16-17(2)《信息技術(shù)教育理論與方法》第01專題

1、教育信息技術(shù)學(xué)院劉毓敏liuyumin@scnu.edu.cn,信息技術(shù)教育的理論與方法,第01專題,信息技術(shù)教育概論,本講提綱,“素質(zhì)教育”視域中的信息技術(shù)教育 ?“信息素養(yǎng)”的本質(zhì)、構(gòu)成要素及結(jié)構(gòu) ?“信息素養(yǎng)”培養(yǎng)的心理學(xué)原理 ?信息技術(shù)教育的基本課程模式 ?,4,“素質(zhì)教育”視

2、域中的信息技術(shù)教育,大力推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革，調(diào)整和改革基礎(chǔ)教育的課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的新的基礎(chǔ)教育課程體系。 ——《國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》(教基[2001]17號(hào)) 基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標(biāo)是6個(gè)“改變”：,,5,?改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程。?改

3、變課程結(jié)構(gòu)過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過(guò)多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設(shè)置九年一貫的課程門(mén)類和課時(shí)比例，并設(shè)置綜合課程，以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。?改變課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過(guò)于注重書(shū)本知識(shí)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。,“素質(zhì)教育”視域中的信息技術(shù)教育,,6,?改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)

4、練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。?改變課程評(píng)價(jià)過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。?改變課程管理過(guò)于集中的狀況，實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理，增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。,“素質(zhì)教育”視域中的信息技術(shù)教育,,7,? 信息技術(shù)教育的基本框架? ? 大課程觀 ?? 橫向

5、協(xié)同“三條戰(zhàn)線”?? 縱向協(xié)調(diào)各環(huán)節(jié)、各學(xué)段?? 改革永遠(yuǎn)在路上、一線教師是主體?,“素質(zhì)教育”視域中的信息技術(shù)教育,,1. 信息技術(shù)教育的基本框架,8,理想課程,信息社會(huì),,,挑戰(zhàn),官方課程,,應(yīng)對(duì),,,,感知課程,,運(yùn)行課程,,潛在課程,,評(píng)價(jià),,,非正規(guī)顯性課程,,,“素質(zhì)教育”視域中的信息技術(shù)教育,,?,1. 信息技術(shù)教育的基本框架,9,“素質(zhì)教育”視域中的信息技術(shù)教育,,?,官方課程(official curri

6、culum)，或正式(規(guī))課程程(formal curriculum)，指由各級(jí)教育行政管理部門(mén)規(guī)定和頒布，在各類教育機(jī)構(gòu)中所采用和施行的， 提供給學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生通過(guò)考核后可以獲取特定教育學(xué)歷或資格證書(shū)的課程，表現(xiàn)為課程方案里明確列出和有專門(mén)要求的課程。正規(guī)課程有國(guó)家課程、地方課程、學(xué)校課程等具體形態(tài)。,1. 信息技術(shù)教育的基本框架,10,“素質(zhì)教育”視域中的信息技術(shù)教育,,?,顯然，在中小學(xué)正式開(kāi)設(shè)課程，即正式課程中，除了信息技術(shù)

7、課直接以培養(yǎng)“信息素養(yǎng)”作為課程目標(biāo)外，還有綜合實(shí)踐課程，以及語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、美術(shù)等其他學(xué)科課程，也將“信息素養(yǎng)”的一些組成部分作為其課程目標(biāo)的有機(jī)組成部分。例如，2011年版的義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，其中的課程目標(biāo)部分，有多處直接與信息素養(yǎng)相關(guān)的表達(dá)：“能利用圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)搜集自己需要的信息和資料，幫助閱讀?！保≒16）、“關(guān)心學(xué)校、本地區(qū)和國(guó)內(nèi)外大事，就共同關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題，搜集資料，調(diào)查訪問(wèn)，互相討論，能用文字、圖表、圖畫(huà)、照片等展示學(xué)習(xí)

8、成果?！保≒18）。,,1. 信息技術(shù)教育的基本框架,11,“素質(zhì)教育”視域中的信息技術(shù)教育,,?,顯性課程(manifest curriculum)，凡是教的人有目的、有計(jì)劃提供給學(xué)的人學(xué)習(xí)，且學(xué)習(xí)效果可觀測(cè)的課程。,潛在課程，或稱隱性課程(hidden curriculum)，目前尚無(wú)公認(rèn)的定義 。本課程為了便于理解和解釋學(xué)生信息素養(yǎng)生成的現(xiàn)實(shí)途徑，我們將凡是學(xué)生在不能稱為“教育” “教學(xué)”的活動(dòng)（如，網(wǎng)游、網(wǎng)聊、網(wǎng)購(gòu)……等）中

9、，能獲得與信息素養(yǎng)生成相關(guān)的教育性經(jīng)驗(yàn)的所有歷程均稱為潛課程。顯然，這種“潛課程”既可以是校內(nèi)的、也可以是校外的；既可以是有目的的，也可以是無(wú)目的的；既可以是學(xué)術(shù)性的，也可以是非學(xué)術(shù)性的；既可以是預(yù)期性的，也可以是非預(yù)期性的；既可以是情意類的，也可以是認(rèn)知類的。,可見(jiàn)，不僅是正式課程領(lǐng)域，非正式顯性課程領(lǐng)域和潛在課程領(lǐng)域也都對(duì)培養(yǎng)養(yǎng)和提高學(xué)生信息素養(yǎng)有貢獻(xiàn)。——我們稱之為培養(yǎng)信息素養(yǎng)的“三大途徑”或“三條戰(zhàn)線”。,12,在本課程中，

10、我們將采用“大課程觀”來(lái)觀察和思考信息技術(shù)教育問(wèn)題。 “大課程觀”把“課程”看作是從“教育目的”到“所得課程”的一系列教育活動(dòng)。即把教育方案所涵蓋的目的、內(nèi)容、活動(dòng)和組織架構(gòu)等都納入課程視域。 用“大課程觀”觀察和思考信息技術(shù)教育問(wèn)題，要求我們不能僅僅將目光局限在中小學(xué)信息技術(shù)課程與教學(xué)階段本身，尤其不能局限于信息技術(shù)課程的教學(xué)環(huán)節(jié)（這是我們未來(lái)入職崗位的主要工作內(nèi)容）上，而應(yīng)立足中小學(xué)信息,“素質(zhì)教育”視

11、域中的信息技術(shù)教育,2. 大課程觀——用系統(tǒng)思維來(lái)思考信息技術(shù)教育問(wèn)題,,?,13,技術(shù)課程與教學(xué)（這是我們的本位工作），放眼從信息素養(yǎng)教育目的，到學(xué)生信息素的習(xí)得的全課程過(guò)程的不同階段。不僅如此，還做到應(yīng)立足工作本位，放眼各種非正規(guī)顯性課程和隱性課程等其他所有培養(yǎng)信息素養(yǎng)的教育途徑，以求做到“全局一盤(pán)棋”地思考如何做好我們的本位工作。 可見(jiàn)，“大課程觀”實(shí)質(zhì)上是一種系統(tǒng)整體觀。它是一種體現(xiàn)了“不謀萬(wàn)世者，不足謀一時(shí)；

12、不謀全局者，不足謀一域?！本竦南到y(tǒng)思維。,“素質(zhì)教育”視域中的信息技術(shù)教育,2. 大課程觀——用系統(tǒng)思維來(lái)思考信息技術(shù)教育問(wèn)題,,?,14,“素質(zhì)教育”視域中的信息技術(shù)教育,,?,3. 橫向協(xié)同“三條戰(zhàn)線”,這種“大課程觀”要求我們觀察和思考中小學(xué)信息技術(shù)教育時(shí)，從橫向上貫徹“不謀全局者，不足謀一域”的思想，即： 要以“信息技術(shù)課”為軸心，協(xié)同“三條戰(zhàn)線”，以便形成培養(yǎng)和提高學(xué)生的信息素養(yǎng)的合力。,15,“素質(zhì)教育”視域中

13、的信息技術(shù)教育,4. 縱向協(xié)調(diào)各環(huán)節(jié)、各學(xué)段,,?,“大課程觀”要求我們觀察和思考中小學(xué)信息技術(shù)教育時(shí)，從縱向上要貫徹“不謀萬(wàn)世者，不足謀一域”的主導(dǎo)思想，即， 一方面，要使課程過(guò)程的各環(huán)節(jié)、各階段的主體，如課程專家、教材編寫(xiě)人員、教研員、一線教師，甚至是課程的行政管理者等，統(tǒng)一信息技術(shù)教育的思想，形成協(xié)調(diào)一致的課程愿景； 另一方面，要對(duì)各學(xué)段同一模塊（例如圖像信息的加工處理）進(jìn)行通盤(pán)考慮，信息素養(yǎng)的

14、培養(yǎng)作為一個(gè)整體加以考慮,16,縱向看，觀察和思考信息技術(shù)教育問(wèn)題時(shí)，要研究從“教育目的”到“所得課程”的整個(gè)課程過(guò)程；而且要把這個(gè)過(guò)程看作是包括課程規(guī)劃、課程實(shí)施與課程評(píng)價(jià)三個(gè)環(huán)節(jié)的，不斷革新、不斷改進(jìn)的螺旋上升動(dòng)態(tài)過(guò)程。因此，信息技術(shù)教師應(yīng)具備適應(yīng)和勝任這一課程變革過(guò)程的各種職業(yè)素養(yǎng)。 上述過(guò)程我們可稱之為課程過(guò)程(processes of curriculum) 因?yàn)檎n程是一段教育進(jìn)程，所以課程

15、就不僅僅是課程研制的產(chǎn)物，而是一種過(guò)程。課程過(guò)程包括微觀過(guò)程與宏觀過(guò)程兩個(gè)層次。 課程微觀過(guò)程就是課程研制過(guò)程，包括課程規(guī)劃、課程實(shí)施與課程評(píng)價(jià)三個(gè)環(huán)節(jié)。,“素質(zhì)教育”視域中的信息技術(shù)教育,5. 改革永遠(yuǎn)在路上、一線教師是主體,,?,17,縱向看，觀察和思考信息技術(shù)教育問(wèn)題時(shí)，要研究從“教育目的”到“所得課程”的整個(gè)課程過(guò)程；而且要把這個(gè)過(guò)程看作是包括課程規(guī)劃、課程實(shí)施與課程評(píng)價(jià)三個(gè)環(huán)節(jié)的，不斷革新、不斷改進(jìn)的螺旋上升動(dòng)態(tài)過(guò)

16、程。因此，信息技術(shù)教師應(yīng)具備適應(yīng)和勝任這一課程變革過(guò)程的各種職業(yè)素養(yǎng)。 課程宏觀過(guò)程實(shí)質(zhì)是一種課程創(chuàng)新過(guò)程，除了包含上述三個(gè)環(huán)節(jié)外，更重要的是包括課程創(chuàng)新——課程改革和課程變遷過(guò)程。 課程過(guò)程引入創(chuàng)新機(jī)制，就使課程始終處在發(fā)展變化之中，從過(guò)去的“死”(僵化)課程嬗變?yōu)楝F(xiàn)代的“活”課程。,“素質(zhì)教育”視域中的信息技術(shù)教育,5. 改革永遠(yuǎn)在路上、一線教師是主體,,?,18,縱向看，觀察和思考

17、信息技術(shù)教育問(wèn)題時(shí)，要研究從“教育目的”到“所得課程”的整個(gè)課程過(guò)程；而且要把這個(gè)過(guò)程看作是包括課程規(guī)劃、課程實(shí)施與課程評(píng)價(jià)三個(gè)環(huán)節(jié)的，不斷革新、不斷改進(jìn)的螺旋上升動(dòng)態(tài)過(guò)程。因此，信息技術(shù)教師應(yīng)具備適應(yīng)和勝任這一課程變革過(guò)程的各種職業(yè)素養(yǎng)。 curriculum development——課程開(kāi)發(fā)＝課程發(fā)展＝課程研制＝課程編制＝課程編訂 課程開(kāi)發(fā)或課程研制是指，包括教育行政官員、課程與教學(xué)專家和教師在

18、內(nèi)的課程與教學(xué)工作者，有組織地編制課程與教學(xué)材料、組織課程與教學(xué)實(shí)施和開(kāi)展課程與教學(xué)評(píng)價(jià)的過(guò)程。,“素質(zhì)教育”視域中的信息技術(shù)教育,5. 改革永遠(yuǎn)在路上、一線教師是主體,,?,19,“素質(zhì)教育”視域中的信息技術(shù)教育,信息素養(yǎng),,,信息素養(yǎng)培養(yǎng)的心理機(jī)制,課程開(kāi)發(fā)的基本模式,,?,20,“素質(zhì)教育”視域中的信息技術(shù)教育,,?,21,? 如何理解“信息素養(yǎng)”的本質(zhì)??“信息素養(yǎng)”的構(gòu)成要素??“信息素養(yǎng)”的結(jié)構(gòu)?,“信息素養(yǎng)”

19、的本質(zhì)、構(gòu)成要素及結(jié)構(gòu),,22,素質(zhì)是人一向具有的、相對(duì)穩(wěn)定的質(zhì)量或品質(zhì)。是人內(nèi)在擁有的一種從事活動(dòng)的勢(shì)能，就是人的潛能或潛力，就是實(shí)際存在但還沒(méi)有現(xiàn)實(shí)地表現(xiàn)出來(lái)的潛質(zhì)。 從活動(dòng)理論的角度看，素質(zhì)是人在其活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的，穩(wěn)定的自我(內(nèi)部)調(diào)節(jié)機(jī)制的性能或特性。這種內(nèi)部調(diào)節(jié)機(jī)制分為對(duì)事、對(duì)己、對(duì)人三個(gè)方面。,1. 如何理解“信息素養(yǎng)”的本質(zhì),“信息素養(yǎng)”的本質(zhì)、構(gòu)成要素及結(jié)構(gòu),,?,23,信息素養(yǎng)，是個(gè)體所具備的在一定

20、社會(huì)文化情境中，運(yùn)用信息技術(shù)從事各種活動(dòng)的內(nèi)在條件或潛質(zhì)，是保障個(gè)體在這些活動(dòng)中能優(yōu)質(zhì)高效地、安全康樂(lè)地、合道德倫理地達(dá)成活動(dòng)目的的穩(wěn)定的內(nèi)部調(diào)節(jié)機(jī)制。 “一定”——不僅著眼“當(dāng)下”，而且是引領(lǐng)“未來(lái)” 對(duì)事——優(yōu)質(zhì)高效地

21、 對(duì)己——安全康樂(lè)地 對(duì)人——合道德倫理地,1. 如何理解“信息素養(yǎng)”的本質(zhì),“信息素養(yǎng)”的本質(zhì)、構(gòu)成要素及結(jié)構(gòu),,?,24,從活動(dòng)理論的視角看，“信息素養(yǎng)”作為人從事信息技術(shù)支持的活動(dòng)的穩(wěn)定的內(nèi)在調(diào)節(jié)機(jī)制，包括以下幾個(gè)方面： ?對(duì)“事”的調(diào)節(jié)機(jī)制，即能力機(jī)制； ?對(duì)“己”的調(diào)節(jié)機(jī)制，即自我防護(hù)和免疫機(jī)制； ?對(duì)“人”的調(diào)節(jié)機(jī)制

22、，即社會(huì)性適應(yīng)機(jī)制； ?在情意方面對(duì)整個(gè)活動(dòng)的調(diào)節(jié)機(jī)制，即意向動(dòng)力機(jī)制。,2. “信息素養(yǎng)”的構(gòu)成要素,“信息素養(yǎng)”的本質(zhì)、構(gòu)成要素及結(jié)構(gòu),,?,25,?能力機(jī)制 所謂能力(ability)的使人能成功地完成某種活動(dòng)所需的個(gè)性心理特征或人格特質(zhì)。 所謂能力機(jī)制，是指人在從事信息技術(shù)支持的活動(dòng)時(shí)，有效調(diào)節(jié)其動(dòng)作序列并其順利達(dá)成活動(dòng)目的的內(nèi)部調(diào)節(jié)機(jī)制。這是一種做好事情本身的內(nèi)部調(diào)節(jié)機(jī)制。因此，能力又叫

23、本事、本領(lǐng)、能耐或才能。,2. “信息素養(yǎng)”的構(gòu)成要素,“信息素養(yǎng)”的本質(zhì)、構(gòu)成要素及結(jié)構(gòu),,?,26,?自我防護(hù)和免疫機(jī)制 一方面，是活動(dòng)主體為避免其行為戕害自己身心健康的內(nèi)在防護(hù)機(jī)制； 另一方面，是活動(dòng)主體為防御外在情境中他人的信息行為對(duì)自己身心健康的侵害的內(nèi)在免疫機(jī)制。,2. “信息素養(yǎng)”的構(gòu)成要素,“信息素養(yǎng)”的本質(zhì)、構(gòu)成要素及結(jié)構(gòu),,?,27,?社會(huì)性適應(yīng)機(jī)制 社會(huì)性適應(yīng)機(jī)制是指人在從事信

24、息技術(shù)支持的活動(dòng)時(shí)，使其行為方式和行為結(jié)果能被與活動(dòng)相關(guān)的他人所悅納，這方面的內(nèi)部活動(dòng)調(diào)節(jié)機(jī)制。也就是，如何“為世所容” 的調(diào)節(jié)機(jī)制。,2. “信息素養(yǎng)”的構(gòu)成要素,“信息素養(yǎng)”的本質(zhì)、構(gòu)成要素及結(jié)構(gòu),,?,28,?意向動(dòng)力機(jī)制 在心理學(xué)中，所謂意向(intention)，是指心理活動(dòng)的指向性，即心理活動(dòng)總是指向相應(yīng)的對(duì)象，具有意識(shí)指向性的特征。意向就是人的意念所向，是一種動(dòng)態(tài)的過(guò)程。表現(xiàn)為注意、需要(欲念)、動(dòng)機(jī)、意志

25、、情緒、態(tài)度等。 所謂意向動(dòng)力機(jī)制，是指作為現(xiàn)代信息技術(shù)支撐的活動(dòng)的意向動(dòng)力機(jī)制，是個(gè)體內(nèi)部啟動(dòng)、維持和促進(jìn)這類活動(dòng)內(nèi)部調(diào)節(jié)機(jī)制。又包括態(tài)度機(jī)制、情感/情緒機(jī)制和意志機(jī)制三方面。,2. “信息素養(yǎng)”的構(gòu)成要素,“信息素養(yǎng)”的本質(zhì)、構(gòu)成要素及結(jié)構(gòu),,?,29,從活動(dòng)理論看，所謂 “結(jié)構(gòu)”是指上述“要素”，即四個(gè)方面的內(nèi)部調(diào)節(jié)機(jī)制，在主體從事信息技術(shù)支撐的活動(dòng)時(shí)，是如何各司其職地發(fā)揮作用的協(xié)同關(guān)系。,3. “信息素養(yǎng)”的結(jié)構(gòu)

26、,“信息素養(yǎng)”的本質(zhì)、構(gòu)成要素及結(jié)構(gòu),,?,30,? 能力機(jī)制培養(yǎng)的心理學(xué)原理?? 自我防護(hù)和免疫機(jī)制培養(yǎng)的心理學(xué)原理?? 社會(huì)性適應(yīng)機(jī)制培養(yǎng)的心理學(xué)原理?? 意向動(dòng)力機(jī)制培養(yǎng)的心理學(xué)原理?,“信息素養(yǎng)”培養(yǎng)的心理學(xué)原理,,31,北京師范大學(xué)的馮忠良教授，根據(jù)活動(dòng)理論提出了能力的“經(jīng)驗(yàn)類化說(shuō)”，為揭示能力機(jī)制培養(yǎng)提供了心理學(xué)原理依據(jù)。這一理論的主要觀點(diǎn)如下：?能力的實(shí)質(zhì)、構(gòu)成要素及其結(jié)構(gòu) 作為個(gè)體心理特性的能力，其

27、實(shí)質(zhì)屬于經(jīng)驗(yàn)范疇，是系統(tǒng)化了的、概括化了的那些個(gè)體經(jīng)驗(yàn)，即類化了的經(jīng)驗(yàn)，是一種網(wǎng)絡(luò)型的經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)。 構(gòu)成能力的經(jīng)驗(yàn)有兩類，一是知識(shí)，一是技能（操作技能和心智技能/智力技能）。但是，并不是隨便的,1. 能力機(jī)制培養(yǎng)的心理學(xué)原理,“信息素養(yǎng)”培養(yǎng)的心理學(xué)原理,,?,32,和技能都能構(gòu)成能力的，一方面，作為某種能力構(gòu)成要素的知識(shí)和技能必須在該項(xiàng)活動(dòng)起到應(yīng)有的作用時(shí)，才構(gòu)成這項(xiàng)活動(dòng)的能力。另方面，構(gòu)成某項(xiàng)活動(dòng)能力的知識(shí)和技能是融會(huì)

28、貫通而概括化、網(wǎng)絡(luò)化了的，即在同類型的各項(xiàng)具體活動(dòng)中都能遷移（舉一反三地發(fā)揮應(yīng)有的作用）。 活動(dòng)能力認(rèn)為，任何活動(dòng)的實(shí)現(xiàn)，都是由相互聯(lián)系，相互制約的定向、執(zhí)行與反饋等三個(gè)環(huán)節(jié)組成的。,1. 能力機(jī)制培養(yǎng)的心理學(xué)原理,“信息素養(yǎng)”培養(yǎng)的心理學(xué)原理,,?,33,知識(shí)因素與技能因素在活動(dòng)的自我調(diào)節(jié)中，各有獨(dú)特的作用。知識(shí)因素主要在活動(dòng)的定向環(huán)節(jié)中起活動(dòng)的定向工具的作用；技能因素主要在活動(dòng)的執(zhí)行環(huán)節(jié)中起控制活動(dòng)程序執(zhí)行的作用，使

29、其按合乎法則的要求來(lái)執(zhí)行活動(dòng)方式。?能力培養(yǎng)的心理學(xué)原理 能力的形成過(guò)程，由下列兩個(gè)彼此相聯(lián)的兩個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成：第一個(gè)環(huán)節(jié)是上述兩類經(jīng)驗(yàn)的習(xí)得過(guò)程；第二個(gè)環(huán)節(jié)是在上述兩類經(jīng)驗(yàn)習(xí)得的基礎(chǔ)上，進(jìn)行整合及類化過(guò)程。,1. 能力機(jī)制培養(yǎng)的心理學(xué)原理,“信息素養(yǎng)”培養(yǎng)的心理學(xué)原理,,?,34,知識(shí)和技能的整合及類化，是通過(guò)習(xí)得經(jīng)驗(yàn)的遷移，也就是在學(xué)習(xí)的遷移過(guò)程中實(shí)現(xiàn)的。所謂學(xué)習(xí)的遷移過(guò)程，其實(shí)質(zhì)是經(jīng)驗(yàn)的整合過(guò)程，是通過(guò)經(jīng)驗(yàn)的同化、順化與結(jié)構(gòu)

30、重組這三種途徑來(lái)實(shí)現(xiàn)的。經(jīng)驗(yàn)的整合把不同時(shí)間、不同地點(diǎn)獲得的點(diǎn)滴經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行整體組合，從而形成一種一體化的各方面互相溝通的網(wǎng)絡(luò)型結(jié)構(gòu)。通過(guò)經(jīng)驗(yàn)的同化、順化與結(jié)構(gòu)重組，使個(gè)別的點(diǎn)滴經(jīng)驗(yàn)納入概括性更高、包容性更大的經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)中去，從而使所有經(jīng)驗(yàn)在一定水平上得到概括化與系統(tǒng)化即類化，形成一,1. 能力機(jī)制培養(yǎng)的心理學(xué)原理,“信息素養(yǎng)”培養(yǎng)的心理學(xué)原理,,?,35,種網(wǎng)絡(luò)型的穩(wěn)定的心理調(diào)節(jié)機(jī)制，形成能力結(jié)構(gòu)。 領(lǐng)會(huì)、鞏固、應(yīng)用是知

31、識(shí)掌握中的三個(gè)基本環(huán)節(jié)，而其中的直觀、概括、具體化等認(rèn)知?jiǎng)幼骱妥R(shí)記、保持等記憶動(dòng)作是實(shí)現(xiàn)這三個(gè)環(huán)節(jié)的核心。 心智技能的形成包括①原型定向，②原型操作，③原型內(nèi)化三個(gè)基本階段。 操作技能的形成可包括操作的定向、模仿、整合與熟練這樣四個(gè)階段。,1. 能力機(jī)制培養(yǎng)的心理學(xué)原理,“信息素養(yǎng)”培養(yǎng)的心理學(xué)原理,,?,36,? 信息技術(shù)的廣泛使用，帶來(lái)了一系列身心健康問(wèn)題? 是否應(yīng)將“讓學(xué)生懂得如何健康地使用信息

32、技術(shù)”納入信息技術(shù)教育內(nèi)容？,2. 自我防護(hù)和免疫機(jī)制培養(yǎng)的心理學(xué)原理,“信息素養(yǎng)”培養(yǎng)的心理學(xué)原理,,?,37,“社會(huì)性適應(yīng)”實(shí)質(zhì)就是教育心理學(xué)所指的“德性”或“品德”，即個(gè)體從事社會(huì)活動(dòng)時(shí)的規(guī)范行為的內(nèi)在調(diào)節(jié)機(jī)制。與能力相似，它的實(shí)質(zhì)也屬于經(jīng)驗(yàn)的范疇。但能力是對(duì)“事”的，品德則是對(duì)“人”的。 教育心理學(xué)認(rèn)為，從規(guī)范行為的內(nèi)在調(diào)節(jié)機(jī)制來(lái)看，規(guī)范行為的發(fā)生，必須由規(guī)范行為的取向(選擇)與實(shí)現(xiàn)這樣兩種調(diào)節(jié)機(jī)制組成。,3. 社會(huì)

33、性適應(yīng)機(jī)制培養(yǎng)的心理學(xué)原理,“信息素養(yǎng)”培養(yǎng)的心理學(xué)原理,,?,38,3. 社會(huì)性適應(yīng)機(jī)制培養(yǎng)的心理學(xué)原理,“信息素養(yǎng)”培養(yǎng)的心理學(xué)原理,,?,39,3. 社會(huì)性適應(yīng)機(jī)制培養(yǎng)的心理學(xué)原理,“信息素養(yǎng)”培養(yǎng)的心理學(xué)原理,,?,40,3. 社會(huì)性適應(yīng)機(jī)制培養(yǎng)的心理學(xué)原理,“信息素養(yǎng)”培養(yǎng)的心理學(xué)原理,,?,41,班杜拉的“社會(huì)學(xué)習(xí)理論” ： (1) 人類的許多學(xué)習(xí)都是認(rèn)知性的 (2) 反應(yīng)的結(jié)果是人類學(xué)習(xí)的主要來(lái)源

34、 (3) 觀察是學(xué)習(xí)的另一個(gè)主要來(lái)源 (4) 展現(xiàn)一個(gè)榜樣可能會(huì)產(chǎn)生不同的效應(yīng) (5) 觀察學(xué)習(xí)是規(guī)則和創(chuàng)造性行為的主要來(lái)源,3. 社會(huì)性適應(yīng)機(jī)制培養(yǎng)的心理學(xué)原理,“信息素養(yǎng)”培養(yǎng)的心理學(xué)原理,,?,42,班杜拉的“社會(huì)學(xué)習(xí)理論” ： (1) 人類的許多學(xué)習(xí)都是認(rèn)知性的 (2) 反應(yīng)的結(jié)果是人類學(xué)習(xí)的主要來(lái)源 (3) 觀察是學(xué)習(xí)的另一個(gè)主要來(lái)源 (4) 展現(xiàn)一個(gè)榜樣可能會(huì)產(chǎn)生不同的效

35、應(yīng) (5) 觀察學(xué)習(xí)是規(guī)則和創(chuàng)造性行為的主要來(lái)源,3. 社會(huì)性適應(yīng)機(jī)制培養(yǎng)的心理學(xué)原理,“信息素養(yǎng)”培養(yǎng)的心理學(xué)原理,,?,43,,4. 意向動(dòng)力機(jī)制培養(yǎng)的心理學(xué)原理,“信息素養(yǎng)”培養(yǎng)的心理學(xué)原理,,?,44,? 信息技術(shù)教育課程開(kāi)發(fā)的基本模式?? 信息技術(shù)教育課程開(kāi)發(fā)的基本方法論取向?,信息技術(shù)教育的基本課程模式,,45,? 目標(biāo)模式? 過(guò)程模式? 情境模式,1. 信息技術(shù)教育課程開(kāi)發(fā)的基本模式,信息技術(shù)教育的基

36、本課程模式,,?,46,? 目標(biāo)模式 學(xué)科課程—目標(biāo)模式的發(fā)展之鏈——強(qiáng)調(diào)課程過(guò)程的科學(xué)化，追求文化(知識(shí)、技能)傳承的高效化。,1. 信息技術(shù)教育課程開(kāi)發(fā)的基本模式,信息技術(shù)教育的基本課程模式,,?,47,? 過(guò)程模式 活動(dòng)課程—過(guò)程模式的發(fā)展之鏈——強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極化，追求教育(發(fā)展)價(jià)值的最大化。,1. 信息技術(shù)教育課程開(kāi)發(fā)的基本模式,信息技術(shù)教育的基本課程模式,,?,48,? 情境模式

37、情境模式的發(fā)展之鏈——強(qiáng)調(diào)課程的具體情境針對(duì)性，追求課程的教育(發(fā)展)效益最優(yōu)化和社會(huì)實(shí)踐價(jià)值最大化，即“提高學(xué)校教育效能”。,1. 信息技術(shù)教育課程開(kāi)發(fā)的基本模式,信息技術(shù)教育的基本課程模式,,?,49,2. 信息技術(shù)教育課程開(kāi)發(fā)的基本方法論取向,信息技術(shù)教育的基本課程模式,? “還原論”取向? “整體論”取向,,?,50,2. 信息技術(shù)教育課程開(kāi)發(fā)的基本方法論取向,信息技術(shù)教育的基本課程模式,? “還原論”取向 當(dāng)

38、前經(jīng)典系統(tǒng)工程方法論在人們的課程開(kāi)發(fā)中根深蒂固，深刻影響著人們的課程實(shí)踐。經(jīng)典系統(tǒng)工程方法具有如下特征： ①通過(guò)“任務(wù)分析”技術(shù)，按還原論(或原子論)的思想方法將課程與教學(xué)目標(biāo)化繁為簡(jiǎn)、化難為易、化抽象籠統(tǒng)為具體明確的教學(xué)目標(biāo)(行為目標(biāo))，以便在教育科學(xué)知識(shí)的指導(dǎo)下分別尋找到能達(dá)成這些具體明確的“目標(biāo)”的有效策略和方法。,,?,51,2. 信息技術(shù)教育課程開(kāi)發(fā)的基本方法論取向,信息技術(shù)教育的基本課程模式,? “還原論

39、”取向 ②牢牢依靠教育科學(xué)知識(shí)，對(duì)達(dá)成各個(gè)具體的課程與教學(xué)目標(biāo)的課程與教學(xué)策略進(jìn)行整體的、科學(xué)的統(tǒng)籌安排。 ③運(yùn)用科學(xué)的課程與教學(xué)評(píng)價(jià)手段對(duì)課程與教學(xué)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，以及時(shí)了解達(dá)標(biāo)情況。如果偏離目標(biāo)，就必須及時(shí)改進(jìn)。加涅的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)(ISD)模式正是經(jīng)典系統(tǒng)工程方法論的應(yīng)用的典范。,,?,52,2. 信息技術(shù)教育課程開(kāi)發(fā)的基本方法論取向,信息技術(shù)教育的基本課程模式,? “還原論”取向

40、但是，經(jīng)典系統(tǒng)工程方法論應(yīng)用于課程與教學(xué)實(shí)踐時(shí)，人們往往機(jī)械地、片面地運(yùn)用“任務(wù)分析”技術(shù)，致使ISD模式存在著三種痼疾： 分割化(compartmentalization)——知、情、意、行的割裂 碎片化(fragmentation)—— 遷移悖論 (transfer paradox)——知識(shí)、技能難以融會(huì)貫通、舉一反三,,?,53,2. 信息技術(shù)教育課程開(kāi)發(fā)的基本方法論取向,信息技術(shù)教育的基本課程模式,? “還原論

41、”取向 上述這三種痼疾對(duì)“信息素養(yǎng)”培養(yǎng)的危害可用“越王勾踐劍”的隱喻說(shuō)明。,,?,54,2. 信息技術(shù)教育課程開(kāi)發(fā)的基本方法論取向,信息技術(shù)教育的基本課程模式,? “還原論”取向 上述這三種痼疾對(duì)“信息素養(yǎng)”培養(yǎng)的危害可用“越王勾踐劍”的隱喻說(shuō)明。,,?,55,2. 信息技術(shù)教育課程開(kāi)發(fā)的基本方法論取向,信息技術(shù)教育的基本課程模式,? “還原論”取向 上述這三種痼疾對(duì)“信息素養(yǎng)”培養(yǎng)的危害可用“

42、越王勾踐劍”的隱喻說(shuō)明。 這一隱喻啟示我們，采用ISD模式，將“信息素養(yǎng)”分解成一系列的概念、原理、技能、方法、態(tài)度等教學(xué)內(nèi)容成分，然后再 “各個(gè)擊破” 、 “分而教之” ，雖然在提高知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)質(zhì)量和效率方面存在巨大的優(yōu)勢(shì)，但是，卻無(wú)法培養(yǎng)作為有機(jī)整體的“素養(yǎng)”。,,?,56,2. 信息技術(shù)教育課程開(kāi)發(fā)的基本方法論取向,信息技術(shù)教育的基本課程模式,? “整體論”取向 ? 梅里爾的“首要教學(xué)原理”

43、 ? 范·梅里恩伯爾“綜合學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)”理論,,?,57,2. 信息技術(shù)教育課程開(kāi)發(fā)的基本方法論取向,信息技術(shù)教育的基本課程模式,? “整體論”取向 ? 梅里爾的“首要教學(xué)原理”,,?,58,2. 信息技術(shù)教育課程開(kāi)發(fā)的基本方法論取向,信息技術(shù)教育的基本課程模式,? “整體論”取向 ? 梅里爾的“首要教學(xué)原理”,,?,書(shū)中，梅里爾在概括經(jīng)驗(yàn)證據(jù)的基礎(chǔ)上提出了—— ①實(shí)現(xiàn)e3（即，效果好effec

44、tive、效率高efficient和參與度大engaging ）教學(xué)的教學(xué)原則——“首要教學(xué)原理” ②將“首要教學(xué)原理”應(yīng)用于實(shí)踐的“波紋環(huán)狀教學(xué)設(shè)計(jì)模式”,59,2. 信息技術(shù)教育課程開(kāi)發(fā)的基本方法論取向,信息技術(shù)教育的基本課程模式,? “整體論”取向 ? 梅里爾的“首要教學(xué)原理”,,?,①首要教學(xué)原理,聚焦問(wèn)題(以任務(wù)為中心),激活舊知,示證新知,應(yīng)用新知,融會(huì)貫通,60,2. 信息技術(shù)教育課程開(kāi)發(fā)的基本

45、方法論取向,信息技術(shù)教育的基本課程模式,? “整體論”取向 ? 梅里爾的“首要教學(xué)原理”,,?,①首要教學(xué)原理 聚焦問(wèn)題原理：當(dāng)學(xué)習(xí)者在現(xiàn)實(shí)世界問(wèn)題的情境中 掌握知能時(shí)，才能促進(jìn)學(xué)習(xí)。 激活舊知原理：當(dāng)學(xué)習(xí)者回憶已有知識(shí)與技能作為

46、 新學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)時(shí)，才能促進(jìn)學(xué)習(xí)。 示證新知原理：當(dāng)向?qū)W習(xí)者展示其將要學(xué)習(xí)的技能 時(shí)，才能促進(jìn)學(xué)習(xí)。,61,2. 信息技術(shù)教育課程開(kāi)發(fā)的基本方法論取向,信息技術(shù)教育的基本課程模式,? “整體論”取向 ? 梅里爾的“首要教學(xué)原理”,,?,①首要教學(xué)原理 應(yīng)用新知原理：當(dāng)學(xué)習(xí)者運(yùn)用新掌握的技能來(lái)

47、解決 問(wèn)題時(shí)，才能促進(jìn)學(xué)習(xí)。 融會(huì)貫通原理：當(dāng)學(xué)習(xí)者反思、討論和鞏固其新習(xí) 得的知能時(shí)，才能促進(jìn)學(xué)習(xí)。,62,2. 信息技術(shù)教育課程開(kāi)發(fā)的基本方法論取向,信息技術(shù)教育的基本課程模式,? “整體論”取向 ? 梅里爾的“首要教學(xué)原理

48、”,,?,②波紋環(huán)狀教學(xué)設(shè)計(jì)模式,63,2. 信息技術(shù)教育課程開(kāi)發(fā)的基本方法論取向,信息技術(shù)教育的基本課程模式,? “整體論”取向 ? 梅里爾的“首要教學(xué)原理”,,?,②波紋環(huán)狀教學(xué)設(shè)計(jì)模式 波紋環(huán)狀教學(xué)設(shè)計(jì)模式將實(shí)施教學(xué)的情境比作一個(gè)小池塘，投入池中的小石子就是學(xué)習(xí)者需要解決的問(wèn)題。石擊水面這一問(wèn)題引發(fā)了教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程——以一道道的漣漪波紋比喻： 第一道波紋：該問(wèn)題的原型示證與應(yīng)用。

49、 第二道波紋：同一類型問(wèn)題形成的任務(wù)序列。,64,2. 信息技術(shù)教育課程開(kāi)發(fā)的基本方法論取向,信息技術(shù)教育的基本課程模式,? “整體論”取向 ? 梅里爾的“首要教學(xué)原理”,,?,②波紋環(huán)狀教學(xué)設(shè)計(jì)模式 第二道波紋：序列中的每一個(gè)問(wèn)題的示證或應(yīng)用。 第三道波紋：聚焦解決這類問(wèn)題的成分技能。 第三道波紋：?jiǎn)栴}序列中所講授的每種成分技能的示證 和應(yīng)用

50、。,65,2. 信息技術(shù)教育課程開(kāi)發(fā)的基本方法論取向,信息技術(shù)教育的基本課程模式,? “整體論”取向 ? 梅里爾的“首要教學(xué)原理”,,?,②波紋環(huán)狀教學(xué)設(shè)計(jì)模式 第四道波紋：適配教學(xué)策略，包括在問(wèn)題示證與應(yīng)用中 增加的結(jié)構(gòu)化框架和同伴互動(dòng)。 第五道波紋：定型教學(xué)設(shè)計(jì)，包括界面、導(dǎo)航、補(bǔ)充教

51、 學(xué)材料的設(shè)計(jì)定型。 第六道波紋：評(píng)估設(shè)計(jì)，包括數(shù)據(jù)收集、形成性評(píng)價(jià)和 原型修正。,66,2. 信息技術(shù)教育課程開(kāi)發(fā)的基本方法論取向,信息技術(shù)教育的基本課程模式,? “整體論”取向 ? 范·梅里恩伯爾“綜合學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)”理論,,(2015年)

52、 (2007年) (2012年),?,67,2. 信息技術(shù)教育課程開(kāi)發(fā)的基本方法論取向,信息技術(shù)教育的基本課程模式,? “整體論”取向 ? 范·梅里恩伯爾“綜合學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)”理論 范·梅里恩伯爾在職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)領(lǐng)域，針對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的“原子化”取向?qū)е陆虒W(xué)的分割化、碎片化、遷移悖論等痼疾，而提出了以設(shè)計(jì)“綜合學(xué)習(xí)”

53、為取向的“整體教學(xué)設(shè)計(jì)”方法論取向(holistic design approach) 。由此，提出了“四要素＋十步”教學(xué)模式。,,?,68,2. 信息技術(shù)教育課程開(kāi)發(fā)的基本方法論取向,信息技術(shù)教育的基本課程模式,? “整體論”取向 ? 范·梅里恩伯爾“綜合學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)”理論 范·梅里恩伯爾在職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)領(lǐng)域，針對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的“原子化”取向?qū)е陆虒W(xué)的分割化、碎片化、遷移悖論等痼疾，而提出了以設(shè)計(jì)“

54、綜合學(xué)習(xí)”為取向的“整體教學(xué)設(shè)計(jì)”方法論取向(holistic design approach) 。由此，提出了“四要素＋十步”教學(xué)模式，以消解原子化教學(xué)設(shè)計(jì)的三大痼疾，以利益培養(yǎng)作為有機(jī)整體的職業(yè)素養(yǎng)。,,?,69,2. 信息技術(shù)教育課程開(kāi)發(fā)的基本方法論取向,信息技術(shù)教育的基本課程模式,? “整體論”取向 ? 范·梅里恩伯爾“綜合學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)”理論 ①四要素教學(xué)設(shè)計(jì)模型4C/ID 4C/I

55、D模型認(rèn)為，綜合學(xué)習(xí)并不是簡(jiǎn)單地學(xué)習(xí)一些被分解的孤立知識(shí)碎片，而是將知識(shí)、技能和態(tài)度、情感等職業(yè)素養(yǎng)成分綜合為一個(gè)整體， 協(xié)調(diào)運(yùn)用各種素養(yǎng)成分來(lái)完成面向工作實(shí)際的學(xué)習(xí)任務(wù)， 促使學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)技能融會(huì)貫通地應(yīng)用到真實(shí)的實(shí)際工作問(wèn)題解決實(shí)踐之中，以求知行合一。,,?,70,2. 信息技術(shù)教育課程開(kāi)發(fā)的基本方法論取向,信息技術(shù)教育的基本課程模式,? “整體論”取向 ? 范·梅里恩伯爾“綜合學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)”理論

56、 ①四要素教學(xué)設(shè)計(jì)模型4C/ID 所以，4C/ID面向綜合學(xué)習(xí)是以提高和改進(jìn)學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域的業(yè)績(jī)表現(xiàn)（即，職業(yè)素養(yǎng)）為宗旨的， 注重的是如何綜合應(yīng)用相關(guān)的知識(shí)、技能和態(tài)度等解決實(shí)際生活中所遇到問(wèn)題的綜合能力，這是4C/ID 的根本特征。 可見(jiàn)，4C/ID并不是針對(duì)一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)模式，而是針對(duì)一門(mén)課程（如，《信息技術(shù)》課程）或一個(gè)模塊,,?,71,2. 信息技術(shù)教育課程開(kāi)發(fā)的基本方法論取向,信息技術(shù)

57、教育的基本課程模式,? “整體論”取向 ? 范·梅里恩伯爾“綜合學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)”理論 ①四要素教學(xué)設(shè)計(jì)模型4C/ID （如，《信息技術(shù)》課程中的“多媒體應(yīng)用”模塊）的教學(xué)設(shè)計(jì)模式。它是對(duì)某一綜合素養(yǎng)或綜合能力的培養(yǎng)方案的通盤(pán)考慮。,,?,72,2. 信息技術(shù)教育課程開(kāi)發(fā)的基本方法論取向,信息技術(shù)教育的基本課程模式,? “整體論”取向 ? 范·梅里恩伯爾“綜合學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)”理論

58、 ①四要素教學(xué)設(shè)計(jì)模型4C/ID （如，《信息技術(shù)》課程中的“多媒體應(yīng)用”模塊）的教學(xué)設(shè)計(jì)模式。它是對(duì)某一綜合素養(yǎng)或綜合能力的培養(yǎng)方案的通盤(pán)考慮。,,?,73,2. 信息技術(shù)教育課程開(kāi)發(fā)的基本方法論取向,信息技術(shù)教育的基本課程模式,? “整體論”取向 ? 范·梅里恩伯爾“綜合學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)”理論 ①四要素教學(xué)設(shè)計(jì)模型4C/ID 4C/ID認(rèn)為，綜合學(xué)習(xí)的環(huán)境總是可以分成如圖所示

59、的四個(gè)相互關(guān)聯(lián)的元素，分別稱為以下“四個(gè)元素”。,,?,74,2. 信息技術(shù)教育課程開(kāi)發(fā)的基本方法論取向,信息技術(shù)教育的基本課程模式,? “整體論”取向 ? 范·梅里恩伯爾“綜合學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)”理論 ①四要素教學(xué)設(shè)計(jì)模型4C/ID 4C/ID認(rèn)為，綜合學(xué)習(xí)的環(huán)境總是可以分成如圖所示的四個(gè)相互關(guān)聯(lián)的元素，分別稱為以下“四個(gè)元素”。,,?,75,2. 信息技術(shù)教育課程開(kāi)發(fā)的基本方法論取向,信息

60、技術(shù)教育的基本課程模式,? “整體論”取向 ? 范·梅里恩伯爾“綜合學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)”理論 ②十步教學(xué)設(shè)計(jì)模式,,?,76,2. 信息技術(shù)教育課程開(kāi)發(fā)的基本方法論取向,信息技術(shù)教育的基本課程模式,? “整體論”取向 ? 范·梅里恩伯爾“綜合學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)”理論 ②十步教學(xué)設(shè)計(jì)模式,,?,77,2. 信息技術(shù)教育課程開(kāi)發(fā)的基本方法論取向,信息技術(shù)教育的基本課程模式,? “整體論”取向