兒童社會性行為發(fā)展

1、第五節(jié) 兒童親社會行為的發(fā)展與教育,一、親社會行為概述,（一）定義:,~ 是指個體想使他人或群體獲益的傾向與行為。,表現(xiàn):,同情、分享、安慰、謙讓、幫助、合作、捐贈、救援……,2、親社會行為與利他行為的關(guān)系,（1）利他行為是親社會行為的一類，也是親社會行為的高級表現(xiàn)形式。,（2）從行為的動機和意圖區(qū)分，利他行為完全是為他人的利益考慮，一般的親社會行為原因多樣，可能利他，也可能利己，獲得到獎勵、回報、逃避批評，減輕消極體驗等。,（

2、二）相關(guān)理論流派及其解釋,1、社會生物學理論,親社會行為部分是本能的，是人類天性的基本成分，個體的親社會行為是為了保存其基因。,不排斥文化和學習的作用，且指出親社會行為的具體表現(xiàn)存在個體差異。,2、精神分析理論,（1）把親社會行為看成個體的一種防御機制。,（2）重視內(nèi)在沖突對兒童親社會行為形成中的意義。,3、社會學習理論,（2）把親社會行為看作是觀察學習、模仿、強化等共同作用的產(chǎn)物。,（1）強調(diào)社會經(jīng)驗是兒童產(chǎn)生親社會行為的基礎(chǔ)。,（3

3、）認為個體的注意和調(diào)控過程在親社會行為的學習中具有重要意義。,（4）既重視外部環(huán)境、教育的作用，又強調(diào)個體內(nèi)部認知因素的作用，將認知、情感、行為聯(lián)系起來。,4、社會認知發(fā)展理論,（1）關(guān)注社會認知對親社會行為的作用。,（2）未說明認知如何轉(zhuǎn)化為行為。,二、兒童親社會行為的發(fā)展特點與趨勢,1、發(fā)生、發(fā)展,（1）發(fā)生發(fā)展情況（2）特點：a.隨年齡增長總量增多 b.形式逐漸豐富多樣

4、 c.自發(fā)性提高,d.識別他人需要幫助線索的能力 和移情能力增強,2、一致性和穩(wěn)定性橫向：在不同情境和條件下，行為具有一致性?？v向：在一段時間里是比較穩(wěn)定的。3、性別差異不同類型行為上有差異,三、兒童親社會行為發(fā)展的影響因素1、兒童自身（1）社會認知能力 觀點采

5、擇能力、移情能力,（2）自控能力（3）氣質(zhì)、個性、自信等,對社會規(guī)則的認知能力,自我概念,2、外部因素（1）成人 自身言行的影響 對兒童親社會行為的態(tài)度、要求和行為 創(chuàng)設(shè)和提供條件與機會,并給予指導、評價和強化（2）同伴 提供認識、體驗他人情感、感受的機會 榜樣 行為實踐機會 強化,3、文化媒體4、即時情境因素

6、（1）兒童在當時情境下的即時狀態(tài)（2）親社會行為可能接受者的特點: 生活中的重要他人（父母、兄弟姐妹） 心目中地位高的人（受歡迎的兒童、朋友） 明顯需要幫助或明顯會從幫助中獲益的人 年齡、性別、身體狀況（3）當時的情境 如：別人的反應(yīng)、情境線索,5、家庭環(huán)境、幼兒園環(huán)境、社區(qū)環(huán)境,四、兒童親社會行為的培養(yǎng)1、結(jié)合內(nèi)、外因素，綜合促進親社會行為發(fā)

7、展2、創(chuàng)設(shè)適于兒童親社會行為發(fā)展的環(huán)境和教育（1〕成人：以身作則、言行一致、重視培養(yǎng)、有效強化〔2〕同伴：榜樣、重視兒童交往、評價〔3〕注意媒體影響：內(nèi)容選擇、共同分析3、注重對兒童自身的培養(yǎng)與促進〔1〕發(fā)展社會認知/自控能力〔2〕培養(yǎng)愛心/同情心/責任心，建立親社會的自我概念〔3〕幫助兒童發(fā)現(xiàn)、理解親社會行為的效果〔4〕具體方法：如角色扮演法、移情訓練法,第六節(jié) 兒童攻擊性行為的發(fā)展與教育,三、兒童攻擊性行為

8、（一）攻擊性行為（攻擊性行為）概述1、定義：,（從動機角度）~ 是指任何有意地對他人的財物、身體造成損害或?qū)λ司裨斐蓚Φ男袨椤?2、分類,（二）有關(guān)理論,勞倫茲(Lorenz),人天生具有死的本能，并構(gòu)成一切暴力和毀滅的基礎(chǔ)。能源來源于并不斷轉(zhuǎn)化為侵犯能量，必須定期釋放以防止他們達到危險水平。,動物和人類都有基本的侵犯本能，以為基本的進化服務(wù)，保證個體和種類的生存、成熟和繁衍。,1、本能論,弗洛伊德（Freud）,局限：,1

9、、不能說明不同社會存在的不同攻擊性行為的原因,2、沒有證據(jù)顯示身體能產(chǎn)生和積聚侵犯能量。,幼貓,45%,85%,17%,2、挫折－攻擊理論 (50、60年代),伯克威茨(Berkowitz),攻擊性行為總是由挫折引起的，挫折總是引發(fā)攻擊性行為。 （ Dollard，Doob，Miller ）,希爾斯（Sears),挫折和侵犯兩者的聯(lián)系是通過學習得到的，挫折只是攻擊性行為的前提條件。,戴威茲（Davitz）,兒童對挫折的反應(yīng)并不一定是攻擊

10、性行為，容易通過訓練而改變，與情境密切相關(guān),基恩（Geen）,言語激怒比任務(wù)/個人挫折更易激起攻擊性行為。,挫折只是一個發(fā)生基礎(chǔ)，創(chuàng)造了侵犯傾向。此外，侵犯線索非常重要,挫折,攻擊,已有攻擊性習慣,攻擊性行為的基礎(chǔ)（如氣憤）,攻擊性誘因,攻擊性反應(yīng),,,,,,,,,,,,特別強的攻擊準備,,優(yōu)點：,提出了誘因（線索）對攻擊性行為的作用,局限：,不能很好地說明各種刺激怎樣成為侵犯誘因,不能解釋所有的攻擊性行為,3、社會學習理論（7

11、0年代）班都拉（Bandura） 攻擊性行為是通過觀察、模仿、強化學會的（1）獲得機制：a.觀察學習 指導性功能、去抑制功能、情緒喚起、提高效果 b.直接經(jīng)歷（2）保持機制：a.作為達到其它目的的有效手段獲得工具性價值b.通過社會認可、獎勵而維持c.作為自我保護的一個方法被保留d.作為習慣被保留,4、社會信息加工理論（80年代）

12、 道奇（Dodge）（1）譯碼過程 （decoding）——解釋 社會線索（2）理解或解釋過程(interpretation) 目標與記憶貯存（3）選擇反應(yīng)過程(response research)（4）決定反應(yīng)過程(response decision)（5）編碼過程(encoding)——做出行為反應(yīng),二、兒童攻擊性行為的發(fā)展特點與趨勢 1、發(fā)生發(fā)展,（1）發(fā)生：,1歲末,（2

13、）發(fā)展特點：,a. 量,b. 表現(xiàn)方式的發(fā)展變化,c. 表現(xiàn)目的的發(fā)展變化,,3、性別差異,2、穩(wěn)定性,（1）學前期—青年早期：相當?shù)姆€(wěn)定性,（2）在一定干預(yù)條件下可以改變,生理因素、社會因素的綜合作用,男 >女,三、兒童攻擊性行為發(fā)展的影響因素,（5）即時情緒,1、兒童自身,（1）生理因素,（2）氣質(zhì)特點,（3）認知能力和社會技能,a. 社會信息加工能力,b. 言語能力,c. 社交技能,（4）自控能力,,2、父母、家庭（1）父

14、母行為－榜樣（2）父母教養(yǎng)方式 Olweus(1980) 可以預(yù)言兒童攻擊性行為的因素： a.父母對兒童的態(tài)度：冷淡、排斥、拒絕 b.父母對攻擊行為的容忍程度：縱容、忽視 c.父母堅持強制性的管教 d.兒童的氣質(zhì)：過于活躍沖動 e.父母雙方的態(tài)度不一致、前后不一致（3）家庭情感氛圍此外，家庭的社會階層和

15、經(jīng)濟狀況、家庭結(jié)構(gòu),3、同伴（1）兒童的 “受害” 經(jīng)歷（2）觀察學習及模仿（3）同伴的強化第一種： A侵犯B成功 強化A的侵犯傾向－－－－ B觀察學習第二種：A兒童侵犯B， B兒童反擊成功 1、B確認A的行為是敵意的，強化B對A侵犯 2、A認為B也表現(xiàn)侵犯，攻擊性行為是許可的 3、或A證實自己對B敵意的猜測（4） 同伴關(guān)系：侵犯性與被拒絕相互影響,4、教師（1）教師對兒童的忽

16、視和對攻擊性行為的過度反應(yīng)（2）教師對兒童攻擊性行為的縱容和干涉 a. 縱容 b. 干涉（方式方法） c. 一致性問題（ 前后 、 教師之間）（3）教師對兒童及其攻擊性行為的評價（不恰當）,5、幼兒園和學校（1）物質(zhì)環(huán)境 如：空間大小、材料的數(shù)量與種類 單調(diào)、令人疲倦－－以侵犯制造興奮（2）精神環(huán)境 如：班級人際

17、關(guān)系（C-C、C-T、T-T之間）6、大眾傳媒（電視暴力）7、社會文化,兒童自身影響 父母、家庭因素 教師 幼兒園、學校 同伴 外部環(huán)境

18、 環(huán)境 大眾傳媒 社會文化,,,,四對兒童攻擊性行為的干預(yù),1、控制攻擊性行為的