孟德爾的豌豆雜交實(shí)驗(yàn)（二）-石家莊市教科所

1、高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書生物 必修2,《遺傳與進(jìn)化》 教材分析與教學(xué)建議人教社新教材培訓(xùn)團(tuán)成員天津市實(shí)驗(yàn)中學(xué) 薛靜堯,目錄,１、課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)本模塊的價(jià)值述說２、本模塊編排體系的設(shè)計(jì)思路３、本模塊教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)特點(diǎn)４、《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的表述　　　——與人教版教材各章節(jié)對(duì)應(yīng) 5、各章節(jié)教材分析和具體教學(xué)問題的教學(xué)建議“假說—演繹法”及其科學(xué)方法教學(xué)　　　——以《孟德爾的豌豆雜交實(shí)驗(yàn)(一)》

2、 ——《基因在染色體上》內(nèi)容為例以“問題串形式”組織教學(xué)活動(dòng),并將科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過程與科學(xué)方法運(yùn)用相結(jié)合?！　　　浴笆删w侵染細(xì)菌的實(shí)驗(yàn)”為例本模塊側(cè)重物理模型的構(gòu)建運(yùn)用數(shù)學(xué)方法探究生物進(jìn)化 ——以“種群基因頻率的變化與生物進(jìn)化”內(nèi)容為例,１、課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)本模塊的價(jià)值述說,“生物2：遺傳與進(jìn)化”模塊有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)生命的延續(xù)和發(fā)展，了解遺傳變異規(guī)律在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用；領(lǐng)悟假說演繹、建立模型等科學(xué)方法及其在科

3、學(xué)研究中的應(yīng)用；理解遺傳和變異在物種繁衍過程中的對(duì)立統(tǒng)一，生物的遺傳變異與環(huán)境變化在進(jìn)化過程中的對(duì)立統(tǒng)一，形成生物進(jìn)化觀點(diǎn)。,２、本模塊編排體系的設(shè)計(jì)思路,,《遺傳與進(jìn)化》第1章 遺傳因子的發(fā)現(xiàn)第2章 基因和染色體的關(guān)系第3章 基因的本質(zhì)第4章 基因的表達(dá)第5章 基因突變及其他變異第6章 從雜交育種到基因工程第7章 現(xiàn)代生物進(jìn)化理論,３、本模塊教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)特點(diǎn),編排上：按科學(xué)發(fā)現(xiàn)的先后編排——循著人類認(rèn)識(shí)基

4、因之路展開編寫上：科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過程與科學(xué)方法運(yùn)用的結(jié)合?！　　“透β宸蛟赋觯骸翱茖W(xué)隨著方法論上獲得成就而不斷躍進(jìn)。方法論每前進(jìn)一步，我們便仿佛上升了一級(jí)階梯，于是，我們就展開更廣闊的眼界，看見從未見過的事物。”關(guān)注科學(xué)技術(shù)與社會(huì)的聯(lián)系——有“科學(xué)技術(shù)社會(huì)”欄目,,模塊,科學(xué)家訪談,,,章,章首語(yǔ)并配圖本章小結(jié)自我檢測(cè),,問題探討本節(jié)聚焦,節(jié),,練習(xí),知識(shí)鏈接學(xué)科交叉相關(guān)信息資料搜集網(wǎng)站登錄資料分析,思考

5、討論想象空間批判性思維？,技能訓(xùn)練科學(xué)方法模型構(gòu)建探究,科學(xué)技術(shù)社會(huì)與生物有關(guān)的職業(yè),科學(xué)家故事,,,,知識(shí),能力,情感,必修＜遺傳與進(jìn)化＞模塊中的欄目（除正文、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查外）,,科學(xué)探究活動(dòng)的安排,實(shí)驗(yàn) 3項(xiàng) ： 性狀分離比的模擬、 觀察蝗蟲精母細(xì)胞減數(shù)分裂固定裝片、 低溫誘導(dǎo)植物染色體數(shù)目的變化 探究 2項(xiàng)： 脫氧核苷酸序列與遺傳信息的多樣性、

6、 自然選擇對(duì)種群基因頻率變化的影響模型建構(gòu) 2項(xiàng)：制作DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型、 建立減數(shù)分裂中染色體變化的模型 資料分析5項(xiàng)；資料搜集和分析2項(xiàng)思考與討論 16項(xiàng)；調(diào)查 1項(xiàng)； 技能訓(xùn)練 5項(xiàng)課外實(shí)踐 1項(xiàng),,,,,照片,,,,,４、《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的表述——與人教版教材各章節(jié)對(duì)應(yīng),,分析孟德爾遺

7、傳實(shí)驗(yàn)的科學(xué)方法闡明基因的分離規(guī)律和自由組合規(guī)律,闡明,舉例說明,總結(jié)人類對(duì)遺傳物質(zhì)的探索過程,概述,概述,概述,概述,說明,概述,說明,簡(jiǎn)述,收集,列出,說出,收集,收集,說明,概述,,5、各章節(jié)教材分析和具體教學(xué)問題的教學(xué)建議,第1章 遺傳因子的發(fā)現(xiàn) 第1節(jié) 孟德爾的豌豆雜交實(shí)驗(yàn)（一） 第2節(jié) 孟德

8、爾的豌豆雜交實(shí)驗(yàn)（二）,第1章 “遺傳因子的發(fā)現(xiàn)”的教學(xué)建議 1.以問題串驅(qū)動(dòng)問題探索 對(duì)實(shí)驗(yàn)過程采用問題串的形式，層層深入地引發(fā)問題和分析問題，在分析和解決問題的過程中建構(gòu)知識(shí)框架。 2.“假說—演繹法”貫穿教學(xué)過程,假說—演繹法及其教學(xué),本模塊有關(guān)假說—演繹法的教學(xué)內(nèi)容,孟德爾的豌豆雜交實(shí)驗(yàn)（一）、（二）基因在染色體上　　　 薩頓提出假說:基因和染色體行為存在著明顯的平行關(guān)系，摩爾根先懷疑孟德爾的遺傳理論

9、和薩頓的假說，后來通過實(shí)驗(yàn)證實(shí) 第4章 遺傳密碼的破譯（選學(xué)）,“假說—演繹法”與“觀察—?dú)w納法”的比較,歸納： 　　是從特殊事實(shí)中概括出一般原理的推理形式和思維方法。（例如：歸納出勤奮能成才）演繹：　　　是從一般到特殊，根據(jù)一類事物都有的一般屬性、關(guān)系、本質(zhì)來推斷該類中的個(gè)別事物所具有的屬性、關(guān)系和本質(zhì)的推理形式和思維方法。（例如：演繹出× ×能成才）,“觀察—?dú)w納法”讓位于“假說—演繹

10、法”的原因,從近代科學(xué)到現(xiàn)代科學(xué)，以觀察（實(shí)驗(yàn)）—?dú)w納為主的方法逐漸讓位于以假說—演繹為主的方法。這是因?yàn)楝F(xiàn)代科學(xué)從總體上不再處于經(jīng)驗(yàn)材料的收集階段，而是處于高度的理論概括和演繹的階段。 愛因斯坦說：“適用于科學(xué)幼年時(shí)代以歸納為主的方法，正讓位于探索性的演繹法”在應(yīng)用假說—演繹法時(shí)，仍需要以經(jīng)驗(yàn)歸納法作補(bǔ)充，以一定的實(shí)驗(yàn)事實(shí)為根據(jù)。,《孟德爾的豌豆雜交實(shí)驗(yàn)（一）》教材內(nèi)容,,,如何教學(xué),我提供一種教學(xué)思路:,1、

11、為課文內(nèi)容起科學(xué)方法的副標(biāo)題,突出科學(xué)方法教育 書中標(biāo)題 相應(yīng)副標(biāo)題 一對(duì)相對(duì)性狀的實(shí)驗(yàn) 觀察實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)問題 對(duì)分離現(xiàn)象的解釋 分析問題，提出假說 對(duì)分離現(xiàn)象的驗(yàn)證 演繹推理，實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證 分離定律 得到驗(yàn)證，假說成立,,2、以相應(yīng)副標(biāo)題引領(lǐng)，領(lǐng)悟假說—演繹的方法 (1)副標(biāo)題：觀

12、察實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)問題先以書中的“問題探討”所反映的融合遺傳切入學(xué)習(xí)主題高莖?、“o　　　課文中問題串 發(fā)現(xiàn)問題　　 高莖　　　　　為什么子一代都是高莖？ 難道矮莖性狀消失了嗎？ （控制性狀的因子沒有混合）　　　　 　自交高莖　　　矮莖　

13、　為什么子二代矮莖性狀 又出現(xiàn)了呢？　　　　 （控制矮莖性狀的因子沒有消失）　３　?。骸。薄　?Ｆ２中出現(xiàn)３：１的性狀 分離比是偶然的嗎？　　?。偸浅霈F(xiàn)３：１

14、 ）,,,(2)副標(biāo)題： 分析問題，提出假說,分析問題： 控制性狀的因子沒有混合、 控制矮莖性狀的因子沒有消失、 總是出現(xiàn)３：１ 提出假說： （1）生物的性狀是由遺傳因子決定的 （2）體細(xì)胞中遺傳因子是成對(duì)存在的 （3）生物體在形成生殖細(xì)胞——配子時(shí)，成　　　　　　　　　　　　

15、　　　　　對(duì)的遺傳因子彼此分離，分別進(jìn)入不同　　　　　　　的配子中。 （4）受精時(shí)，雌雄配子的結(jié)合是時(shí)間隨機(jī)的。,,純種高莖 純種矮莖P DD × dd ↓ ↓配子 D d

16、 Dd F1 高莖,,,,高莖 高莖F1 Dd × Dd ↙ ↘ ↙ ↘配子 D d D 　dF2 DD Dd Dd dd 　 高莖 高莖 高莖 矮莖

17、 　　　　　3 ： 1,,,,,,,,,(3)副標(biāo)題： 演繹推理，實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證,應(yīng)用假說－演繹法，事實(shí)上觀察、實(shí)驗(yàn)所檢驗(yàn)的常常不是假說本身，而是假說的推論，即從假說中邏輯地推導(dǎo)出來的個(gè)別現(xiàn)象或事件的推論。如果孟德爾要直接驗(yàn)證他的假說，只能用顯微觀察的方法，確定遺傳因子的真實(shí)存在和遺傳因子的傳遞方式，這在當(dāng)時(shí)是不可能的。那么，孟德爾設(shè)計(jì)的測(cè)交實(shí)驗(yàn)，實(shí)際上檢驗(yàn)的是演繹的“推論”演繹推導(dǎo)：

18、 雜種一代 　　 隱性純合子 測(cè)交 Dd(高莖) 　× 　 dd(矮莖) ↙ ↘ 　　↓ 配子 D d 　　 d

19、 后代 Dd(高莖) 　　 dd(矮莖) 1 　　 ： 　 1實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證：按上述演繹推導(dǎo)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，實(shí)施實(shí)驗(yàn)，統(tǒng)計(jì)結(jié)果，證實(shí)假說正確。 　　　“演繹論證的論據(jù)往往是一般規(guī)律（這里就是指假說），而論題是特殊事物（這里就是指測(cè)交） ?！保ㄕ浴督?/p>

20、育科研手冊(cè)》）,,,,,,假說演繹法，根據(jù)一些經(jīng)驗(yàn)事實(shí)、通過自由的創(chuàng)造提出一個(gè)假說，然后由假說再通過演繹推理，推理出一些可以用實(shí)驗(yàn)和觀測(cè)來檢驗(yàn)的推論。這些推論假如證實(shí)了，那么說明這個(gè)理論是對(duì)的；推論證實(shí)不了，那么這個(gè)理論就不對(duì)，要重新修正。這就是假說演繹法。,（4）副標(biāo)題：得到驗(yàn)證，假說成立,分離定律　　　“在生物的體細(xì)胞中，控制同一性狀的遺傳因子成對(duì)存在，不相融合；在形成配子時(shí)，成對(duì)的遺傳因子發(fā)生分離，分離后的遺傳因子分別進(jìn)入不同的

21、配子中，隨配子遺傳給后代”,配合的板書或投影,,（1）一對(duì)相對(duì)性狀的實(shí)驗(yàn) 副標(biāo)題：觀察實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)問題,（2）對(duì)分離現(xiàn)象的解釋 副標(biāo)題：分析問題，提出假說,假說的基本點(diǎn)：　　?。?、生物的性狀是由遺傳因子決定的　　　２、在體細(xì)胞中遺傳因子是成對(duì)存在的。決定顯性性狀的為顯性遺傳因子，決定隱性性狀的為隱性遺傳因子。當(dāng)同時(shí)存在時(shí)表現(xiàn)為顯性性狀　　　３、生物體在形成生殖細(xì)胞——配子時(shí)，成對(duì)的遺傳因子彼此分離，分別進(jìn)入不同

22、的配子中　　?。?、受精時(shí)，雌雄配子的結(jié)合是隨機(jī)的。以遺傳圖解方式解釋 　　　　　P DD（純種高莖）×dd（純種矮莖）　　　　　配子 D d　　　　　 F1 Dd（高莖）,,,,,,F1 Dd（高莖） × Dd（高莖）配子

23、 D d D 　dF2 DD Dd Dd dd 高莖 高莖 高莖 矮莖 3 　 ： 1,,,,,,,,,,,,,,（3）對(duì)分離現(xiàn)象的驗(yàn)證 　 副標(biāo)題：演繹推

24、理，實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證,,領(lǐng)悟假說演繹法采用教學(xué)方法是: 先將科學(xué)研究置于山窮水盡的窘境,然后領(lǐng)入柳暗花明的佳境,41,先將科學(xué)研究置于山窮水盡的窘境 如果孟德爾要直接驗(yàn)證他的假說，只能用顯微觀察的方法，確定遺傳因子的真實(shí)存在和遺傳因子的傳遞方式，這在當(dāng)時(shí)是不可能的。再引入科學(xué)家名言 巴甫洛夫曾指出：“科學(xué)隨著方法論上獲得成就而不斷躍進(jìn)。方法論每前進(jìn)一步，我們便仿佛上升了一級(jí)階梯，于是，我們就展

25、開更廣闊的眼界，看見從未見過的事物?！?愛因斯坦說：“適用于科學(xué)幼年時(shí)代以歸納為主的方法，正讓位于探索性的演繹法”接著學(xué)習(xí) “假說演繹法” 應(yīng)用假說－演繹法，事實(shí)上所檢驗(yàn)的常常不是假說本身，而是假說的推論，即從假說中邏輯地推導(dǎo)出來的個(gè)別現(xiàn)象或事件的推論。孟德爾設(shè)計(jì)的測(cè) 交實(shí)驗(yàn)，實(shí)際上檢驗(yàn)的是演繹的“推論”,（3）對(duì)分離現(xiàn)象的驗(yàn)證 副標(biāo)題：演繹推理，實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證,以孟德爾假

26、說為理論依據(jù) 演繹推理出特殊思維產(chǎn)物 ——測(cè)交 用實(shí)驗(yàn)證實(shí)演繹推理的思維產(chǎn)物——測(cè)交實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證,統(tǒng)計(jì)結(jié)果，證實(shí)假說正確。,,,高莖 x 矮莖 Dd ddD d dDd 　　 dd高莖 矮莖1 　 : 　　1,,,,,,,,( 1 ) 生物的性狀是由遺傳因子決定的（2）體細(xì)胞中遺傳因子是

27、成對(duì)存在的 （3）生物體在形成生殖細(xì)胞——配子時(shí)，成對(duì)的遺 傳因子彼此分離，分別進(jìn)入不同的配子中（4）受精時(shí)，雌雄配子的結(jié)合是隨機(jī)的,板書如下：,本節(jié)教學(xué)其他建議,書中編入《性狀分離比的模擬實(shí)驗(yàn)》，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)假說的合理性的認(rèn)識(shí)?！　∧M實(shí)驗(yàn)的每一環(huán)節(jié)要與實(shí)際過程一一對(duì)應(yīng)先可不提假說—演繹法。在感受《孟德爾的豌豆雜交實(shí)驗(yàn)》的全過程后，有了感性認(rèn)識(shí)，再揭示假說—演繹法。孟德爾成功的原因讓學(xué)生討論，可放自由組合定律后進(jìn)行,建議：

28、模擬實(shí)驗(yàn)的每一環(huán)節(jié)要與實(shí)際過程一一對(duì)應(yīng),如何在《孟德爾的豌豆雜交實(shí)驗(yàn)（二）》一節(jié)教學(xué)中體現(xiàn)科學(xué)方法：假說—演繹法,也可模仿《孟德爾的豌豆雜交實(shí)驗(yàn)（一）》一節(jié)教學(xué),第2章 基因和染色體的關(guān)系 第1節(jié) 減數(shù)分裂和受精作用 第2節(jié) 基因在染色體上 第3節(jié) 伴性遺傳,與原教材有所變化的其

29、他地方： 1.建立減數(shù)分裂中染色體變化的模型 2.“類比推理”方法的運(yùn)用 3.孟德爾遺傳規(guī)律的現(xiàn)代解釋 （教學(xué)上注意： 對(duì)前面所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行概括、總結(jié)）,第2節(jié)《基因在染色體上》是新內(nèi)容，薩頓的假說、摩爾根的實(shí)驗(yàn)證據(jù)，體現(xiàn)了假說—演繹的過程。 （過去教材提摩爾根，是與連鎖互換規(guī)律相聯(lián)系；其實(shí)摩爾根真正的歷史貢獻(xiàn)，是將基因定位在染色體上。教師需要補(bǔ)充相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)）,,用同源

30、染色體替換遺傳因子，發(fā)現(xiàn)問題,進(jìn)行類比推理，提出基因在染色體上的假說,本節(jié)學(xué)習(xí)過程１、用同源染色體替換遺傳因子，發(fā)現(xiàn)問題２、進(jìn)行類比推理，提出基因在染色體上的假說３、摩爾根的實(shí)驗(yàn)證明基因在染色體上,,摩爾根的實(shí)驗(yàn)證明基因在染色體上,用直觀圖形式進(jìn)行類比推理，提出基因在染色體上的假說,（1）用同源染色體替換遺傳因子的方法，發(fā)現(xiàn)問題,（2）分析問題，提出假說,分析問題　　　薩頓研究蝗蟲體細(xì)胞、生殖細(xì)胞、受精卵的染色體，發(fā)現(xiàn)：　　

31、　蝗蟲體細(xì)胞染色體２４條（１２對(duì)）——體細(xì)胞基因（遺傳因子）成對(duì)存在　　　生殖細(xì)胞染色體１２條——形成生殖細(xì)胞時(shí)，成對(duì)基因（遺傳因子）彼此分離，分別進(jìn)入不同的配子　　　受精卵的染色體１２對(duì)——雌雄配子結(jié)合提出假說　　　基因在染色體上的,,,如何證明，需要實(shí)驗(yàn)材料,摩爾根潛心研究果蠅遺傳，一天發(fā)現(xiàn)紅眼果蠅中出現(xiàn)了一只白眼雄果蠅。做了下面實(shí)驗(yàn)：?。小　〖t眼（雌）　?。　　“籽郏ㄐ郏。疲薄　　　　　〖t眼（雌、雄）?。疲病?/p>

32、紅眼（雌、雄）　　　　　白眼（雄）　　　　?。常础　　　　　。保础　　】磥矸戏蛛x定理，只是白眼全為雄不好解釋。,,,合理的解釋?。玻笆兰o(jì)初，生物學(xué)家已經(jīng)在昆蟲細(xì)胞內(nèi)發(fā)現(xiàn)性染色體。摩爾根將眼色基因定位Ｘ染色體上，而Ｙ染色體上沒有。,Ｐ　紅眼（雌）ｘ　白眼（雄）Ｆ１　　紅眼（雌、雄）?。疲病〖t眼（雌、雄）白眼（雄）　　　　?。常础　　　。保?紅眼（雌）　　　　　白眼（雄） 　　　ＸＷＸＷ　　?。亍　?/p>

33、?。兀鳎佟?　?。兀住　　　　　　　　。兀鳌　。佟　?ＸＷＸｗ（紅眼）　　　ＸＷＹ（紅眼）,Ｆ２,Ｆ１,配子,,,,,,,,,,,,（3）演繹推論，實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證　　　后來又通過測(cè)交等方法進(jìn)一步驗(yàn)證。 Ｐ　　 ＸＷＸｗ紅眼（雌） 　Ｘ　?。兀鳎侔籽郏ㄐ郏∨渥印?ＸＷ　　　 Ｘｗ　　　　　　Ｘｗ　　?。佟。疲病。兀祝兀鳌　　。兀鳎兀鳌　　。兀祝佟　。兀鳎佟　　　　〖t眼（雌）　　白眼（雌）　　紅眼（雄）

34、 　白眼（雄） 　　　　１　?。骸　。薄　。骸。薄　。海薄　　∵@樣一個(gè)特定的基因（眼色基因）和一個(gè)特定的染色體——Ｘ染色體聯(lián)系起來了。,,,,,,,,,,,,,得到證實(shí)，假說成立,基因在染色體上,本節(jié)學(xué)習(xí)過程: １、運(yùn)用替換方法，發(fā)現(xiàn)問題－－存在平行關(guān)系 ２、運(yùn)用類比推理方法，分析平行關(guān)系，提出“基因在染色體上”的假說 ３、摩爾根用實(shí)驗(yàn)證明 “基因在染色體上”,我校老師的教學(xué)設(shè)計(jì)第二節(jié)　　基因在染色體上,

35、１、運(yùn)用替換方法，發(fā)現(xiàn)問題,問題討論,在生物的體細(xì)胞中，遺傳因子（基因）成對(duì)存在，不相融合；在形成配子時(shí)，成對(duì)的遺傳因子（基因）發(fā)生分離；分離后的遺傳因子（基因）分別進(jìn)入不同的配子中，隨配子遺傳給后代。,同源染色體,同源染色體,同源染色體,,,,,×,配子,F1,高莖,高莖,,,,矮莖,P,高莖,,,,,,高莖,高莖,,,,,,康德曾經(jīng)說過：“每當(dāng)理智缺乏可靠認(rèn)證的思路時(shí)，類比這個(gè)方法能指引我們前進(jìn)?！?類比推理的形式,由

36、兩個(gè)或兩類對(duì)象在某些屬性上相同的現(xiàn)象，推斷出它們?cè)诹硗獾膶傩陨弦蚕嗤囊环N推理方法。,２、分析平行關(guān)系，提出“基因在染色體上”的假說,薩頓的發(fā)現(xiàn),,,×,,美國(guó)細(xì)胞學(xué)家w·薩頓（1877－1916）,分析基因與染色體的平行關(guān)系,成對(duì),成對(duì),成單,成單,父方,父方,母方,母方,自由組合,自由組合,完整,獨(dú)立,穩(wěn)定,,,做做練習(xí)，假說（基因在染色體上）是說得很有道理的,,,,,,,×,,減數(shù) 分裂,減數(shù)

37、 分裂,,,,,,,,,,,,,,,,,,高莖,矮莖,Ｐ：,配子：,F1：,,F2：,配子：,配子,思考與討論,,薩頓提出假說：　　　基因在染色體上,３、摩爾根用實(shí)驗(yàn)證明“基因在染色體上”的假說,,,用什么做實(shí)驗(yàn)材料？選什么性狀做實(shí)驗(yàn)？ “一天發(fā)現(xiàn)紅眼果蠅中出現(xiàn)了一只白眼雄果蠅?！?P,F1,F2,紅眼（♀♂）,×,,,紅眼,白眼,♂,♀,紅眼♀ 紅眼♂ : 白眼♂,2459

38、1011 782,2 ： 1 : 1,,發(fā)現(xiàn)問題分析問題：　　?。玻笆兰o(jì)初，生物學(xué)家已經(jīng)在昆蟲細(xì)胞內(nèi)發(fā)現(xiàn)性染色體提出“眼色基因在Ｘ染色體上，Ｙ染色體上沒有眼色基因”的判斷,,果蠅雜交實(shí)驗(yàn)分析圖解　　　　　?。小　。兀祝兀准t眼（雌）?。亍　。兀鳎佟“籽郏ㄐ郏?　　　　配子　　?。兀住　　　　　　　　　。兀鳌　。佟　　。疲薄。兀祝兀骷t眼（雌） 　　　?。兀祝偌t眼（雄）　　　Ｐ　?。兀祝兀?/p>

39、紅眼（雌） 　Ｘ　?。兀祝偌t眼（雄）　　　配子?。兀住　　。兀鳌　　　　　　　。兀住　　。佟　　。疲病。兀祝兀住　　。兀祝兀鳌　　。兀祝佟　。兀鳎佟　　　　　　〖t眼（雌）　　紅眼（雌）　　紅眼（雄） 　白眼（雄）,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,演繹推論出一個(gè)可證明的特例　　　　　　　　　?。小　　　　。兀祝兀骷t眼（雌） ?。亍　。兀鳎佟“籽郏ㄐ郏?　　　　　　子代　　　　?。兀祝兀鳌　?/p>

40、　　　?。兀鳎兀鳌　　　　　　。兀祝佟　　　。兀鳎佟　　　　　　〖t眼（雌）　　白眼（雌）　　　紅眼（雄） 　　白眼（雄） 　　　　?。薄　　。??。薄　　。??。薄　　。??。?,摩爾根等人親自做了該實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)結(jié)果如下：,紅眼,紅眼,白眼,白眼,雌,雌,雄,雄,126,132,120,115,,這樣一個(gè)特定的基因（眼色基因）和一個(gè)特定的染色體——Ｘ染色體聯(lián)系起來了。　　　結(jié)論：基因在染色體上,,地理：背斜　　　由于背斜巖層向上拱

41、起，且油、氣的密度比水小，所以背斜常是良好的儲(chǔ)油、氣構(gòu)造。與之相對(duì)，向斜是良好的儲(chǔ)水構(gòu)造?！　　☆惐鹊姆矫妫荷蜅l件　　　　　　　　　聚油條件　　　　　　　　　儲(chǔ)油條件,82,第3章 基因的本質(zhì) 第1節(jié) DNA是主要的遺傳物質(zhì) 第2節(jié) DNA分子的結(jié)構(gòu) 第3節(jié)

42、 DNA的復(fù)制 第4節(jié) 基因是有遺傳效應(yīng)的 DNA片斷,,第1節(jié)《DNA是主要的遺傳物質(zhì)》 主要講述了DNA是遺傳物質(zhì)的直接證據(jù)——“肺炎雙球菌的轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)”和“噬菌體侵染細(xì)菌的實(shí)驗(yàn)”,,,,,,,本節(jié)教學(xué)建議,變換本課課題《ＤＮＡ是主要的遺傳物質(zhì)》為《人類對(duì)遺傳物質(zhì)的探索過程》板書：人類對(duì)遺傳物質(zhì)的探索過程　　　一、對(duì)遺傳

43、物質(zhì)的早期推測(cè)　　　二、證明ＤＮＡ是遺傳物質(zhì)的兩個(gè)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)　　　　１、肺炎雙球菌的轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)　　　　２、噬菌體侵染細(xì)菌的實(shí)驗(yàn)　　　三、證明ＲＮＡ也是遺傳物質(zhì)的實(shí)驗(yàn)　　　最后歸納：ＤＮＡ是主要的遺傳物質(zhì),,第2節(jié)《DNA分子的結(jié)構(gòu)》 與原教材比較，變化是： 沒有直接講述DNA分子的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，而是先采取講故事的形式，以沃森和克里克的研究歷程為主線，逐步呈現(xiàn)DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型的特點(diǎn),,第3節(jié)《D

44、NA分子的復(fù)制》 沃森和克里克在制作DNA模型時(shí)，就已經(jīng)推測(cè)出了DNA分子的自我復(fù)制的機(jī)制這一事實(shí)。 先講推測(cè)，后講述DNA半保留復(fù)制的實(shí)驗(yàn)證據(jù)，再次體現(xiàn)假說—演繹法的應(yīng)用。,,第4節(jié)《基因是有遺傳效應(yīng)的DNA片段》 本節(jié)內(nèi)容起承上啟下的作用：　　　既是對(duì)本章內(nèi)容的概括與提升，又為第4章《基因的表達(dá)》作鋪墊基因概念是不斷發(fā)展的。本節(jié)標(biāo)題的這句話是大家普遍認(rèn)可的對(duì)基因的概述。 教材中有關(guān)基因的概念，是一句結(jié)論

45、性的話。新教材提供許多資料，讓學(xué)生分析，自己得出結(jié)論。,,照片,,,,,《ＤＮＡ是主要的遺傳物質(zhì)》一節(jié)教學(xué)建議,變換本課課題《ＤＮＡ是主要的遺傳物質(zhì)》為《人類對(duì)遺傳物質(zhì)的探索過程》板書：人類對(duì)遺傳物質(zhì)的探索過程　　　一、對(duì)遺傳物質(zhì)的早期推測(cè)　　　二、證明ＤＮＡ是遺傳物質(zhì)的兩個(gè)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)　　　?。薄⒎窝纂p球菌的轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)　　　?。?、噬菌體侵染細(xì)菌的實(shí)驗(yàn)　　　三、證明ＲＮＡ也是遺傳物質(zhì)的實(shí)驗(yàn)　　　最后歸納：ＤＮＡ是主要的遺傳物質(zhì),

46、,,,,,,,,,,,,,,,,,,引導(dǎo)學(xué)生合理猜想,,體現(xiàn)科學(xué)方法思想發(fā)現(xiàn)什么問題如何分析問題怎樣解決問題,,,,,,,,,,分別檢測(cè)各種物質(zhì)的轉(zhuǎn)化效果的方法 物質(zhì)純度越高，轉(zhuǎn)化越有效的研究方法 去除某物質(zhì)，就沒有轉(zhuǎn)化效果的方法,證明的具體方法有：,課例：“以問題串形式”組織教學(xué)活動(dòng)，并將科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過程與科學(xué)方法運(yùn)用相結(jié)合?！浴笆删w侵染細(xì)菌的實(shí)驗(yàn)”為例,,如何“以問題串形式”組織教學(xué)活動(dòng),問

47、題１艾弗里的轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)后提出：ＤＮＡ才是使Ｒ型細(xì)菌產(chǎn)生穩(wěn)定遺傳變化的物質(zhì)，為什么還要做噬菌體侵染細(xì)菌的實(shí)驗(yàn)？——不純問題２有沒有完全純的材料可用來轉(zhuǎn)化呢？——Ｔ２噬菌體問題３：細(xì)菌和病毒那么小，用肉眼是無(wú)法觀察到的，那么科學(xué)家怎樣知道DNA進(jìn)入到細(xì)菌細(xì)胞內(nèi)，而蛋白質(zhì)沒有進(jìn)入的呢？有辦法嗎？——同位素標(biāo)記法問題４如何標(biāo)記才科學(xué)，有說服力？——科學(xué)家用32P和35S分別標(biāo)記了噬菌體DNA中的P和蛋白質(zhì)中S問題５：用含有同位素標(biāo)記的噬菌

48、體去侵染不含同位素的細(xì)菌，結(jié)果將會(huì)是如何的？——結(jié)果問題６：在培養(yǎng)液中我們沒有辦法發(fā)現(xiàn)“32P位于細(xì)菌內(nèi)，而35S位于細(xì)菌之外”。有什么辦法能夠知道呢？——培養(yǎng)液作離心處理，然后觀察放射性問題７：根據(jù)這個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)隳艿贸鍪裁唇Y(jié)論？——確信ＤＮＡ是遺傳物質(zhì),,,將科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過程與科學(xué)方法運(yùn)用相結(jié)合的教學(xué)方法。,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,本模塊側(cè)重物理模型和概念模型的構(gòu)建,第2章的減數(shù)分

49、裂中染色體數(shù)目和行為變化的模型第3章的DNA分子的雙螺旋結(jié)構(gòu)模型,什么是模型方法？,模型是人們?yōu)榱四撤N特定目的而對(duì)認(rèn)識(shí)對(duì)象所做的一種簡(jiǎn)化的描述，這種描述可以是定性的，也可以是定量的；有的借助于具體的實(shí)物或其他形象化的手段，有的則通過抽象的形式來表達(dá)。《美國(guó)國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》中的表述：模型是與真實(shí)物體、單一事件或一類事物對(duì)應(yīng)的而且具有解釋力的試探性體系或結(jié)構(gòu)。,,模型的方法是以研究模型來揭示原型的形態(tài)、特征和本質(zhì)的方法，是以簡(jiǎn)化和直觀

50、的形式來顯示復(fù)雜事物或過程的手段。模型的形式：　　　1、物理模型 ：以實(shí)物或圖畫形式直觀反映認(rèn)識(shí)對(duì)象的形態(tài)結(jié)構(gòu)或三維結(jié)構(gòu)，這類實(shí)物或圖畫即為物理模型。 (DNA分子雙螺旋結(jié)構(gòu)、生物膜液態(tài)鑲嵌模型等) 、　　?。病⒏拍钅Ｐ停阂詧D示、文字、符號(hào)等組成的流程圖形式對(duì)事物的生命活動(dòng)規(guī)律、機(jī)理進(jìn)行描述、闡明，這就是概念模型。(例如動(dòng)植物細(xì)胞的有絲分裂、減數(shù)分裂圖解、光合作用示意圖、中心法則圖解等。 )　　?。?、數(shù)學(xué)模型：用來表達(dá)生命活

51、動(dòng)規(guī)律的計(jì)算公式、函數(shù)式、曲線圖以及由實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)繪制成的柱形圖、餅狀圖等稱為數(shù)學(xué)模型。 (如酶的活性變化曲線、種群增長(zhǎng)曲線、微生物生長(zhǎng)曲線，還有種群密度計(jì)算公式、能量金字塔等。 ),,,,,此模型建構(gòu)要解決兩個(gè)影響今后繼續(xù)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵問題,,,,,,,,,,,,,,建構(gòu)不能僅僅停留在制作階段，而是要用來說明問題,第3章第3節(jié)《DNA的復(fù)制》增加了半保留復(fù)制的實(shí)驗(yàn)證據(jù)（選學(xué)）,實(shí)驗(yàn)操作圖與微觀分析圖相結(jié)合,第4章 基因的表達(dá)

52、 第1節(jié) 基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成 第2節(jié) 基因?qū)π誀畹目刂?第3節(jié) 遺傳密碼的破譯（選學(xué)）,第1節(jié) 基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成 1. 以“思考與討論”貫穿，以期改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。 以問題為主線，貫穿轉(zhuǎn)錄和翻譯的過程。啟發(fā)學(xué)生逐步深入地思考，突

53、出轉(zhuǎn)錄、翻譯的主干過程，保證主線清晰。 2.三種RNA和遺傳密碼的介紹相對(duì)整合。 3.注意從細(xì)胞水平與分子水平兩個(gè)層面引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)錄和翻譯的過程。 4.圖文并重,便于學(xué)生的閱讀和自學(xué)。,第2節(jié)《基因?qū)π誀畹目刂啤?包括:“中心法則的提出及其發(fā)展” “基因、蛋白質(zhì)與性狀的關(guān)系”,基因,蛋白質(zhì),酶,結(jié)構(gòu)蛋白,性狀,,,,基因、蛋白質(zhì)與性狀的關(guān)系,控制,基因、蛋白質(zhì)與性狀

54、的關(guān)系的實(shí)例,第3節(jié) 遺傳密碼的破譯（選學(xué)）,選學(xué)＜遺傳密碼的破譯＞,第5章 基因突變及其他變異 第1節(jié) 基因突變和基因重組 第2節(jié) 染色體變異 第3節(jié) 人類遺傳病,,本章在知識(shí)方面的要求主要集中在了解水平，因此不必在知識(shí)方面過多地加深。

55、本章在情感態(tài)度與價(jià)值觀方面有一定的要求，其中探討人類遺傳病的監(jiān)測(cè)預(yù)防是經(jīng)歷（感受）水平的，而關(guān)注人類基因組計(jì)劃是反應(yīng)（認(rèn)同）水平的，教學(xué)時(shí)要處理好知識(shí)學(xué)習(xí)與情感態(tài)度教育的關(guān)系。,,第6章 從雜交育種到基因工程 第1節(jié) 雜交育種與誘變育種 第2節(jié) 基因工程及其應(yīng)用,第６章　從雜交育種

56、到基因工程,前５章學(xué)習(xí)的是遺傳和變異的基本原理，本章則涉及基本原理的應(yīng)用本章是按照技術(shù)發(fā)展歷程的線索展開的，帶給顯示“科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)”方面的思考第２節(jié)《基因工程及其應(yīng)用》重點(diǎn)是原理和轉(zhuǎn)基因生物、食品的安全性,從雜交育種到基因工程,受自然變異個(gè)體少的制約，需用時(shí)間等待優(yōu)良個(gè)體出現(xiàn),全靠自然變異，人們只需挑選,對(duì)自然個(gè)體汰劣留良，使優(yōu)良性狀逐代積累,人工選擇育種,原雞 家雞　　　　　　　　　　野生水稻　　　　　　　　

57、　　　　　　　　　　　　　水稻,技術(shù)條件要求高；未必都能實(shí)現(xiàn)；生物安全性困擾,目的性強(qiáng)；克服遠(yuǎn)緣雜交的障礙,在不同生物個(gè)體間實(shí)現(xiàn)基因優(yōu)化重組,基因工程育種,轉(zhuǎn)基因抗蟲棉,變異不定向，要大量處理供試材料,能產(chǎn)生前所未有的變異類型,用物理、化學(xué)方法處理產(chǎn)生新基因,人工誘變育種,太空椒,只能在同種之間進(jìn)行； 需代代選育，育種時(shí)間長(zhǎng),實(shí)現(xiàn)了在同種之間的性狀組合,同種個(gè)體間雜交，實(shí)現(xiàn)基因重組，從后代中選育,人工雜交育種,矮桿

58、抗病小麥,局限性,優(yōu)點(diǎn),原理和方法,育種名稱,舉例,,,,,,,,,,,,,,,,,,聯(lián)系基因工程育種,聯(lián)系單倍體育種,聯(lián)系基因工程育種,方法與方法的繼承和發(fā)展,,,第7章 現(xiàn)代生物進(jìn)化理論 第1節(jié) 現(xiàn)代生物進(jìn)化理論的由來 第2節(jié) 現(xiàn)代生物進(jìn)化理論的主要 內(nèi)容,,

59、第1節(jié)《現(xiàn)代生物進(jìn)化理論的由來》包括：拉馬克的進(jìn)化學(xué)說、達(dá)爾文的自然選擇學(xué)說（重點(diǎn)）和達(dá)爾文以后生物進(jìn)化理論的發(fā)展。第2節(jié)《現(xiàn)代生物進(jìn)化理論的主要內(nèi)容》?，F(xiàn)代生物進(jìn)化理論是建立在基因頻率變化的基礎(chǔ)上的，這比原來的進(jìn)化理論又上升了一個(gè)層次。,,課例： 運(yùn)用數(shù)學(xué)方法探究生物進(jìn)化 ——以第2節(jié)中的《種群基因頻率的改變與生物進(jìn)化》內(nèi)容為例,,,,30％,30％,30％,10％,36％,48％,1

60、6％,60％,40％,,,,,探究：自然選擇對(duì)種群基因頻率變化的影響,,,,,按黑色個(gè)體每年增加１０％、淺色個(gè)體每年減少１０％計(jì)算過程,,在學(xué)習(xí)高中課程“自然選擇決定生物進(jìn)化方向”時(shí)，教科書中是用工業(yè)革命前英國(guó)曼徹斯特地區(qū)黑色樺尺蛾與白色樺尺蛾的比例與工業(yè)革命后的比例相比，來說明問題的。一位同學(xué)問我“歷時(shí)一百多年，誰(shuí)能經(jīng)這么長(zhǎng)時(shí)間進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)，這材料可靠嗎？”盡管教師解釋說，是以前人的記錄與后人實(shí)驗(yàn)

61、相對(duì)照。但學(xué)生還是存在狐疑。面對(duì)學(xué)生的不信任，我想起了從前讀過的北京大學(xué)編的《普通生物學(xué)》中的一個(gè)資料。1950年科學(xué)工作者在英國(guó)兩地（伯明翰----工業(yè)污染區(qū)，多塞特----非工業(yè)污染區(qū)）用“標(biāo)志重捕法”進(jìn)行了樺尺蛾數(shù)量調(diào)查和統(tǒng)計(jì)，結(jié)果如下：,,,當(dāng)老師引導(dǎo)學(xué)生看到表中工業(yè)污染區(qū)黑色蛾的回收率53．2 % >白色蛾的回收率25．0%時(shí)；　　　又看到非工業(yè)污染區(qū)白色蛾的回收率13．7% >黑色蛾的回收率 4．7 %時(shí)，學(xué)生

62、被這一可信的實(shí)驗(yàn)、合理的數(shù)據(jù)折服了?！　　亩J(rèn)同了書中給出的新觀點(diǎn) ——“自然選擇決定生物進(jìn)化的方向”。,華中師大一附中肖俊濤,以原有的知識(shí)作新知識(shí)學(xué)習(xí)的鋪墊,,以加拉帕克斯群島多種地雀的成因?yàn)檠芯烤€索，學(xué)習(xí)物種的形成，體現(xiàn)科學(xué)是以事實(shí)為基礎(chǔ)，同時(shí)學(xué)到了物種的形成的三個(gè)環(huán)節(jié),,不當(dāng)之處，請(qǐng)石家莊市的生物老師批評(píng)指正！ 祝石家莊市的生物老師在新課程的實(shí)施中取得更多寶貴經(jīng)驗(yàn)!