教育信息化論綱——釋放教育的動能

1、2003年10月于南昌北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所,余 勝 泉 博士yusq@163.nethttp://www.etc.edu.cn,信 息 化 教 學(xué) 設(shè) 計,一、信息時代的學(xué)習(xí)方式,Education Innovation with Information Technology,在音樂中暢想！,主題：“美麗的故事源于聲音所帶來的靈感，并通過音響效果來表現(xiàn)！”年級：K-6,在美國俄勒岡州的一個小學(xué)中，Sharon Po

2、rter（一位擁有30多年教齡的英語、音樂和圖書館媒體教師）帶領(lǐng)她的5-6年級學(xué)生感受音樂的魅力，利用音樂或背景音樂來創(chuàng)作故事，并通過表演來講述這些美麗的故事。這個項目向我們展示了像音樂這樣簡單的活動是如何激發(fā)我們的靈感和能力，以更好地表達(dá)我們的心聲的！,幾何畫板—數(shù)學(xué)探究微世界,驗證勾股,拼勾股圖,仿真環(huán)境下的探究學(xué)習(xí),,——虛擬果蠅（遺傳實驗室）,年級：9－12學(xué)校：美國新澤西州郊區(qū)的Woodbury中學(xué)學(xué)科：科學(xué)與技術(shù)主要內(nèi)

3、容：a、協(xié)作型問題解決小組為能源需求揭示應(yīng)對方案；b、每一個學(xué)生將從事一個大約一年的項目，做更深入的理解。John Henry帶動學(xué)生團體去研究和宣傳如何在地球上革新并使用清潔型能源來保護(hù)環(huán)境，塑造一個綠色世界。他的計劃被稱為“地球空間站”計劃。如果他的方法實現(xiàn)，那么明天的孩子不僅會看到清潔的未來，而且知道如何去維護(hù)這樣的美好環(huán)境。學(xué)生們在配有互聯(lián)網(wǎng)的實驗室研究能源問題，他們分成小組進(jìn)行協(xié)作，利用近一年的時間對這個問題進(jìn)行研究，期間

4、得到一些大公司和美國航空航天局的支持和稱贊。,“地球空間站”計劃,Understanding the weather,主題: Understanding the weather,年級: Grade 10學(xué)校:Oqba Ben Nafeaa(約旦首都一所高中）學(xué)科：氣象學(xué)技術(shù)要求：互聯(lián)網(wǎng)，數(shù)字表現(xiàn)工具主要內(nèi)容： 使用電腦及互聯(lián)網(wǎng)資源進(jìn)行氣象學(xué)教學(xué)、試驗及研究。,世界饑荒問題（探究式學(xué)習(xí)）,有三種類型

5、的饑餓，它們都是什么又是如何定義的？什么是營養(yǎng)不良，在哪九個國家營養(yǎng)不良正呈上升趨勢？列出由于營養(yǎng)不良導(dǎo)致的疾病，指出是哪中營養(yǎng)成分導(dǎo)致了這些疾病，簡要說明這些疾病的表現(xiàn)和癥候。陳述饑餓的三個階段。在五大洲中的每一個洲列舉出一個處于饑荒的國家。導(dǎo)致沙漠化的原因是什么？對發(fā)展中國家的援助有三個主要來源，它們都是什么？,聯(lián)合國FAO成立了調(diào)查研究小組（假設(shè)你就是小組成員），找出遭受饑荒的地區(qū)發(fā)生饑荒的根本原因，要把這方面的信息概

6、括總結(jié)以后，向世界糧食最高會議提交一份報告。,歷史學(xué)家研究該國或該地區(qū)的歷史、地理和人口狀況，確定造成目前這種饑餓狀況的各種因素。調(diào)查每個國家的面貌，除了確定上面這些因素，還要了解每個國家的出生率和死亡率、男性和女性的生活期望值、兒童的道德水準(zhǔn)以及其它相關(guān)的重要統(tǒng)計資料,政治學(xué)家調(diào)查造成該國饑餓問題的政治、法律和經(jīng)濟因素，明確該國的管理模式和影響以上方面的各種因素和人。要了解世界各國的概況，請看CIA世界實況錄。,營養(yǎng)學(xué)家明確饑餓

7、對人口造成的影響，包括疾病、營養(yǎng)不足以及改善營養(yǎng)不足的食品來源。根據(jù)世界健康組織和營養(yǎng)不良的流行的相關(guān)規(guī)定和信息，通過確定營養(yǎng)充足的基本標(biāo)準(zhǔn)獲得一種糧食觀。,新聞記者及時報道食物缺乏所帶來的直接后果，其中包括人員傷亡、國家和地區(qū)目前的救濟活動和食品援助運輸工作以及進(jìn)行中的救援行動計劃,http://www.manteno.k12.il.us/drussert/WebQuests/HallOvandoRobinson/INTRO.HTM

8、L,把學(xué)生分成小組，每組四個人，其中每個小組要留下一個人。每個小組選擇一個國家或地區(qū)，調(diào)查產(chǎn)生饑荒的原因、饑荒帶來的影響和改善這種狀況應(yīng)采取的措施。小組中的四名成員的角色分別是歷史學(xué)家、營養(yǎng)學(xué)家、政治家、記者，分別從四個不同的方面對上述問題進(jìn)行調(diào)查研究。,畫圖工具繪制概念圖,,虛擬實驗: 酸堿度教學(xué),www.sci-ctr.edu.sg\sln\phfactor\ph0.html,,,,,,,,,,,,,,,,,,,布朗博士曾觀察過一個

9、紐約的7歲孩子和一個賓夕法尼亞大學(xué)的專家談?wù)撈簌Z，相信這個專家絕對沒有想到他在和一個7歲孩子對話，而這個孩子的學(xué)校沒有一個人對企鵝感興趣，但這個孩子通過網(wǎng)絡(luò)搜索找到了興趣團體。,企鵝的故事,利用網(wǎng)絡(luò)、開展研究性學(xué)習(xí),,上海六十中》》,習(xí)客網(wǎng)站》》,特殊教育運用信息技術(shù),,在游泳池中學(xué)習(xí)壓力的概念,通過讓學(xué)生為酒店設(shè)計假日手冊來學(xué)習(xí)藝術(shù)設(shè)計、圖片處理、掃描等技術(shù),基于網(wǎng)絡(luò)的全球水質(zhì)研究,圓與圓的位置關(guān)系,動手?jǐn)[圓的位置,圓的位置關(guān)系驗證

10、,生活中的圓,自己采制新聞,小學(xué)生網(wǎng)絡(luò)上查找資料、解決問題,做中學(xué),制作動畫,用外語來學(xué)習(xí)網(wǎng)頁設(shè)計和拍短片,野外考察和學(xué)習(xí)中利用現(xiàn)代信息技術(shù),計算機模擬賽車,設(shè)計、制造、發(fā)射火箭,在Internet網(wǎng)上做虛擬商業(yè)計劃,,研究鳥類等野生動物,用用衛(wèi)星數(shù)據(jù)和互聯(lián)網(wǎng)來追蹤鳥類的遷徙(Migrating Birds Know No Boundaries項目),與世界各地的愛好者或研究機構(gòu)實時討論,畫出遷徙圖,小組合作制作機器人，探索控制論的奧秘

11、,木星郵件列表,美國宇航局（NASA）加利略項目組（Galileo）為美國的高中生設(shè)立了一個有關(guān)木星的郵件列表，任何訂閱了該郵件列表的學(xué)生都可以得到該組專家們關(guān)于木星的最新觀測記錄和權(quán)威專家有關(guān)木星的介紹。閱讀這些材料后，學(xué)生或教師可以向這些專家請教任何問題，專家還給學(xué)生一些實際的數(shù)據(jù)，要求他們計算將要發(fā)生的天文現(xiàn)象的時間。這種學(xué)習(xí)方式極大地促進(jìn)了學(xué)生對木星的興趣，并破除了對科學(xué)研究的神秘感。而要參加這個學(xué)習(xí)，無需任何費用和手續(xù)，只需發(fā)

12、送一個郵件給Listmanager @quest.arc.nasa.gov,便可參加該學(xué)習(xí)小組。,用情節(jié)串連圖板軟件來學(xué)習(xí)莎士比亞戲劇,用實時的網(wǎng)絡(luò)視頻會議與世界其他地方的學(xué)生一起學(xué)習(xí)交流藝術(shù),用GPS技術(shù)結(jié)合數(shù)碼照相機來學(xué)習(xí)生物氣候?qū)W,用數(shù)碼照相機在課堂之外開展物理學(xué)習(xí),用計算機輔助設(shè)備來進(jìn)行化學(xué)和生物試驗,利用email，internet等信息技術(shù)來學(xué)習(xí)地理課,利用信息技術(shù)來學(xué)習(xí)解剖學(xué)、病理學(xué),將Internet和化學(xué)科結(jié)合，通過上

13、網(wǎng)查資料來設(shè)計完成小科研項目,用仿真軟件來做物理實驗,進(jìn)入3D的世界,虛擬實驗：虛擬青蛙http://george.lbl.gov/ITG.hm.pg.docs/dissect/dissect.html,虛擬世界中發(fā)現(xiàn)歷史,在美國的達(dá)頓私立學(xué)校中，該校建立了快速校園網(wǎng)絡(luò)，并建成了數(shù)字圖書館，收集了大量的電子書籍，并建立了大量實景模擬場景。在上小學(xué)六年級古代中東亞述國的歷史課時，老師給學(xué)生布置任務(wù)：在數(shù)字圖書館中的虛擬亞述國的遺址中發(fā)掘

14、文化，然后寫一篇有關(guān)亞述人生活方式和生存環(huán)境的文章。學(xué)生們通過電腦進(jìn)入了虛擬的中東，開始了挖掘工作。一切都像真的一樣，那些珍珠、象牙等文化被學(xué)生一個個挖掘了出來。挖掘的時候，甚至還可以聽到沙沙的挖掘聲。孩子們儼然成為考古學(xué)家了，個個激動得像偉大的發(fā)現(xiàn)者。老師在學(xué)生挖掘的同時，適時啟迪學(xué)生提出自己的觀點，鼓勵學(xué)生在自己的挖掘中表達(dá)自己的觀點，并在網(wǎng)絡(luò)上尋找圖書資料來證明自己的觀點。這是一堂典型的有教師引導(dǎo)的基于網(wǎng)絡(luò)的探索式課程，它真正充分

15、發(fā)揮了學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造精神。這種教學(xué)效果在知識上可能與課堂教學(xué)效果差不多，但在培養(yǎng)創(chuàng)新精神、調(diào)動學(xué)生積極性、形成個性與學(xué)習(xí)方法等方面，傳統(tǒng)教學(xué)是無法與之相提并論的。,小學(xué)生研究廣告,專題學(xué)習(xí)：多利羊http://powayusd.sdcoe.k12.ca.us/dolly/main.htm,,學(xué)習(xí)專題：雞蛋中的數(shù)學(xué),在“雞蛋的形狀”中，通過Java小程序形象地演示了雞蛋是一個完美的對稱體，并由此出發(fā)，討論了對稱與橫截面，平面

16、的旋轉(zhuǎn)，用點和線畫橢圓，橢圓中的等量關(guān)系，笛卡兒曲線，卡西尼曲線等6個數(shù)學(xué)命題。在“蛋白和蛋黃定理”中，展示了如何平分位于同一平面的兩個封閉區(qū)域。利用其中的Java小程序，學(xué)習(xí)者可以很容易地用一條直線平分位于同一平面中的任意形狀的兩個封閉區(qū)域，甚至可以做到用一條直線將一個炒雞蛋的蛋白和蛋黃完全平分。在“球體中的幾何學(xué)”中，對球體的曲率做了證明。最后，在“胚胎中的微積分”這個部分，是將雞蛋視為一個受精卵，通過受精卵中細(xì)胞的分裂

17、增長來探討指數(shù)級增長，并進(jìn)而探討了切線和斜率，自然指數(shù)e 等2個數(shù)學(xué)命題。在這個部分中，Java小程序演示了受精卵中細(xì)胞分裂的過程，并畫出了相應(yīng)的指數(shù)函數(shù)曲線。,設(shè)立PI紀(jì)念周,鼓勵學(xué)生在Internet上查找有關(guān)Pi的各種網(wǎng)站，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。,虛擬的野生青蛙棲息地考察,協(xié)同實驗室（ collaboratory）：SPARChttp://sparc-l.si.umich.edu/sparc/central/page/SPARC,

18、信息時代的學(xué)習(xí)特點,,,自主性,合作性,探究性,,要轉(zhuǎn)變單一的、他主的與被動的學(xué)習(xí)，提倡和發(fā)展多樣化的學(xué)習(xí)方式，特別是要提倡自舉、探索與合作的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)生的主體意識、能動性和創(chuàng)造性不斷得到發(fā)展，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識與實踐能力只有積極的情感體驗和深層次的認(rèn)知參與為核心的學(xué)習(xí)方式，才能促進(jìn)學(xué)生包括高層次思維在內(nèi)的全面素質(zhì)提高；,學(xué)習(xí)是以學(xué)生為中心的，學(xué)習(xí)是個性化，能滿足個體需要的；學(xué)習(xí)是在以課程知識為主線，圍繞某個

19、真實問題或主題為中心而展開的；學(xué)習(xí)過程是進(jìn)行通訊交流的，學(xué)習(xí)者之間是協(xié)商的、合作的；學(xué)習(xí)是具有創(chuàng)造性和生產(chǎn)性的；,語言運用的情景與機會廣泛的知識范圍積極的情感體驗深層次的認(rèn)知投入人際交流與表達(dá)知識遷移與運用,傳統(tǒng)的教學(xué)模式,信息化教學(xué)模式,教師主導(dǎo)講授型教學(xué)單學(xué)科、脫離情境的封閉的教學(xué)固定性、復(fù)述性的學(xué)習(xí)貧乏的學(xué)習(xí)環(huán)境個體學(xué)習(xí)（獨立，競爭）教師作為知識布施者事實性知識與離散技能的評價,教師主導(dǎo)、學(xué)生主體自主

20、、探索、交互型教學(xué)交叉學(xué)科、帶實際情境的開放的教學(xué)生成性、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境協(xié)同學(xué)習(xí)教師作為學(xué)習(xí)幫促者基于績效（面向過程）的評價,信息化的教學(xué)模式,,二、信息化教學(xué)設(shè)計的核心,信息化教學(xué)設(shè)計,信息化教學(xué)設(shè)計是在新課程先進(jìn)教育理念指導(dǎo)下，根據(jù)時代的新特點，以設(shè)計“問題”情景以及促進(jìn)學(xué)生解決問題的教學(xué)策略為核心的教學(xué)規(guī)劃與準(zhǔn)備的過程。目的是激勵學(xué)生利用信息化環(huán)境協(xié)作進(jìn)行探究、實踐、思考、綜合運用、問題解決等高級思維活動，

21、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的。,,信息化教學(xué)設(shè)計的基本原則,以問題為核心驅(qū)動學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)問題必須在真實的情景中展開，必須是一項真實的任務(wù)；強調(diào)以學(xué)生為中心，各種教學(xué)因素，作為一種廣義的學(xué)習(xí)環(huán)境支持學(xué)生的自主學(xué)習(xí)；強調(diào)協(xié)作學(xué)習(xí)的重要性，要求學(xué)習(xí)環(huán)境能夠支持協(xié)作學(xué)習(xí)；強調(diào)面向?qū)W習(xí)過程的質(zhì)性評估，反對簡單的技能與知識的測試做為唯一評價依據(jù)；強調(diào)設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)展開的學(xué)習(xí)環(huán)境，強調(diào)學(xué)習(xí)任務(wù)的復(fù)雜性； 強調(diào)設(shè)計多種自主學(xué)習(xí)策略，使得學(xué)習(xí)能夠以

22、學(xué)生為主體展開；,信息化教學(xué)設(shè)計的核心,教學(xué)目標(biāo)分析問題情景教學(xué)活動過程教學(xué)資源與學(xué)習(xí)環(huán)境教學(xué)活動過程的評估,,信息化教學(xué)設(shè)計的成果,教案,,側(cè)重教授知識的梳理對教材的重新組織,側(cè)重教學(xué)活動與教育資源的設(shè)計教學(xué)設(shè)計方案學(xué)生作品規(guī)范/范例教學(xué)課件評價量表（例一、例二）學(xué)習(xí)材料（參考資源、信息調(diào)查模板、實驗報告模板教學(xué)活動過程實施方案,——教學(xué)設(shè)計單元包,,從教學(xué)內(nèi)容設(shè)計到教學(xué)過程設(shè)計,,,,教學(xué)內(nèi)容設(shè)計,教學(xué)過程設(shè)計

23、,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,設(shè)計核心,教案編寫、課件開發(fā)，以教學(xué)內(nèi)容表現(xiàn)設(shè)計為中心,教學(xué)過程/模式設(shè)計，注,重教學(xué)資源的利用,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,學(xué)習(xí)內(nèi)容,單學(xué)科知識點,交叉學(xué)科專題,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,教學(xué)模式,講授,/,輔導(dǎo),研究型學(xué)習(xí),,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,模擬演示,探究型學(xué)習(xí),,,,,,,,,,,,,,,,,,

24、,,,,,,,操練練習(xí),合作型學(xué)習(xí),,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,教學(xué)周期,課時,周，學(xué)期,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,教學(xué)評價,面向反應(yīng)性行為,面向?qū)W習(xí)過程,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,學(xué)習(xí)管理,反應(yīng)史記錄,檔案袋評價（learning portfolio）,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,三、信息化教學(xué)設(shè)計過程模

25、式,信息化教學(xué)設(shè)計的過程模式,,教學(xué)設(shè)計方案模板,3.1 教學(xué)目標(biāo)分析,對該課題預(yù)計達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)作出一個整體描述，可以包括學(xué)生通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)將學(xué)會什么知識和能力、會完成哪些創(chuàng)造性產(chǎn)品、潛在的學(xué)習(xí)結(jié)果。包括知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感目標(biāo)分析教學(xué)目標(biāo)是為了確定學(xué)生學(xué)習(xí)的主題，即與基本概念、基本原理、基本方法或基本過程有關(guān)的知識內(nèi)容；,教學(xué)目標(biāo)分析根據(jù)學(xué)科的特點，將教學(xué)內(nèi)容分解為許多的知識點，可以按照一定的習(xí)內(nèi)容分類方法，確定每個

26、知識點內(nèi)容的屬性（事實、概念、技能、原理、問題解決等），然后進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容（教學(xué)內(nèi)容）與教學(xué)目標(biāo)（學(xué)習(xí)水平）的分析，確定各知識點認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)（識記、理解、應(yīng)用、分析、綜合和評價）。,教學(xué)目標(biāo)的分類體系,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,1. 知識：對先前學(xué)習(xí)過的知識材料的回憶，包括具體事實、方法、過程、理論等的回憶。心理過程主要是記憶。2. 領(lǐng)會：把握知識材料意義的能力。包括轉(zhuǎn)換（用自己的話或方式來表達(dá)）、解釋（對一項信息如

27、圖表、數(shù)據(jù)等加以說明或概述）、推斷（預(yù)測發(fā)展的趨勢）。3. 運用：把學(xué)到的知識應(yīng)用于新的情境。它包括概念、原理、方法和理論的應(yīng)用。運用的能力以知道和領(lǐng)會為基礎(chǔ)，是較高水平的理解。4. 分析：把復(fù)雜的知識整體分解為組成部分并理解各部分之間聯(lián)系的能力。它包括部分的鑒別、部分之間關(guān)系的分析和認(rèn)識其中的組織結(jié)構(gòu)。例如，能區(qū)分因果關(guān)系，能識別史料中作者的觀點或傾向等。既要理解知識材料的內(nèi)容，又要理解其結(jié)構(gòu)。5. 綜合：將所學(xué)知識的各部分重新

28、組合，形成一個新的知識整體。包括發(fā)表一篇內(nèi)容獨特的演說或文章，擬定一項操作計劃或概括出一套抽象關(guān)系。它所強調(diào)的是創(chuàng)造能力，即形成新的模式或結(jié)構(gòu)的能力。6. 評價：對材料（如論文、觀點、研究報告等）作價值判斷的能力。它包括對材料的內(nèi)在標(biāo)準(zhǔn)（如組織結(jié)構(gòu)）或外在的標(biāo)準(zhǔn)（如某種學(xué)術(shù)觀點）進(jìn)行價值判斷。例如，判斷實驗結(jié)論是否有充分的數(shù)據(jù)支持，或評價某篇文章的水平與價值。這是最高水平的認(rèn)知學(xué)習(xí)結(jié)果。,布盧姆的學(xué)習(xí)目標(biāo)分類,,知識（對信息的回憶）為

29、……下定義、列舉、說出（寫出）……的名稱、復(fù)述、排列、背誦、辨認(rèn)、回憶、選擇、描述、標(biāo)明、指出領(lǐng)會（用自己的語言解釋信息）分類、敘述、解釋、鑒別、選擇、轉(zhuǎn)換、區(qū)別、估計、引申、歸納、舉例說明、猜測、摘要、改寫應(yīng)用（將知識運用到新的情境中）運用、計算、示范、改變、闡述、解釋、說明、修改、訂計劃、制定……方案、解答分析（將知識分解，找出各部分之間的聯(lián)系）分析、分類、比較、對照、圖示、區(qū)別、檢查、指出、評析綜合（將知識各部分重新組

30、合，形成一個新的整體）編寫、寫作、創(chuàng)造、設(shè)計、提出、組織、計劃、綜合、歸納、總結(jié)評價（根據(jù)一定標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行判斷）鑒別、比較、評定、判斷、總結(jié)、證明、說出……價值,編寫學(xué)習(xí)目標(biāo)的行為動詞,教學(xué)目標(biāo)編寫示例,從具體事例中找出路程、時間、速度這三個數(shù)量。會計算起始時間到終點時間之間的經(jīng)過時間。明確已知這三個量中的兩個量就可以求出另一個量：路程=速度×時間、速度=路程÷時間、時間=路程÷速度?？梢詫⑦@些公式應(yīng)用

31、于實際問題的計算。會將網(wǎng)上查到的速度、時間或路程數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換成統(tǒng)一的數(shù)量單位。學(xué)會根據(jù)需要到網(wǎng)上查詢信息、并會加工、評價、分析信息，利用信息解決生活中的實際問題。能共同分析、討論所收集的信息，利用信息共同協(xié)商解決問題。所有學(xué)生會將課上學(xué)到的數(shù)學(xué)知識、方法應(yīng)用到日常生活中，通過學(xué)校留言板發(fā)布自己的解決方法。所有學(xué)生能夠?qū)⒆约旱陌l(fā)現(xiàn)、學(xué)習(xí)的成果向小組、全班同學(xué)進(jìn)行口頭匯報。通過體驗將學(xué)到的數(shù)學(xué)知識、方法應(yīng)用于解決生活中問題的過程，感

32、受數(shù)學(xué)的價值。,注意的問題,教學(xué)目標(biāo)具體、不空洞；處理好課標(biāo)要求和拓展之間的關(guān)系;在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)分析時，要區(qū)分學(xué)習(xí)目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)，強調(diào)從學(xué)生角度分析教學(xué)目標(biāo)；結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)，重視綜合應(yīng)用能力和信息能力的培養(yǎng)允許不同學(xué)習(xí)者之間的多重目標(biāo)；分析教學(xué)目標(biāo)還應(yīng)尊重學(xué)習(xí)主題本身內(nèi)在體系特征。,3.2學(xué)生特征分析,說明本課題對學(xué)生的知識、能力等智力因素方面和非智力因素方面的要求以及學(xué)生是否已具備了本課題學(xué)習(xí)的要求。（1）智力因素 ：知識

33、基礎(chǔ)、認(rèn)知能力、認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量（2）非智力因素：興趣、學(xué)習(xí)風(fēng)格、動機水平、意志和性格、學(xué)習(xí)者的焦慮水平、學(xué)習(xí)者文化、宗教背景；目的：設(shè)計適合學(xué)生能力與知識水平的學(xué)習(xí)問題；提供適合學(xué)習(xí)者個性特征的幫助與制導(dǎo)；設(shè)計適合學(xué)生的情景問題與學(xué)習(xí)資源；,智力因素分析,預(yù)備知識和能力本課教學(xué)要求的預(yù)備知識和技能學(xué)生已經(jīng)具備的知識和能力如：本節(jié)課學(xué)習(xí)者特征分析主要是根據(jù)教師平時對學(xué)生的了解和學(xué)生以前的學(xué)習(xí)表現(xiàn)而做出的。· 學(xué)生能借

34、助課件自主學(xué)習(xí)，能上網(wǎng)查找閱讀材料并進(jìn)行瀏覽，會正確使用網(wǎng)絡(luò)留言板。· 學(xué)生對創(chuàng)新識字、閱讀、寫作等語文活動非常感興趣。· 學(xué)生能熟悉運用組合生字、猜認(rèn)生字、編謎語、想故事等識字方法。· 學(xué)生有一定的生活積累和閱讀寫作積累，表達(dá)能力較強。,明確所需學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容、知識內(nèi)容的結(jié)構(gòu)關(guān)系、知識內(nèi)容的類型（陳述性、程序性、策略性）；準(zhǔn)備在學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計時，函蓋教學(xué)目標(biāo)所定義的知識體系；根據(jù)不同的知識類型，采

35、用不同的教學(xué)方法，將學(xué)習(xí)內(nèi)容嵌入學(xué)習(xí)環(huán)境的不同要素中；,,,簡單知識,復(fù)雜知識,結(jié)構(gòu)良好,結(jié)構(gòu)不好,簡單技能培養(yǎng),客觀主義,建構(gòu)主義,學(xué)習(xí)效率,綜合素質(zhì)培養(yǎng),學(xué)習(xí)效果,實際教學(xué),實際教學(xué),實際教學(xué),主導(dǎo)——主體,3.3學(xué)習(xí)內(nèi)容特征分析,,橫軸是知識類型，包含有名稱、單個事實（是單個命題）、組織化的事實（是命題網(wǎng)絡(luò)）、程序（指操作步驟）、概念、原理公式和認(rèn)知策略?？v軸是操作類型，包含有辨別、表象化、理解、記憶、運用和創(chuàng)見/發(fā)現(xiàn)。,信

36、息化教學(xué)是基于問題驅(qū)動的學(xué)習(xí)；提出有意義與有價值問題，是信息化教學(xué)設(shè)計模式的核心和重點；學(xué)習(xí)問題可以是一個問題、案例、項目、分歧，它們都代表連續(xù)性的復(fù)雜問題；提出問題的原則：問題要有意義，真實情景下的問題；問題解決要隱含所要傳授的知識；問題要有一定的復(fù)雜性與歧義性；問題要有開放性；問題要與學(xué)習(xí)對象的認(rèn)知特征相匹配，要結(jié)合學(xué)生的最臨近發(fā)展區(qū)；學(xué)習(xí)主題具有可挑戰(zhàn)性，問題具有可爭論性！,3.4設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù),學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計原則,“任務(wù)

37、”設(shè)計要有明確的目標(biāo)要求 “任務(wù)”的解決要具有可操作性 “任務(wù)”設(shè)計要符合學(xué)生特點 “任務(wù)”設(shè)計要注重滲透方法，培養(yǎng)學(xué)生能力 “任務(wù)”設(shè)計要注重與信息技術(shù)課程的整合 “任務(wù)”設(shè)計要注意個別學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)的統(tǒng)一 要設(shè)計開放的、非良構(gòu)的問題,3.5 學(xué)習(xí)情景設(shè)計,一定的社會行為總是伴隨行為發(fā)生所依賴的情境。如果要求學(xué)習(xí)者理解這種社會行為，最好的方法是創(chuàng)設(shè)同樣的情境，讓學(xué)生具有真實的情境體驗，在特定的情境中理解事物本身。信息化教

38、學(xué)強調(diào)要在真實情景下進(jìn)行學(xué)習(xí)，要減少知識與解決問題之間的差距，強調(diào)知識遷移能力的培養(yǎng)；學(xué)習(xí)情景指為學(xué)生提供一個完整、真實的問題背景，以此為支撐物啟動教學(xué)，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)需要；學(xué)習(xí)情景的三個要素：學(xué)習(xí)情景的上下文背景、學(xué)習(xí)情景的表述及模擬、學(xué)習(xí)情景的操作空間；設(shè)計原則：不同學(xué)科對情景創(chuàng)設(shè)的要求不同、圍繞教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)情景、學(xué)習(xí)情景是促進(jìn)學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)知識意義的外部條件、學(xué)習(xí)任務(wù)必須與真實學(xué)習(xí)情景相融合；,信息技術(shù)環(huán)境下的學(xué)習(xí)情景,根據(jù)

39、一定的課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，利用多媒體集成工具或網(wǎng)頁開發(fā)工具將需要呈現(xiàn)的課程學(xué)習(xí)內(nèi)容以多媒體、超文本、友好交互等方式進(jìn)行集成、加工處理轉(zhuǎn)化為數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，根據(jù)教學(xué)的需要，創(chuàng)設(shè)一定的情境，并讓學(xué)習(xí)者在這些情境中進(jìn)行探究、發(fā)現(xiàn)，有助于加強學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和學(xué)習(xí)能力的提高。通過信息技術(shù)來對呈現(xiàn)的社會、文化、自然情境的觀察、分析、思考，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、提高觀察和思考能力；通過信息技術(shù)對設(shè)置的問題情境的思考、探索，利用數(shù)字化資源具有多媒體、超文本

40、和友好交互界面的特點，從中學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，通過利用節(jié)點之間所具有的語義關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行知識意義建構(gòu)的能力；通過信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)的虛擬實驗環(huán)境，讓學(xué)生在虛擬實驗環(huán)境中實際操作、觀察現(xiàn)象、讀取數(shù)據(jù)、科學(xué)分析，培養(yǎng)科學(xué)研究的態(tài)度和能力，掌握科學(xué)探索的方法與途徑。這些都是信息技術(shù)作為情境探究工具的主要表現(xiàn)。,跨越式資源樣例主題式資源樣例,3.6 學(xué)習(xí)資源設(shè)計,了解問題的背景與含義，建構(gòu)自己的智力和提出解決問題的假設(shè)，學(xué)習(xí)者需要知道

41、有關(guān)問題的詳細(xì)信息，并需要學(xué)習(xí)必要的預(yù)備知識；組織形式：（1） 學(xué)習(xí)活動中心、或?qū)W習(xí)資源中心（關(guān)鍵是良好的目錄索引、便捷的檢索方法、多種形態(tài)的資源共存，非單一的資源中心）；（2）主題網(wǎng)站的方式，通過超媒體鏈接而成的虛擬資源中心（良好的組織結(jié)構(gòu)、便捷的檢索功能、開放的資源空間，資源的利用者也是資源的建設(shè)者）（3）組合資源形態(tài)：文本、圖形、聲音、視頻、動畫（4）豐富的資源集合：盡可能的收集與教學(xué)主題相關(guān)資源,,,,操練和練習(xí),虛擬實

42、驗,教學(xué)模擬,練習(xí)測試,問題解答,,,,,,,多樣的信息化學(xué)習(xí)資源,教育專題網(wǎng)站,電子期刊,,微型世界,信息檢索,教育游戲,研究專題,CAI課件,,,學(xué)習(xí)資源,,,,認(rèn)知工具是支持、指引擴充學(xué)習(xí)者思維過程的心智模式與設(shè)備；,3.7 提供認(rèn)知工具,問題/任務(wù)表征工具靜態(tài)/動態(tài)知識建模工具績效（performance）支持工具信息搜索工具協(xié)同工作工具管理與評價工具,認(rèn)知工具的作用,創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境的提供學(xué)習(xí)資源寫作與創(chuàng)作表達(dá)表達(dá)

43、自己看法交流、協(xié)作探索和發(fā)現(xiàn)計算與數(shù)據(jù)處理提供練習(xí)與反饋個別指導(dǎo)和評價提供學(xué)習(xí)幫助和啟示成長記錄、質(zhì)性評估、學(xué)習(xí)反饋,認(rèn)知工具的作用,利用信息化學(xué)習(xí)環(huán)境和資源創(chuàng)設(shè)情境，（包括自然、社會、文化、各種問題情境以及虛擬實驗環(huán)境）培養(yǎng)學(xué)生觀察、思維能力；利用信息化學(xué)習(xí)環(huán)境和資源，借助其內(nèi)容豐富，多媒體呈現(xiàn)，具有聯(lián)想結(jié)構(gòu)的特點，培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、探索學(xué)習(xí)能力。利用信息化學(xué)習(xí)環(huán)境和資源，借助人機交互技術(shù)和參數(shù)處理技術(shù)，建立虛擬學(xué)習(xí)

44、環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生積極參與、不斷探索精神和科學(xué)的研究的方法；利用信息化學(xué)習(xí)環(huán)境和資源，組織協(xié)商活動，培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)精神。利用信息化學(xué)習(xí)環(huán)境和資源，創(chuàng)造機會讓學(xué)生運用語言、文字表述觀點思想，形成個性化的知識結(jié)構(gòu)；利用信息化學(xué)習(xí)環(huán)境和資源，借助信息工具平臺，嘗試創(chuàng)造性實踐。培養(yǎng)學(xué)生信息加工處理和表達(dá)交流能力；利用信息化學(xué)習(xí)環(huán)境和資源，提供學(xué)習(xí)者自我評價反饋的機會。通過形成性練習(xí)、作品評價方式獲得學(xué)習(xí)反饋，調(diào)整學(xué)習(xí)的起點和路徑。,學(xué)習(xí)活動過

45、程/模式是基于一定教學(xué)理論而建立起來的較穩(wěn)定的教學(xué)活動的框架和程序。是為了支持和促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)而安排學(xué)習(xí)環(huán)境中各個元素的模式和方法，其核心是要發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，充分體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知主體的作用；常見自主學(xué)習(xí)活動有： 探究式學(xué)習(xí)、支架式學(xué)習(xí)、隨機進(jìn)入策略、研究性學(xué)習(xí)、基于資源的學(xué)習(xí)等；知識的內(nèi)容特征及學(xué)習(xí)者主體特征是決定學(xué)習(xí)活動過程選擇的關(guān)鍵因素；,3.8 學(xué)習(xí)活動過程/模式設(shè)計,探究性學(xué)習(xí),探究性學(xué)習(xí)是

46、指，通過對教學(xué)目標(biāo)中有關(guān)知識點的認(rèn)真思考、主動探究和協(xié)作交流，使學(xué)生更好地達(dá)到課標(biāo)關(guān)于認(rèn)知目標(biāo)和情感目標(biāo)要求的一種學(xué)習(xí)方式。 認(rèn)知目標(biāo)涉及與學(xué)科相關(guān)知識、概念、原理與能力的掌握；情感目標(biāo)則涉及思想感情與道德品質(zhì)的培養(yǎng)。探究性學(xué)習(xí)通常包含五個環(huán)節(jié)： 環(huán)節(jié)1：創(chuàng)設(shè)情境 環(huán)節(jié)2：啟發(fā)思考 環(huán)節(jié)3：自主探究（運用工具進(jìn)行探究，不同的

47、 學(xué)科所用工具也不相同） 環(huán)節(jié)4：協(xié)作交流 環(huán)節(jié)5：總結(jié)提高,“情境——探究”模式,,,研究性學(xué)習(xí),研究性學(xué)習(xí)是指，通過對社會生活中某個真實問題的研究和解決，訓(xùn)練學(xué)生綜合運用所學(xué)知識解決實際問題能力的一種學(xué)習(xí)方式。,研究型學(xué)習(xí)模式,,“專題探索—網(wǎng)站開發(fā)”模式,,（1）展示學(xué)習(xí)專題相關(guān)的結(jié)構(gòu)化的知識，把課程學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的文本、圖形、圖像、動態(tài)資料等進(jìn)行知識結(jié)構(gòu)化重組；（2

48、）將與學(xué)習(xí)專題相關(guān)的、擴展性的學(xué)習(xí)素材資源進(jìn)行收集管理，包括學(xué)習(xí)工具（字典、辭典、讀音、仿真實驗）和相關(guān)資源網(wǎng)站的鏈接；（3）根據(jù)學(xué)習(xí)專題，構(gòu)建網(wǎng)上協(xié)商討論，答疑指導(dǎo)和遠(yuǎn)程討論區(qū)域；（4）收集與專學(xué)習(xí)專題相關(guān)的思考性問題、形成性練習(xí)和總結(jié)性考查的評測資料，讓學(xué)習(xí)者能進(jìn)行網(wǎng)上自我學(xué)習(xí)評價。,對某一專題進(jìn)行較廣泛、深入的研究學(xué)習(xí)，并籍此培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。這類學(xué)習(xí)模式要求學(xué)生構(gòu)建的“專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站”必須包含如下

49、基本內(nèi)容：,教學(xué)活動過程設(shè)計應(yīng)注意的問題,有效，應(yīng)該寓教于樂：游戲的目的是教學(xué)，不要本末倒置教學(xué)內(nèi)容、組織形式目的明確、闡述清晰：“討論一下”，“現(xiàn)在大家來閱讀”多鼓勵學(xué)生去表達(dá)、交流：語文要重視情感、拓展閱讀和各個環(huán)節(jié)中的思維培養(yǎng)；英語要重視學(xué)生“說”的訓(xùn)練和真實情景中語言的靈活運用（避免簡單機械）有創(chuàng)新，能激發(fā)學(xué)生的興趣，符合學(xué)生的年齡特征符合學(xué)科特點教學(xué)方法和策略可操作性強，便于實施教學(xué)管理策略的運用：教學(xué)的進(jìn)程、課堂

50、的秩序等跨越式發(fā)展的五個要求,活動展開時注意元認(rèn)知策略,等一等：我對現(xiàn)學(xué)的內(nèi)容是否理解并記住了？我能向他人清楚地描述這一問題嗎？想一想：產(chǎn)生這一問題大致是由什么原因引起地？是不是自己對有關(guān)知識點沒有掌握？或許缺乏想象力？缺乏解決這一問題的技能技巧？找一找：解決這一問題可采用哪些方法？尋找、閱讀哪些有關(guān)材料？看一看：檢查一下，采取相應(yīng)的解決措施后，原先的問題是否得到部分解決或完全解決。做一做：記錄解決問題的經(jīng)過，并決定以后怎樣做

51、。,,教學(xué)活動流程圖繪制,教學(xué)過程能反映教學(xué)策略以及師生的活動教學(xué)過程流程圖規(guī)范、清晰易懂,流程圖樣例,,教學(xué)活動流程圖的符號,3.9 管理與幫助設(shè)計,教師職責(zé)：控制、管理、幫助和指導(dǎo)；活動過程的管理、關(guān)鍵點控制常見問題的解答、前提知識的準(zhǔn)備與教授、學(xué)生疑問的及時解答關(guān)鍵是教師能否適應(yīng)職責(zé)與角色的轉(zhuǎn)變；,3.10 計劃總結(jié)與強化練習(xí),簡明扼要的串講，將學(xué)生知識系統(tǒng)化；利用繪圖工具，畫概念圖檢測與練習(xí)可鞏固所學(xué)知識，保證達(dá)

52、到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)；,3.11 面向?qū)W習(xí)過程的評估方法,學(xué)生檔案袋是記錄學(xué)生學(xué)習(xí)成長史的檔案。它是學(xué)習(xí)過程中各種與學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)相關(guān)的資源反映和影響學(xué)生學(xué)習(xí)成長過程的證據(jù)的累積。學(xué)習(xí)檔案袋作為哈佛大學(xué)的藝術(shù)教育工程“零點項目”中對于學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進(jìn)行評價的方法，受到世界各國教育界的重視，但其最早的構(gòu)思是“零點項目”推進(jìn)者美國的心理學(xué)家加德納根據(jù)他對英國的教育實踐的長期考察中得到啟發(fā)而提出來的。,——檔案袋評估,檔案袋評價的意義,檔案袋最

53、大的價值在于，通過建立它，學(xué)生成為學(xué)習(xí)和評價過程中積極的參與者。 評估將反映教師和學(xué)生間合作的教和學(xué)的概念。 檔案袋是學(xué)生工作的一個活生生的、成長中的收集袋。檔案袋總的意圖就是讓學(xué)生向他人展示自己的學(xué)習(xí)和進(jìn)步。檔案袋提供給教師和學(xué)生有關(guān)學(xué)生深層次的知識。 使用檔案袋使教師有機會讓家長參與到教學(xué)中來。,典型檔案袋數(shù)據(jù)的基本結(jié)構(gòu),包括三個部分 ：觀察的信息資料群 作業(yè)實績的標(biāo)本群 考試信息群,觀察的信息資料群,是教師用簡短

54、的文章將每天學(xué)生們最重要的事情和行為的要點記錄下來的方法?！　∮涗浀膬?nèi)容包括：學(xué)生的名字、日期、時間、觀察著、觀察的場所、觀察的事件和行為。一般要對每個學(xué)生建立觀察記錄的手冊。也可以說是日常學(xué)習(xí)中的軼聞記錄法。,觀察記錄手冊,調(diào)查表,教師事先將所期待得學(xué)習(xí)行為成果分別準(zhǔn)備和設(shè)計好各種項目，然后按照表格觀察學(xué)生行為所達(dá)到的狀況的記錄方法。 　　　　　兩分法或三分法的標(biāo)準(zhǔn)　　　　　復(fù)雜的觀察表格體系,觀察者與學(xué)習(xí)者通過談話、討論和交

55、流等方式觀察和發(fā)現(xiàn)學(xué)生的一些思想和行為結(jié)果 ?！　　〗徽動涗浤康男愿鼜姡@得的資料也更全面。而且還可以收集到有關(guān)學(xué)生以前的知識和經(jīng)驗、現(xiàn)在的理解、學(xué)習(xí)方式、興趣、關(guān)心、學(xué)習(xí)欲望等多方面的信息。,交談記錄,作業(yè)實績的標(biāo)本群,考試信息群,班級檔案袋的種類,產(chǎn)品檔案袋：指收集學(xué)生產(chǎn)品的檔案袋，這些產(chǎn)品被評為是學(xué)生最好的作品。又被稱為展示檔案袋、陳列櫥檔案袋、最好作品檔案袋或成就檔案袋。 過程檔案袋：檔案袋中收集的材料是一些關(guān)于工作如何進(jìn)

56、展、如何達(dá)到優(yōu)化的證據(jù)。有時又被稱為努力 (effort)檔案袋。 進(jìn)步檔案袋:指比較學(xué)生不同時期同類作品的檔案袋，目的是為了顯示出學(xué)生在一段時期內(nèi)的進(jìn)步或成長。有時又叫做作品進(jìn)步檔案袋或工作檔案袋。,檔案袋評估的部署與實施,目標(biāo)的確定： ①可以由教師來確定目標(biāo)，②也可以由學(xué)生自己確定，③還可以由教師和學(xué)生共同確定目標(biāo)。 作品產(chǎn)生的過程：作品產(chǎn)生的過程表明了學(xué)生在某一學(xué)科領(lǐng)域中成就的深度，主要記錄了學(xué)生學(xué)習(xí)計劃的產(chǎn)生過程，編制文件的

57、記錄，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，資料的收集學(xué)生反思的記錄。展覽：把精選出的作品，展現(xiàn)出來，以顯示自己的學(xué)習(xí)成果，給教師，同學(xué)，家長以及公眾進(jìn)行評價，從而學(xué)生得到反饋信息。進(jìn)一步調(diào)整學(xué)習(xí)。 會議：是由教師、學(xué)生，甚至包括家長在內(nèi)的一種活動。,檔案袋評估的部署與實施,3.12 信息化教學(xué)設(shè)計的反思與評價,,——教學(xué)設(shè)計是否體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教育觀念；——教學(xué)設(shè)計是否運用了培養(yǎng)學(xué)生高級思維能力的問題設(shè)計；——教學(xué)設(shè)計是否在教學(xué)中實

58、施，擴大了學(xué)生的認(rèn)知范圍；——經(jīng)過教學(xué)再設(shè)計的課程是否提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，是否提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。,,實 踐 建 議,轉(zhuǎn)變思想1：2：7原則習(xí)慣成自然教學(xué)：技術(shù)+藝術(shù),請多提寶貴意見,聯(lián)系電話：010-62206922，13910534227電子郵件：yusq@163.net；ysqetc@21cn.com;個人網(wǎng)址：http://www.etc.edu.cn通訊地址：北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所41信箱郵政