找準(zhǔn)教學(xué)的起點(diǎn)在實(shí)踐中探索課堂變革

1、埃德加.戴爾（Edgar Dale）1946年提出了“學(xué)習(xí)金字塔”（Cone of Learning）的理論,聽(tīng)：5％,讀：10％,但可以重復(fù)！,2.“公交車(chē)?yán)碚摗钡膯l(fā),機(jī)會(huì)是所有人的公交車(chē)只有走到公交車(chē)站，才能搭上車(chē)。,2、“公交車(chē)”理論我經(jīng)常用等公交車(chē)來(lái)比喻實(shí)力和機(jī)會(huì)的關(guān)系。你一定要走到公車(chē)站，車(chē)子來(lái)了，才搭得上去。我們遇到的情況，大都是到了公車(chē)站，必得等候片刻，車(chē)子才會(huì)來(lái)；另一種幸運(yùn)的情況是，到了公車(chē)站，車(chē)子隨即過(guò)來(lái)，

2、這樣的機(jī)運(yùn)相對(duì)微小；還有一種狀況是，離公車(chē)站只差6、7公尺，車(chē)子來(lái)了，你當(dāng)下跑步追上公交車(chē)；而如果你和公交車(chē)差距20公尺，那班公交車(chē)你是搭不上的。 這樣的比喻，是提醒每個(gè)人都必須認(rèn)清“培養(yǎng)實(shí)力、等待機(jī)會(huì)”是最基本的贏家法則。機(jī)會(huì)是所有人的公交車(chē)，不會(huì)為了獨(dú)獨(dú)等你一個(gè)人而停下來(lái)。大部分的人都是蓄積好實(shí)力，伺機(jī)而動(dòng)；少數(shù)幸運(yùn)兒則是實(shí)力一到，機(jī)會(huì)就來(lái)；或者實(shí)力本來(lái)未到，但是加把勁，及時(shí)揪上機(jī)會(huì)；如果實(shí)力相距甚遠(yuǎn)，通常是沒(méi)有機(jī)會(huì)搭上列車(chē)的。,

3、,默會(huì)知識(shí) （怎么想、怎么做）本質(zhì)上是理解力和領(lǐng)悟做中學(xué)、悟中學(xué),存于書(shū)本，可編碼（邏輯性），可傳遞(共享性)、可反思(批判性),存于個(gè)人經(jīng)驗(yàn)(個(gè)體性)嵌入實(shí)踐活動(dòng)（情境性）指向創(chuàng)新體驗(yàn)（價(jià)值性）,,J.Brown,2000,,明確知識(shí) (是什么、為什么) 主要是事實(shí)和原理的知識(shí),知識(shí)的冰山模型,在實(shí)踐中探索課堂變革,溫州市第五十一中學(xué) 彭小平,一、對(duì)課堂變革的態(tài)度,1、情緒ABC理論   &

4、#160;    一公司有兩家鞋廠(chǎng)分別派了一位推銷(xiāo)員到太平洋上的一個(gè)小島推銷(xiāo)鞋子，這個(gè)島地處熱帶，島上居民一年四季都光著腳，全島上找不出一雙鞋子。一家鞋廠(chǎng)的推銷(xiāo)員很失望，給公司本部拍了一份電報(bào)：“島上無(wú)人穿鞋，沒(méi)有市場(chǎng)?！钡诙欤突貒?guó)了。而另一家鞋廠(chǎng)的推銷(xiāo)員看到這個(gè)島上沒(méi)人穿鞋，心中大喜，他住了下來(lái)，也立即給公司拍了一份電報(bào)：“島上無(wú)人穿鞋，市場(chǎng)潛力很大。,情緒ABC理論是由美國(guó)心理學(xué)家埃利斯創(chuàng)建

5、的。就是認(rèn)為激發(fā)事件A(activating event 的第一個(gè)英文字母）只是引發(fā)情緒和行為后果C(consequence的第一個(gè)英文字母）的間接原因，而引起C的直接原因則是個(gè)體對(duì)激發(fā)事件A的認(rèn)知和評(píng)價(jià)而產(chǎn)生的信念B(belief的第一個(gè)英文字母）,1、情緒ABC理論,等適合島上居民穿的軟塑料涼鞋寄到島上，這個(gè)推銷(xiāo)員已與島上的居民混熟了，他把９９雙涼鞋送給了島上有名望的人和一些年輕人，自己留下了一雙穿。因?yàn)檫@種鞋不怕進(jìn)水，又

6、可保護(hù)腳不受蚊蟲(chóng)叮咬和石塊戳傷，島上居民穿上之后都覺(jué)得很舒服，不愿再脫下來(lái)。時(shí)機(jī)已到，推銷(xiāo)員馬上從公司運(yùn)來(lái)大批鞋子，很快銷(xiāo)售一空。一年后，島上居民就全部穿上了鞋子?！　?島上的居民從不穿鞋，這對(duì)于鞋廠(chǎng)的推銷(xiāo)員來(lái)說(shuō)，就有兩種可能，一種是鞋子賣(mài)不掉，沒(méi)有市場(chǎng)，另一種就是這個(gè)市場(chǎng)可以開(kāi)拓出來(lái)，讓?shí)u上的人都穿上鞋。在這種機(jī)會(huì)均等的條件下，這兩位推銷(xiāo)員作出了兩種截然相反的判斷，所以就采取了相反的策略和努力，也就出現(xiàn)了兩種截然不同的結(jié)果。,同樣的

7、事情只是因?yàn)槲覀儗?duì)它認(rèn)識(shí)不一樣，產(chǎn)生的結(jié)果也將不同。所以當(dāng)我們羨慕別人的成功的時(shí)候，其實(shí)成功就從我們的眼前溜過(guò)。對(duì)于這次“促進(jìn)課堂有效學(xué)習(xí)”課堂變革，由于我們的積極參與，或?qū)⒂畜@喜的收獲。,學(xué)生該學(xué)會(huì)一些。。。。。。 該教學(xué)生一些。。。。。。,我們把“基礎(chǔ)”定位在了扎實(shí)的“知識(shí)體系”；而美國(guó)等西方國(guó)家則定位在了“學(xué)習(xí)興趣、好奇心、質(zhì)疑能力、探究能力等‘能力體系’”?！笆裁从^(guān)念成為主導(dǎo)比什么人成為領(lǐng)導(dǎo)更重要，因?yàn)橛^(guān)念是

8、行為、生活和制度的最終支配者?！?——趙汀陽(yáng),我們的課堂在我們力所能及的范圍內(nèi)，我們是該想著改一改,二、 “促進(jìn)有效學(xué)習(xí)”課堂變革”文件解讀,1、以“學(xué)”為中心2、已合格“常態(tài)課”為基準(zhǔn)3、以“普通教師”為主體4、以信息技術(shù)為支撐5、以教改成果為載體6、以小切口變革項(xiàng)目為抓手“改變一點(diǎn)點(diǎn)，一點(diǎn)點(diǎn)改變”,基本原則,目標(biāo)與內(nèi)容,1．明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。變抽象寬泛、模糊一統(tǒng)的教學(xué)

9、目標(biāo)，為精準(zhǔn)解讀課標(biāo)前提下、適切學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的具體細(xì)化真實(shí)可測(cè)量學(xué)習(xí)目標(biāo)。2．關(guān)注學(xué)情研判。變“目中無(wú)生”的課堂，為基于學(xué)情研判學(xué)習(xí)起點(diǎn)和學(xué)習(xí)切入點(diǎn)的“以學(xué)定教、因?qū)W施教”的課堂。,二、 “促進(jìn)有效學(xué)習(xí)”課堂變革”文件解讀,3．精選學(xué)習(xí)內(nèi)容。變“一刀切”、“齊步走”的課堂教學(xué)內(nèi)容，為根據(jù)學(xué)生不同學(xué)情、提供不同層次、可自主選擇的課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容。4．轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式。變“滿(mǎn)堂講、滿(mǎn)堂灌、滿(mǎn)堂問(wèn)”的課堂，為在教師引導(dǎo)幫助下學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合

10、作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的豐富多樣的課堂。5．優(yōu)化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。變單一、單向、以終結(jié)性為主的教學(xué)評(píng)價(jià)，為多元、多向、過(guò)程性與發(fā)展性的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。,目標(biāo)與內(nèi)容,二、 “促進(jìn)有效學(xué)習(xí)”課堂變革”文件解讀,三、以《氧化還原反應(yīng)》第一課時(shí)教學(xué)為例,（一）研讀課程標(biāo)準(zhǔn)1、知道氧化還原反應(yīng)的特征和本質(zhì)。2、能夠判斷氧化劑、還原劑、氧化產(chǎn)物、還原產(chǎn)物。3、能夠用雙線(xiàn)橋法來(lái)分析氧化還原反應(yīng)。,（二）學(xué)情研判，了解學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)1、前測(cè)化合價(jià)、氧化還原反

11、應(yīng)、氧化劑、還原劑的概念（初中得氧失氧、化合價(jià)的判斷）、化合價(jià)變化與電子得失的關(guān)系,2、訪(fǎng)談單質(zhì)的化合價(jià)、如何確定氧化劑、還原劑。原子變成離子時(shí)，得失電子的關(guān)系。,（三）制定教學(xué)目標(biāo)知識(shí)技能：1、學(xué)會(huì)確定常見(jiàn)化合物中元素的化合價(jià)2、從化合價(jià)變化、電子得失的角度認(rèn)識(shí)氧化還原反應(yīng)和相關(guān)概念。3、掌握氧化還原反應(yīng)的表示方法——雙線(xiàn)橋4、掌握并初步應(yīng)用氧化還原反應(yīng)的規(guī)律過(guò)程方法1、掌握通過(guò)表征分析掌握本質(zhì)的方法2、感受在已有

12、的知識(shí)上自主建構(gòu)過(guò)程3、掌握應(yīng)用氧化還原反應(yīng)的規(guī)律，分析化學(xué)反應(yīng)的方法情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)1、通過(guò)與生活、生產(chǎn)相關(guān)的各類(lèi)反應(yīng)，感受氧化還原反應(yīng)與生活的緊密聯(lián)系，體會(huì)學(xué)習(xí)氧化還原反應(yīng)的必要性。2、通過(guò)氧化還原反應(yīng)規(guī)律的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀(guān)。,（四）設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程1、創(chuàng)設(shè)情境2、在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，自主建構(gòu)。知識(shí)在知識(shí)中生長(zhǎng),3、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,,,,被動(dòng)學(xué)習(xí)/接受式學(xué)習(xí),主動(dòng)學(xué)習(xí),自主、合作、探究三種學(xué)習(xí)