2012-07-03高職教育課程評價指標體系4

1、高職教育課程評價研究,陶紅林(13952296051，0516-83889544（辦))E-mail:THL606@xzcat.edu.cnQQ:228229605,基金項目：江蘇省教育科學“十一五”規(guī)劃課題《“十一五江蘇高等職業(yè)教育課程改革與建設的理論與實踐研究》（B－a/2006/01/037）子課題《高職教育課程評價理論與實踐研究》,,為什么要講課程：課程是教學的基本單位，是課程體系的基本組成部分。課程的實施效果反映專業(yè)的教學

2、效果，課程的建設水平反映專業(yè)的建設水平。,課程評價的意義：重視課程評價在課程改革與建設中的作用，將課程評價貫穿課程開發(fā)和實施的全過程，是課程改革與建設不可缺少的一環(huán)，是不斷優(yōu)化課程設計，推進課程改革與建設的重要手段。多年來，我國教育行政主管部門十分重視課程建設與評價，提出“建立各級各類教育的質量標準和評估指標體系”?？梢姡瑢φn程評價理論的創(chuàng)新研究已成為急待解決的理論和現實課題。,,,,課程評價的涵義、功能及評價方式,1,,,高職教育課程

3、評價基本原則、階段及特征,2,,,高職教育課程評價階段劃分,3,,,高職教育課程評價指標體系,4,五,,,課程評價的涵義、功能及評價方式,1,,1.1 課程評價的涵義,課程評價是依據一定的標準，運用適當的方法和手段，通過系統(tǒng)地收集、整理、分析信息和資料，對課程方案、課程實施與實施效果進行價值判斷并尋求改進課程的一系列活動。,,1.2 課程評價的功能,課程評價要充分發(fā)揮課程評價在目標達成中的檢查功能，在課程管理中的反饋功能，在師生中的激勵

4、功能，在教學活動中的導向功能，使課程評價成為課程建設的核心要件。,,1.3課程評價的方式,1）課程評價要兼顧內在評價和效果評價,內在評價是對課程的教學內容、編排方式以及相應的教學方法、教學活動以及所有的教學材料等進行全面研究，對教學內容的準確性、完整性，教學組織的系統(tǒng)嚴謹性作出客觀的評價，對課程的優(yōu)良性、適用性作出判斷。,效果評價是對照課程標準和課程教學目標測量課程實施前后受教育者在相關知識能力上發(fā)生的變化，對課程的有效性、適用性作出判

5、斷。,2）課程評價要兼顧形成性評價和總結性評價,在課程開發(fā)與早期試驗階段，要通過形成性評價提供經常性的、詳實的，具體的評價意見和資料以指導課程的開發(fā)和完善。,在課程全面實施后，要通過總結性評價對課程的質量和總體效果作出準確的判斷、提出詳實的證據和改進的意見。,,1.4 課程評價的方法,課程評價的方法是多元的，一般采用是定量與定性相結合的評價方法。應根據不同類型的課程設計不同的定量與定性相結合的評價指標體系，能定量的盡量定量處理。,定量評

6、價適宜采取目標模式，其原理是分解課程目標、確定相應的標準、設計相應的測量目標工具，重點測量學生學習本課程后與課程目標及標準的吻合度。,定性評價適宜采用過程模式，要通過對課程實施的全過程進行觀察和收集相關的資料、意見，以描述和判斷資料來評價課程。,,,高職教育課程評價基本原則、階段及特征,2,,2.1 高職教育課程評價要堅持如下基本原則,1）評價指標要充分體高職內涵特征的原則,2）評價主體要堅持學校領導、課程專家、企(行)業(yè)工程技術人員相

7、結合、師生共同參與的原則,3）評價工作要追求務實、簡潔、高效的原則,,2.2 高職教育課程評價的主要階段,高職教育課程評價主要階段是課程方案、課程實施與管理、課程實施效果。,1）評價課程方案要重點測評課程的專業(yè)培養(yǎng)目標的符合度，是否符合從業(yè)崗位(群)職業(yè)能力和職業(yè)素質的要求；教學內容的選取是否實用，應用性強、體現了新知識、新技術的要求：教學活動的安排是否符合教學規(guī)律，突出了職業(yè)能力訓練、加強了實踐教學以及是否與其它課程之間的關聯(lián)度好等。

8、,2）評價課程實施與管理要重點測評課程的教學安排和師生的教學活動與課程方案的吻合度；教師配備是否適合課程教學要求，專業(yè)和實踐指導教師是否是雙師，教學方法是否得當，實驗、實訓基地是否滿足教學要求，實踐教學組織是否嚴密，效果是否達到要求；課程教學管理制度和評價制度是否健全，是否得到有效的貫徹執(zhí)行；課程教學質量監(jiān)控是否一貫有效；課程負責人是否符合課程開發(fā)的要求并對課程的建設、實施、維護與管理發(fā)揮了作用等。,3）評價課程實施效果要重點檢查課程對

9、學生的知識和能力影響，同時還要檢查對教師、教育管理者以及對社會的影響。要考察學生學習的效果，更要注意對學生以后從業(yè)可能產生的影響進行評價。,,2.3 高職教育課程評價的內涵特征,高職教育課程評價是依據相關行業(yè)職業(yè)標準，運用適當的方法和手段，通過系統(tǒng)地收集、整理、分析信息和資料，對課程在實現職業(yè)崗位能力的有效性、吻合度及貢獻率進行價值評判，并尋求持續(xù)不斷地改進課程做出決策。,(1)評價標準的職業(yè)性。課程是根據崗位職業(yè)能力需求設置的，是根據

10、崗位的工作任務確定課程內容，根據崗位的工作過程確定課程的內容序列。因此，崗位職業(yè)能力標準就是課程的教學質量標準。,(2)參與評價的廣泛性。職業(yè)教育是面向崗位的教育，高職教育教學效果是通過畢業(yè)生在崗位工作中體現出來。因此，高職教育課程評價指標要充分體現高職內涵特征。評價主體要堅持學校領導、課程專家、行（企）業(yè)工程技術專家相結合，師生共同參與課程評價。特別注重畢業(yè)生所在用人單位的評價意見。,(3)課程價值的社會性。職業(yè)教育是立足于產業(yè)、行業(yè)

11、、社會對人才的基本要求，職業(yè)教育課程開發(fā)與建設的出發(fā)點和歸宿點，是職業(yè)崗位所需的能力。因此，對高職教育而言，職業(yè)需求既是教育教學的培養(yǎng)目標，也是課程評價的價值標準。,,,高職教育課程評價階段劃分,3,根據高職教育課程開發(fā)、實施與管理的不同階段，以及各階段對課程的價值目標不同，課程評價可分為開發(fā)階段的課程方案評價，實施管理階段的課程教學效果評價，以及課程實施若干年后的課程建設水平評價3個階段。,,3.1 課程開發(fā)方案評價,在高職教育課程開

12、發(fā)階段，從課程的提出、定位、設計，到課程內容的選取、組織、排序，到形成課程教學標準、大綱、手冊及相關教學資料（包括：課程教案、課件、案例、習題、實訓項目等）、課程師資配置、課程實訓條件、課程教學方法設計及采用的教學手段等方案進行可行性評判。評價標準主要圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)目標及職業(yè)崗位（群）任職要求，按照學生職業(yè)能力形成規(guī)律考察課程教學內容吻合度，教學方法和手段的有效性，以及課程教學條件（師資配置、實訓條件、教學設施等）滿足程度等。,由于課

13、程方案尚未實施，缺少可測量的外在行為標準，其評價標準一般以定性為主，定量為輔。課程評價的主體主要是同行課程專家，行（企）業(yè)專家，依據課程方案階段的評價標準進行可行性評價。其評價結論為“可行、基本可行、不可行”。,,3.2 課程實施與管理評價,課程實施與管理評價是考察課程在實施與管理過程中的教學效果評價。,主要考察內容包括：,1）課堂教學中的教學設計，教學方法采用，教學手段使用的有效性及實際效果。,2）實際教學過程中的教研教改成果應用，以

14、及對課程教學資料的進一步開發(fā)與完善的程度進行評價。,課程實施與管理階段的評價一般是比較具體的，其評價標準一般以定量標準為主，輔以定性分析。定量評價適宜采用目標模式，即根據課程目標，確定相應的評價標準、選擇適當的測量目標工具，重點測量學生學習本課程后的職業(yè)技能掌握程度以及知識點的理解和應用程度；,參與評價的主體是以學生為主，相關專業(yè)課教師和課程專家對課程實施與管理的整體效果進行全面評價，企（行）業(yè)工程技術人員對課程的職業(yè)技能掌握程度進行評

15、價。其評價結論一般為“好、中、差”。,,3.3 課程建設水平評價,課程建設水平評價是綜合評價，是指對課程系統(tǒng)的結構、功能及運行效益的全方位評價。評價的主體主要是課程專家，特別要突出行業(yè)、企業(yè)對課程所要達到的職業(yè)崗位能力要求進行評價。其評價結論一般為“優(yōu)秀、良好、合格、不合格” 。,總之，課程評價要貫徹課程開發(fā)、研制、實施、管理的全過程，兼顧形成性評價和總結性評價。在課程開發(fā)與早期試驗階段，要通過形成性評價提供經常性的、詳實的、具體的評價

16、意見和資料，以指導課程的開發(fā)和完善。在課程全面實施后，要通過總結性評價對課程的質量和總體效果作出準確的判斷，提出詳實的證據及改進意見。在課程實施一段時期后（如3輪以上），要通過綜合性評價，對課程的建設水平作出評判，提出改進意見和建議。,,,高職教育課程評價指標體系,4,為了使高職教育課程評價貫穿于課程開發(fā)、實施與建設的全過程，真正發(fā)揮評價對課程建設的促進作用，根據高職教育課程評價的內涵和特征要求，對高職教育課程評價分為實施開發(fā)階段的課程

17、方案評價，實施管理階段課程的教學效果評價，以及對課程建設水平評價3個類型。,,4.1 課程方案評價指標體系,課程方案評價是針對課程開發(fā)階段的課程進行可行性評價，主要是對新開發(fā)課程方案的職業(yè)技能針對性、教學效果的可能性、教學實施的有效性、資源配置的合理性等進行評判。課程方案評價指標體系見表1.每項指標評價等級為“可行、基本可行、不可行”3級，相應的等級系數為“0.9、0.7、0.5”。評價結論大于80分（且無“不可行”指標）為“可行”；7

18、0～80分為”基本可行“；小于70分為“不可行”。,表1 課程方案評價指標及分值,表1 課程開發(fā)方案評價指標及分值,,4.2 課程實施效果評價指標體系,課程實施效果評價就是一種跟蹤式的動態(tài)評價，其目的是為了發(fā)現在實施課程方案實施過程中存在的問題與不足，為課程的持續(xù)改進提供信息與建議。在課程的實施效果評價中，學生是最直接的參與者、感受者，是當然的評價主體。企事業(yè)工程技術與管理人員、相同或相近課程專任教師、課程專家的評價

19、對課程的改進與提高起到重要的促進作用。對課程實施效果評價主要集中于課程是否達到課程方案預期目標；課程實施過程中存在哪些優(yōu)點或缺點，是否需要修改和完善課程方案；課程的實際效果是否對學生職業(yè)能力提高起到促進作用；課程是否可持續(xù)發(fā)展等等。影響課程實施效果的指標主要有課堂教學效果、實踐教學效果及社會認可度。評價等級為“好、中、差”3級，相對應等級系數是0.9、0.7、0.5 。見表2。課程實施效果評價結論是：總分大于85分（不出現“差”指標）為

20、“好”；60~85分為“中”；小于60分為“差”。,表2 課程實施效果評價指標及分值,,4.3 課程建設水平評價指標體系,課程建設水平評價是綜合評價，是對課程建設水平的全面評判。課程建設水平評價要注重過程評價與效果評價。在評價的方法上，可根據評價目的、評價內容和性質采取多樣化的評價方式。對于可測量的學習效果，可以采取技能測試的方式；對于難以測量的學習結果，可通過作品展示、現場表演、實物制作、項目設計、對話交流等多種方式來評價。

21、評價等級指標為“好、中、差”，相對應等級系數為0.95、0.75、0.55。見表3。課程建設水平評價結論是：總分大于等于90分為優(yōu)秀；75~89分為良好；60~74分為合格；小于60分為不合格課程。精品課程在優(yōu)秀課程中產生，由課程專家通過比較后評出。,表3 課程建設水平評價指標及分值,上述評價指標均可以制作EXCEL表，評價者只需在相應的欄目上選擇評價等級即可，程序自動統(tǒng)計課程評價總數。 總之，課程每一階段的評價都有特定