從生活中來 在實踐中掌握

1、<p>　　從生活中來 在實踐中掌握</p><p>　　“面積和面積單位”是在學生學習了長方形、正方形的特征以及周長計算的基礎上進行教學的。目的是使學生掌握面積的意義，認識常用的面積單位，為以后學習面積計算打下基礎。除此之外，通過這部分內容學習，培養(yǎng)學生的空間意識和初步的空間概念。數學教學是數學活動的教學，只有在學生積極參與、主動探究、認真思考時才更有可能有所發(fā)現，有所創(chuàng)造。我在開始準備課的時侯，也想

2、了很多方案，充分考慮到“面積和面積單位”這一節(jié)概念較抽象，只有調動學生的多種感官參與到學生的學習活動中，才能形成概念的正確表象，借助表象才能進行正確的判斷和推理。 </p><p>　　一、這節(jié)課我采取的是參觀王老師的家這樣的生活情境 </p><p>　　先觀察樓房客廳的地面、墻面、茶幾面等，讓學生感知什么是面積。學生對面積的了解并非是一片空白，尤其是這些年隨著團場的發(fā)展，部分學生家里已

3、經住上了樓房，從家長的談話中也已經知道關于“買房”、“賣房”、“裝修”等一系列詞語，也知道他們家樓房大約是多少平方米，比如說79平方米、66平方米等等。然而這時的“面積”、“平方米”這一詞語知識停留在聽、說的基礎上，并未與數學真正聯系起來。新課標明確指出：要聯系生活講數學，數學生活化，激發(fā)學生的學習興趣，使學生知道數學來源于生活。所以在本課教學中，我創(chuàng)設了到我家去參觀樓房這樣一個情境。讓學生摸一摸身邊物體的面，充分感受生活中的面，了解物

4、體的表面有哪些部分存在。在教學中引進面積的單位的時，也力求不脫離實際，我采取的是讓學生比較我家兩個鋪同樣地板磚的臥室的面積，學生可以通過數地板磚的數量來比較面積的大小，接著又出示兩個鋪了不同地板磚的地面，因為地板磚的大小不一樣，所以用數地板磚的方法也行不通，讓學生通過親身體驗，感受到需要引進面積單位的必要性。本課在建立面積單位的概念這一環(huán)節(jié)上，所開展的一系列活動，也無不與我們的生活聯系起來，先認識的是平方米，然后平方分米、</p&

5、gt;<p>　　二、課標指出數學教學要體現過程教學，這是師生交往互動與共同發(fā)展的過程 </p><p>　　為此，設計科學、合理、有序的數學教學過程，為學生搭建自助探索合作交流的平臺，給學生提供充分從事數學活動的機會，就成為廣大教師追求的共同目標。在這節(jié)課上，從學生已有的知識經驗出發(fā)，采取了分層遞進，逐步深入的設計方案。引導學生不斷探索經歷和體驗，從而抽象出概念本質特征。在進行面積教學時，首先感知

6、面積，使學生知道所有的物體都有表面。然后再啟發(fā)學生觀察、發(fā)現，不同的物體表面有大有小，創(chuàng)造認知的矛盾，物體表面的大小“就叫物體的表面積”。最后，觀察三組大小不同的圖形，抽象出“封閉圖形的大小”也叫“它們的面積”，從而補充完善“面積”的意義。在學習面積單位時，老師創(chuàng)造了一系列的認知沖突，引導學生在解決認知沖突中體會到統(tǒng)一面積單位的必要性。這樣層層有序地安排，為學生一步一步地探索提供了一個又一個平臺。符合學生的認知規(guī)律，也培養(yǎng)了學生的條理性

7、思維。學生的知識來自于學生，引導學生主動建構知識，是新課標的重要理念。根據學生的認知特點和心里特點，充分激發(fā)學生的學習動機，是使學生變被動學習為主動學習的一個途徑。學生第一次學習有關面積單位，對為什么要統(tǒng)一單位這一點必須了解。由此，在教學中我花了比較多的時間讓學生在實</p><p>　　三、注意滲透數學的思想方法和培養(yǎng)學生的思維能力 </p><p>　　新課程標準指出，向學生提供充分的

8、從事數學活動的機會，幫助他們自己探索和合作交流的過程中，須真正理解和掌握基本的數學知識，獲得廣泛的數學活動經驗，在這一節(jié)課中，啟發(fā)學生掌握面積的意義和常用面積單位的同時，適時的培養(yǎng)了學生的觀察能力和動手實踐能力，把數學思考的方法滲透在基本知識和基本技能的學習中。把培養(yǎng)和發(fā)展思維能力始終放在一個突出的位置上。新課標重視學生學習過程中的體驗，體驗旨在讓學生通過手腦并用的探究活動，學習科學知識和方法，增進對科學的理解，體驗探究樂趣。學生在估一

9、估、摸一摸、量一量、說一說的過程中，采取動手實踐、合作交流等教學方法充分理解了面積的含義。認識面積單位，到生活中找面積單位，把頭腦中的表象和實物聯系起來，重現面積單位，從而建立面積單位的概念。 </p><p>　　我的感悟：這堂課為了完成教學任務，我也有很多不足，今后在教學工作中要努力使概念課上得更好。讓學生能掌握好概念，充分理解概念。學生的知識基礎，學習能力不同，因而學生的探究也是多層次，多角度的。教師在教學