yè)建設指導委員會研究討論，確定了本專業(yè)的職業(yè)崗位群及相應崗位知識、能力和素質結構，將本專業(yè)人才培養(yǎng)目標定位為：立足河北省

26、，培養(yǎng)能夠適應生產制造企業(yè)、商品流通企業(yè)、物流服務企業(yè)第一線人才需要的，掌握采購管理、倉儲與配送管理等方面專業(yè)知識、具有良好的職業(yè)道德和一定創(chuàng)新能力的高端技能型人才?！?2職業(yè)崗位能力分析通過到企業(yè)調研和專家座談，依據采購員、運輸操作員、倉儲管理員、物流信息操作員等職業(yè)崗位群的技能標準要求，分析本專業(yè)職業(yè)崗位群所從事的業(yè)務范圍及標準要求，并通過歸納得出相應的工作領域。在工作領域分析的基礎上，進行各崗位的具體工作過程分析，整合歸納出典型工

27、作任務和職業(yè)能力，將行動領域轉化為學習領域，對專業(yè)課程進行設置。43開發(fā)與職業(yè)崗位技能標準對接的課程標準對采購員、運輸操作員、倉儲管理員、物流信息操作員等工作領域中典型的工作任務進行剖析、選取、歸納、序化和教學化，得出學習型工作任務，按照緊貼崗位、職業(yè)素質為先、能力培養(yǎng)為主線的育人思路，依據專業(yè)對應的職業(yè)崗位(群)的任職要求，參照前述職業(yè)崗位技能標準要求，法構建以工作過程為導向、職業(yè)崗位能力為主線的專業(yè)課程的課程標準。5結束語高職物流管

28、理專業(yè)課程標準開發(fā)與建設是一個動態(tài)過程，課程標準總體結構保持相對穩(wěn)定，具體內容和要求需要根據地方經濟社會發(fā)展情況和實際授課效果與企業(yè)需求適時進行調整和修訂。加強校企合作，開發(fā)與建設課程標準是高職物流管理專業(yè)教育教學改革的必由之路。基于工學結合的高職物流管理專業(yè)課程標準開發(fā)與建設本身就是一項復雜的系統(tǒng)工程，必須科學規(guī)范地組織、制訂、實施、評估和修訂才能更好地滿足課程和專業(yè)建設的需要。參考文獻【1】姚慶文，丁輝高職專業(yè)核心課程標準與職業(yè)資格

29、標準對接研究U】繼續(xù)教育研究2o11(12)[2】陳曉琴高職課程標準與職業(yè)崗位技能標準對接探究Ⅱ]職教論壇2011(14)[3]陳志瀾，泮紅，吳維彪高職軌道交通運營管理專業(yè)工學結合人才培養(yǎng)模式研究與實踐Ⅱ】職業(yè)技術教育2009(29)【4]周苗雨，王守彬基于城市軌道交通與常規(guī)公交競爭的票價制定模型冊l交通與運輸(學術版)2014(01)閻王蓮君公交企業(yè)財政補貼下的財務管理Ⅱ]財經界(學術版)2014(12)[6]何東中，祁召華，巴國旗基