說話課教孩子說話的課

1、主講人：鄭安蓉,人性化課程之說話課介紹,——順德啟智學(xué)校——,什么是說話課為什么要上說話而不是語文課如何上說話課說話課的教學(xué)效果,一門發(fā)展中重度智障兒童語言和思維能力的課程,1.幫助中重度智障兒童構(gòu)建語言符號(hào)系統(tǒng)、發(fā)展思維能力、提高日常的言語溝通水平。 2. 學(xué)習(xí)方式：語言材料以聲音形式教給學(xué)生，學(xué)生聽聲音——復(fù)述——記憶——背誦，不涉及書面語言的學(xué)習(xí) 3.不同于傳統(tǒng)的語文課,發(fā)展智障兒童語言能力的傳統(tǒng)做法進(jìn)行語文

2、學(xué)習(xí)的語言條件中重度智障兒童的語言條件結(jié)論,發(fā)展兒童語言能力的傳統(tǒng)做法,普通學(xué)校:語文課特殊學(xué)校：生活語文、實(shí)用語文、語言訓(xùn)練等,學(xué)習(xí)語文課的語言條件,1.具備基本完備的語言符號(hào)系統(tǒng)（語音、語義、語法），可完成日常表達(dá)和溝通。2.完成時(shí)期：嬰幼兒期3.獲得方式：自然獲得,中重度智障兒童：口語系統(tǒng)極度不完善，未具備學(xué)習(xí)書面語言的條件,1.構(gòu)音、語言發(fā)展遲緩、嗓音、口吃、語言理解 困難、無語等多方面的障礙2.溝

3、通動(dòng)機(jī)：在具體的情境中，極少有外顯的言語行為；擠牙膏式的被動(dòng)溝通言語（問——答）3.溝通內(nèi)容：電報(bào)句（短、片段式、信息不全）,語言學(xué)習(xí)與語文學(xué)習(xí)的差異,結(jié)論,1.決定語言能力的不僅僅是發(fā)聲能力，還有思維水平。所以，我們必須先建構(gòu)、完善口語符號(hào)系統(tǒng)，再學(xué)書面文字語言符號(hào)。2.先學(xué)說話，再學(xué)語文。,如何上好說話課,教材教學(xué)原則教學(xué)方法,教材,理論依據(jù)：語言習(xí)得理論我們的假設(shè)教材編寫特點(diǎn),構(gòu)建語言符號(hào)系統(tǒng)：外部言語的不

4、斷輸入、不斷連結(jié)、不斷強(qiáng)化，是獲得語言的重要途徑,我們的假設(shè),語言對(duì)思維結(jié)果的標(biāo)定，是思維的結(jié)果；將已標(biāo)定好的思維結(jié)果以外部語言的形式輸入學(xué)生的大腦——誦讀、記憶——儲(chǔ)存于頭腦中，形成表象；一旦生活情景與課文內(nèi)容相似時(shí)，所儲(chǔ)存的語言表象會(huì)促進(jìn)思維活動(dòng)的產(chǎn)生，產(chǎn)生更高級(jí)的語言。從而語言和思維形成良性互動(dòng)，相互促進(jìn)、共同向高級(jí)發(fā)展。,如何促進(jìn)思維和語言的發(fā)展,教材的特點(diǎn),1.根據(jù)學(xué)生成長階段中生活空間的拓展設(shè)立主題：家居生活、學(xué)校生

5、活、社區(qū)生活等2.詞句由易到難，數(shù)量逐漸增多。3.同時(shí)考慮人的社會(huì)化過程中發(fā)展規(guī)律，以具體概念、類概念、數(shù)學(xué)概念的輸入、自我意識(shí)的表達(dá)為主要內(nèi)容,,,教學(xué)原則,分層原則合成原則練習(xí)原則強(qiáng)化原則,集體授課，分層教學(xué),對(duì)象分層目標(biāo)分層,一級(jí)：能背誦所有的課文,二級(jí)：能背誦課文的主要部分,三級(jí)：能清晰說出雙音詞及詞組,能清晰說出雙音詞及詞組： 引入語訓(xùn)的技巧和方法,合成原則,1.智障學(xué)生電報(bào)語習(xí)慣的成因：

6、 語音障礙、詞匯量少（實(shí)多虛少）、語法規(guī)則能力弱2.語言的生成過程是一個(gè)創(chuàng)造過程，所以必須學(xué)會(huì)將各類詞語按 照一定的語法規(guī)則進(jìn)行組裝，才可隨心所欲的運(yùn)用語言。 3. 小步子、循序漸進(jìn)教學(xué)原則。 要求用“字——詞——短語——句子”的模式長期對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，以期學(xué)生掌握組詞成句的語法系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造語言的目標(biāo)。,例句：威化餅又香又甜,例句：威化餅又香又甜,威化餅 ——香 ——甜 ——又香又

7、甜 ——威化餅又香又甜。,過度練習(xí)的原則,1.新授的詞語、句子要多次練習(xí)2.設(shè)計(jì)多種類型的練習(xí)活動(dòng)，多次跟讀、記憶3.日日練習(xí)（晨讀、晚讀）,靈活運(yùn)用強(qiáng)化技術(shù)，刺激學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),學(xué)生水平不同，強(qiáng)化標(biāo)準(zhǔn)不同多種強(qiáng)化方式相結(jié)合。,分級(jí)強(qiáng)化,強(qiáng)化方式：食物、代幣、符號(hào)、情感,情感強(qiáng)化：鼓掌、口頭表揚(yáng)、做小老師等（一切學(xué)生感興趣的事物均可做強(qiáng)化物）,,換取,教學(xué)方法之終極目標(biāo)：記憶,1.三段式教學(xué)法：新授——練習(xí)——反饋2.任務(wù)

8、驅(qū)動(dòng)法3.提問法與注入法4.游戲教學(xué)法,活動(dòng)目的：變著花樣背誦、記憶,分組練習(xí),搶凳子,抽簽,擊鼓傳花,課文接龍,判斷對(duì)錯(cuò),游戲教學(xué)法,,,,,教學(xué)效果評(píng)估方式,1.觀察2.問卷3.課程評(píng)估4.能力評(píng)估,言語教學(xué)效果,無聲——有聲無意義音——能夠說八字句無法與人溝通——簡(jiǎn)單對(duì)答會(huì)說——說得更準(zhǔn)確、更完整、更豐富； 在舞臺(tái)上表達(dá)自己的心聲,說話課程評(píng)估結(jié)果分析,參評(píng)者177人。不能背誦

9、課文者5名，占3%；只知曉課文部分詞句，無法完成整句背誦的不合格者，43名，占24%；基本知曉課文內(nèi)容，但無法獨(dú)立成句，需教師多種方式提示者12名，占7%；需要提示句頭或句子部分易混淆的成分者14名，占8%；能流利地背誦課文，在80分以上者共27+58+18=103名，占58%。其中完全獨(dú)立背誦、無需提示者18名。,半年內(nèi)學(xué)生復(fù)述句子能力對(duì)照表,全班12人。6人有提高，4人無變化。1人未參與第二次測(cè)試，1人下降。,詩朗誦《成