《液壓與氣動技術》課程工學結合教學模式探討

1、<p>　　《液壓與氣動技術》課程工學結合教學模式探討</p><p>　　摘要：為加強學生的職業(yè)能力培養(yǎng)，實現(xiàn)學生在校學習的理論知識與工作實際零距離對接，需要對高職教育課程的教學模式進行改革。文章對《液壓與氣動技術》課程工學結合教學模式進行了探討，主要研究了工學結合教學模式的內容設計、工學結合教學實施過程、教學效果考核等內容，此種教學方式將在校學習與企業(yè)實踐融合在一起，保證了學生的學習需求。 <

2、/p><p>　　關鍵詞：液壓與氣動技術 工學結合 項目教學 </p><p>　　長期以來，我院的人才培養(yǎng)工作都是以就業(yè)為導向，以服務為宗旨，走工學結合的道路。因此我們在教學過程中重視學生在校學習與實際工作的一致性，加強學生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，實現(xiàn)學生在校學習的理論知識與工作實際零距離對接。 </p><p>　　《液壓與氣動技術》是高職機械類專業(yè)的一門專業(yè)基礎課，應

3、用性很強，在機械類的各個專業(yè)都占有十分重要的地位，是專業(yè)課中的重點基礎課程。這門課程不僅理論性強，而且具有很強的實踐性，與企業(yè)的生產實際聯(lián)系緊密，其主要任務是培養(yǎng)學生分析設計液壓氣動基本回路，安裝、調試、使用、維護液壓與氣動系統(tǒng)，診斷和排除液壓與氣動系統(tǒng)故障等能力。而這些能力又恰恰是企業(yè)所需的職業(yè)能力。因此為了使學生畢業(yè)后能夠快速、順利的適應就業(yè)崗位工作，我們對《液壓與氣動技術》這門課程采用工學結合的教學模式，在真實的生產場景或是模擬加

4、工情景中讓學生更好的組織思維，理解具體情景中傳遞的知識和信息，激發(fā)學生學習的熱情，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和獨立解決問題的能力。 </p><p>　　一、工學結合教學模式認識 </p><p>　　《液壓與氣動技術》課程工學結合教學模式，就是以企業(yè)的工作過程及工作過程中的任務、環(huán)境為基礎，設計學習性工作過程及工作任務，將學習過程、工作過程與學生的能力和個性發(fā)展聯(lián)系起來，它強調將方法能力、社

5、會能力的培養(yǎng)與專業(yè)能力培養(yǎng)融為一體，從而培養(yǎng)學生具有良好的職業(yè)核心能力。 </p><p>　　二、工學結合教學內容設計 </p><p>　　工學結合的教學設計，就是通過市場調研，職業(yè)分析，總結實際工作，由工作實際來確定典型的工作任務，通過工作任務來設計教學情境。使學生在企業(yè)情境中學習職業(yè)技能，體驗企業(yè)的工作流程。它注重直觀、形象、生動的知識表現(xiàn)和豐富、深刻、具體的實踐鍛煉，有利于激發(fā)學

6、生積極的情感體驗，促進學生主動學習，能顯著提高教學效果。 </p><p>　　三、工學結合教學實施過程 </p><p>　　課程實施以工作過程為導向，理論與實踐相融合，在“做中學、學中做”。課程教學模式采取“理論教學--仿真教學―實驗操作―頂崗實習”一體化教學模式，培養(yǎng)學生分析典型液壓系統(tǒng)，最終達到培養(yǎng)高端技能型合格人才的目的。 </p><p>　　我們以具體

7、的項目為例。在“項目三鍋爐門液壓系統(tǒng)的設計”中有一個典型的任務是“鍋爐門液壓系統(tǒng)設計仿真”。這個任務的描述是“鍋爐門的開啟和關閉由一個雙作用液壓缸來控制，雙作用液壓缸的動作由一個三位四通閥來控制”。任務的下達是設計鍋爐門開啟和關閉的液壓回路。在項目實施過程中，首先通過對各任務的學習與訓練，制定項目的實施方案。通過“咨訊-決策-計劃-實施-檢查-評價”六步法完成項目教學。每個項目任務完整的工作過程訓練，將會使學生掌握設備液壓與氣動系統(tǒng)維護

8、維修的技術和技能，掌握解決問題的方法，提高分析和解決問題的能力。 </p><p>　　此任務的實施過程如下： </p><p>　　第一步，分小組討論，分析出完成此任務所需要的液壓元件有雙作用液壓缸，三位四通換向閥，液壓泵，液壓油管等，基本液壓回路中能夠實現(xiàn)鍋爐門的開啟和關閉作用的有方向控制回路，繪制出回路圖。 </p><p>　　第二步，小組成員中推舉出一個成

9、員上黑板將自己組中的設計回路圖展示出來，由教師和其他小組點評指正。 </p><p>　　第三步，回路圖修改無誤后，利用液壓仿真軟件仿真回路，驗證仿真結果是否與要求的理論結果一致。 </p><p>　　第四步，仿真正確后再由學生在實驗臺上用實物搭接回路，用實踐來驗證理論結果。 </p><p>　　整個過程都是以學生為主體，老師只起監(jiān)督指導的作用。通過這樣的學習能

10、夠培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力，提高學生的自主學習能力、動手能力和職業(yè)技能。在校系統(tǒng)學習后，組織學生到企業(yè)中頂崗實習，有針對性的采取工學結合，使學生在企業(yè)實際的生產環(huán)境中進行實踐鍛煉，最終實現(xiàn)課程崗位職業(yè)能力培養(yǎng)。 </p><p><b>　　四、教學效果考核 </b></p><p>　　《液壓與氣動技術》課程教學效果的考核改變傳統(tǒng)單一的試卷考核方式，采用“尊重差異，注

11、重過程”的考核評價方法，強調學生的素質培養(yǎng)。學生能夠按照自身的特點發(fā)展自己的技能。課程考核采用過程性考核和終結性考核相結合的方式。過程性考核是指學生平時學習的表現(xiàn)，包括學習態(tài)度，上課積極回答問題情況，課后作業(yè)完成情況，實驗課的動手操作情況等等。終結性考核包括理論考核，仿真考核和實操的考核。通過這種考核形式使學生能夠真正的學以致用。考核過程中加強了過程性考核的力度，重視學生平時學習表現(xiàn)，在日常的學習中培養(yǎng)學生嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L和良好的職業(yè)道德

12、 。 </p><p>　　總之，通過這樣的教學模式，充分發(fā)揮課程的優(yōu)勢，積極推進校企合作，利用校內外的一切資源，充分保證學生的學習需要，為培養(yǎng)出符合企業(yè)需求的高端技能型合格人才奠定良好的基礎。 </p><p><b>　　參考文獻： </b></p><p>　　[1]周寧.高職《液壓與氣動技術》課程教學改革的探索[J].南寧職業(yè)技術學院學