傳遞正能量,提高職校地理教學的有效性

1、<p>　　傳遞正能量,提高職校地理教學的有效性</p><p>　　摘 要：學生能力的培養(yǎng)是多方面的，教師在職校地理教學中要傳遞正能量，善于發(fā)現(xiàn)學生的各種潛能，讓他們在課堂教學中感受到存在的價值、作用，樂于學習。教學是一種藝術(shù)，更是一種智慧，它將促進師生共同成長。 </p><p>　　關(guān)鍵詞：地理教學；有效性；提升策略 </p><p>　　“正能量”

2、本是物理學名詞，現(xiàn)在“正能量”已是健康樂觀、積極向上的動力和情感的代名詞。 </p><p>　　教學的過程是師生共同互動、共同發(fā)展的過程。在地理課堂教學中努力創(chuàng)設(shè)正能量的教學情境，引導學生主動參與學習，激發(fā)全班學生的參與欲望，使學生在寬松、愉快、活潑的氣氛中開展活動，獲得新知識，從而可以擴展學生視野、拓寬學生知識面，進而有效地提高學生的綜合能力和創(chuàng)新能力。本人在職業(yè)學校地理課堂教學中做了如下嘗試。 </p

3、><p>　　一、學會傾聽，激發(fā)潛能 </p><p>　　傾聽是一種主動的行為，傾聽的核心是思考。教學過程是教育者與受教育者相互傾聽與應答的過程，是師生、學生之間交流互動的過程，可促進師生在傾聽中共同成長。教師的“傾聽”有利于教師及時了解學生的認知水平，教師在傾聽的過程中對學生的發(fā)言需要及時地做出正確的評價、引導，有針對性地調(diào)整教學，使學生獲得一個正確的結(jié)論。教師既要讓學生發(fā)出自己的聲音，又

4、要以個人的經(jīng)驗豐富學生的思考，適時地引導學生思考，對教學過程進行規(guī)劃和設(shè)想。學生在教師的傾聽中體驗到自己被關(guān)注、被重視和被肯定，學生的自信心必將加倍，學習的愿望更加強烈，學習的效果也是最佳的。 </p><p>　　“熱力環(huán)流”在地理中既是重點又是難點。這部分的教學我認為教師說不如讓學生說，通過課前學生的分組做教材實驗，讓學生有話說?！净顒樱簩W生分組做教材實驗，你們發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？由實驗可以得出什么樣的結(jié)論？（引

5、導學生提煉此實驗過程和結(jié)論，從中歸納一般規(guī)律）】。教學中通過學生實驗、多媒體課件演示分析“熱力環(huán)流”形成的過程與方法，幫助學生歸納學習思路，理解“熱力環(huán)流”形成的因果關(guān)系，將抽象變得形象具體。由于整個過程是學生通過自己探索得出的結(jié)論，所以在后續(xù)的學習過程中學生就能很好地分析城市熱島效應、海陸風、山谷風等。 </p><p>　　學生主動參與實驗的積極性非常高，不僅獲得了一個正確的結(jié)論，而且培養(yǎng)了學生的動手能力，也

6、讓學生體驗了經(jīng)過獨立思考后享受了成功的喜悅，同時還激發(fā)了學生學習地理的興趣。學生通過自己做實驗，增添了地理學習的樂趣，改變了以前學習地理枯燥乏味的境況，從而提高了地理課堂教學的有效性，個性也得到了充分發(fā)揮。關(guān)鍵是能讓學生感覺到生活中處處有地理，地理知識就在我們身邊，從而建立了學生對擁有地理知識、掌握地理知識的一種需求感。 </p><p>　　二、巧設(shè)問題，激活思維 </p><p>　　

7、知識、技能的掌握，其目的就是運用。在地理課堂教學中應適時、適度地巧設(shè)問題，激發(fā)學生思維，活躍課堂氣氛。思考的問題要吸引學生的注意力、調(diào)動學生的思維。通過問題，能培養(yǎng)學生的求知欲，激發(fā)學生的潛能，將學生較好地吸引在課堂之內(nèi)，注意力集中到問題上，從而增強學生分析問題和解決問題的能力。 </p><p>　　在學習“鋒與天氣”的知識點時，進行了如下課堂設(shè)計： </p><p>　　1.導入：鋒面

8、系統(tǒng)是影響我國的主要天氣系統(tǒng)，我國的降水和一些災害性天氣大都與鋒面有聯(lián)系，請大家閱讀教材，思考： </p><p>　?。?）什么是氣團？ </p><p>　　（2）什么是鋒面、鋒線、鋒？ </p><p>　　（3）畫鋒面示意圖，分組討論鋒面的分類，列表對比。 </p><p>　　2.分組學習：Flash課件演示冷鋒及其天氣、暖鋒及其天

9、氣、準靜止鋒及其天氣，引導學生觀察各個鋒面中氣團的運動狀況、天氣的變化情況及成云致雨的過程，結(jié)合教材“冷鋒及其天氣圖”“暖鋒及其天氣圖”對比總結(jié)冷鋒、暖鋒與準靜止鋒的差異，注意重點觀察冷暖氣團的移動方向及鋒面過境前、過境時、過境后的天氣差異。討論完成填表。 </p><p><b>　　■ </b></p><p>　　本節(jié)教案設(shè)計中，通過問題討論、閱讀指導、識圖、辨

10、圖、運用對比、分組學習、多媒體課件，密切把生活實際與天氣知識相結(jié)合，激發(fā)了學生的學習動機，活躍了學生的思維，使抽象的內(nèi)容形象化，加強直觀性，讓學生更容易接受知識。采用對比法學習，積極引導學生參與表格的設(shè)計并體驗成功；分組學習并引導學生教學知識的歸納，培養(yǎng)了學生自主學習的能力；同時通過對生活中真實問題的分析，使學生感受到地理知識的實用性，從而激發(fā)他們學習地理的興趣。 </p><p>　　三、收集資料，發(fā)展思維 &

11、lt;/p><p>　　學習知識的終極目標就是讓學生運用所學知識、技能去融入生活并去解決現(xiàn)實生活中碰到的實際問題，而實際問題的解決過程就是對知識的再理解、再鞏固過程，也是拓展創(chuàng)新的過程。 </p><p>　　地理教學要讓學生感覺到生活中處處有地理，地理知識就在我們身邊，從而建立了學生對擁有地理知識、掌握地理技能的一種需求感。在“為什么市區(qū)氣溫比郊區(qū)高”教學中，安排了“小型演講會”“手抄報”活

12、動。 </p><p><b>　　教學準備： </b></p><p>　　1.全班學生分成四個小組。 </p><p>　　2.各小組成員在充分預習的基礎(chǔ)上，組織學生開展城市地面物、交通狀況、工廠、綠化帶布局及城郊環(huán)境對比，并拍攝相片，利用書籍、網(wǎng)絡收集關(guān)于城市熱島效應的資料。 </p><p>　　3.各小組對收集

13、到的資料進行分析、整理，最后上交一篇演講稿、一張手抄報。 </p><p>　　4.教師制作教學課件，設(shè)計學生學習情況評價表和課堂演講、手抄報競賽活動規(guī)則。 </p><p>　　在整個問題研究活動過程中，學生始終保持高漲的熱情，從課前積極參與資料收集，到拍攝相片、整理等活動，充分調(diào)動了學生的學習積極性，體現(xiàn)了學生的主體地位。在活動中，培養(yǎng)了學生分析問題、解決問題的能力以及合作、交流的能力

14、，并在課堂中讓學生不斷體驗成功，找到自信，也營造了班級良好的地理學習氛圍。學生在探究問題的過程中去思考、分析，學生的主動性得以發(fā)揮，自覺不自覺地獲得地理知識，為創(chuàng)造性思維的產(chǎn)生提供了可能，并獲得了成功的體驗，這種體驗是促使學生進一步學習的動力,以更積極的心態(tài)來對待地理學習。 </p><p>　　綜上所述，要體現(xiàn)地理教學的正能量必須在課堂上讓學生“動”起來，他們才會敢想、敢說、敢問、敢于發(fā)表自己的觀點，樂于探究、

15、樂于思考、主動參與。這樣才能逐漸改變過去那種老師滿堂灌、死氣沉沉的教學模式，提高地理課堂教學的有效性。 </p><p><b>　　參考文獻： </b></p><p>　?。?］朱德全.現(xiàn)代教育理論［M］.重慶：西南師范大學出版社，1999. </p><p>　?。?］于漪.現(xiàn)代教師學概論［M］.上海教育出版社，2001. </p&