教育研究方法基礎-教育科學學院質量工程

1、教育研究方法基礎,溫忠麟 主編,目錄,第一章 教育研究概述第二章 教育研究選題與設計第三章 文獻檢索與綜述第四章 教育經驗總結第五章 教育調查研究第六章 個案研究第七章 教育統計與教育測驗第八章 教育實驗研究第九章 教育敘事研究 第十章 教育行動研究第十一章 教育研究成果表述,第四章 教育經驗總結,第一節(jié) 教育經驗總結概述第二節(jié) 教育經驗總結實施步驟 第三節(jié) 教育經驗總結的基本要求,第一

2、節(jié) 教育經驗總結概述,一、涵義教育經驗總結法是在不受控制的自然狀下，依據教育實踐所提供的事實，按照科學研究的程序，分析概括教育現象，揭示其內在聯系和規(guī)律，使之上升到教育理論高度的一種教育科研方法。,第一節(jié) 教育經驗總結概述,先進教育工作經驗標準： 典型性、現實性、創(chuàng)新性、效益性 、穩(wěn)定性、適用性、 發(fā)展性。,第一節(jié) 教育經驗總結概述,二、特點以已有經驗作為研究內容；保持研究過程的自然狀態(tài)；注重對教育經驗的理性思考；研究

3、成果具有廣泛的實用性。,第一節(jié) 教育經驗總結概述,三、類型依據理論水平標準：具體經驗總結一般經驗總結理論性經驗總結,第一節(jié) 教育經驗總結概述,三、類型1 ．具體經驗總結含義:以具體的教學實踐事實為基礎，總結某一具體專題活動的經驗，主要撰寫專題活動的目的、內容、過程及教學效果、研究者的體會。表現形式：報刊中的“教學隨筆”、“教學偶拾”、“教學札記”、“園丁筆會”、“教學一得”等欄目。,第一節(jié) 教育經驗總結概述,三、類型2

4、．一般經驗總結含義:以具體經驗為基礎，將某一具體的教育事實擴大到對某一類教育現象的研究，從一事一議發(fā)展到對某一類教育活動原則和規(guī)律的認識，并從中概括出經驗的一般形式。表現形式:報刊中的“教學論壇”、“學科研究”、“教學與研究”、“學科教學”、“教學思考”等欄目。,第一節(jié) 教育經驗總結概述,三、類型3 ．理論性經驗總結含義:它是在一般經驗總結的基礎上，進行理性的、邏輯的分析，揭示教育現象之間的相互關系和本質規(guī)律，把一般性的教育經驗

5、上升為教育原則和教育理論 。表現形式：學術論文或教育理論專著。,第一節(jié) 教育經驗總結概述,四、意義 1 ．經驗總結是豐富和發(fā)展教育科學理論的重要的途徑； 2 ．教育經驗總結是教育管理者提高辦學水平和管理水平的的可靠保證； 3 ．教育經驗總結四增強教師的業(yè)務素質和促進教育質量提高的有效辦法 。,第二節(jié) 教育經驗總結實施步驟,實施步驟圖,確定研究對象,制定總結計劃,經驗資料的積累、篩選和提煉,教育經驗總結的論證,撰寫經驗總結報

6、告,,,,,第二節(jié) 教育經驗總結實施步驟,一、確定總結對象總結教育經驗首先確定經驗總結的對象，確定了總結對象就相當于確定了研究課題和研究對象，另外總結的對象必須具有先進性和典型性的兩個特點。,第二節(jié) 教育經驗總結實施步驟,二、制定總結計劃制定總結計劃是勾畫經驗總結的基本構想和總體框架，它是使經驗總結具體化的中心環(huán)節(jié)，也是協調研究力量，保證經驗總結順利進行的必要措施，它包括開始、程序、實施、分析、綜合和驗證等過程。,第二節(jié) 教育經驗總

7、結實施步驟,三、經驗資料的積累、篩選和提煉積累：借助讀書筆記、復印、專題索引和電子工具如U盤等從實踐、書籍、報刊和文獻中收集教育經驗實踐中的事實資料。,第二節(jié) 教育經驗總結實施步驟,篩選：所謂篩選就是對積累起來的經驗事實根據一定的標準進行“由此及彼，由表及里，去粗取精，去偽存真”的思維加工過程，使得事實材料最具有代表性，最能反映事物的本質。提煉：它是根據經驗總結的目的和要求，運用分析和綜合的方法揭示事實材料的本質聯系。,第二節(jié) 教育

8、研究成果的主要類型,四、教育經驗總結的論證進行教育經驗總結論證有助于保證教育經驗總結過程的科學性和結論的準確性，是教育經驗總結實施步驟中不可缺少的一環(huán)。,第二節(jié) 教育研究成果的主要類型,五、撰寫經驗總結報告 撰寫經驗總結報告是經驗總結過程中的最后環(huán)節(jié)。撰寫報告時，要保證報告的內容和形式的完美統一，以便他人學習借鑒。,第二節(jié) 教育研究成果的主要類型,案例《農村小學區(qū)域性校本教研的實踐與探索》 結合案例分析教育經驗總結的步驟。,

9、第三節(jié) 教育經驗總結的基本要求,一、總結對象要有代表性，具有典型意義。二、要以客觀事實為依據，定性與定量分析相結合結合。閱讀材料： 《定性研究與定量研究的區(qū)別》,第三節(jié) 教育經驗總結的基本要求,三、要全面考察，注意多方面聯系；四、要區(qū)分現象與本質，得出規(guī)律性的結論；五、以實踐為基礎，銳意創(chuàng)新 。,第三節(jié) 教育經驗總結的基本要求,作業(yè)： 結合實際，寫一篇2000字左右的具體教育經驗總結。,第二節(jié) 教育經驗總結

10、實施步驟,農村小學區(qū)域性校本教研的實踐與探索 浙江常山縣同弓小學 徐勛貴,農村小學區(qū)域性校本教研的實踐與探索,“校本”不是一個獨立的概念，而是一個開放的概念。有人認為當教研重心下移到學校后，規(guī)模大、條 件好、教師素質高的學校，才有能力開展校本教研。而農村小學規(guī)模較小，師資、辦學條件比較差，無法有效地開展校本教研活動。我們認為，以校為本不單指“一校為本”，校本教 研不等于“本校教研”。規(guī)模小的農村小學也可以通過

11、“校際聯動”的方式開展校本教研。只要是以教師為主體開展活動，只要以學校層面問題為研究對象，只要是教師教育教學能力得到提高的活動都是校本教研。我校會同隔壁的龍繞鄉(xiāng)小學、球川鎮(zhèn)小學聯合創(chuàng)建了“龍同球三鄉(xiāng)聯盟”活動中心，扎實有效地開展了一系列教育教學研究工作，有利地推進了農村區(qū)域性課改的進程。,農村小學區(qū)域性校本教研的實踐與探索,一、合伙送“課改”下村 課改所要改變的決非僅限于學校的教與學，還應包括社會的教育觀念。我

12、們通過張貼宣傳標語、發(fā)放課改宣傳單、聯合編發(fā)《課改拾遺》?？⒔M織家長會、舉行課改開放日、創(chuàng)辦校園宣傳欄等形式向社會傳播課改先進的教育觀念，讓教師、學生、家長、社會積極地參與課改，認同課改、 支持課改，成為課改的志愿軍。二、合“資”經營“教研” 小規(guī)模的鄉(xiāng)級教研活動，在開始的幾年里取得了一定的教學研究效應，但也存在一些問題：教師參與興趣越來越低；老面孔較多，無新鮮感；教學內容、教師資源未能更好地得到利用。由此

13、，我們三鄉(xiāng)構建了“合‘資’經營教研活動”的模式，這樣既整合了教學資源，又盤活了教師資源，使教研活動取得了真正的實效。,1．送“教”下村完小。村完小地處偏僻山村，他們往往是新教材老教法，年年老一套，永遠不變貌。如此現狀確是農村小學實施課改的“攔路虎”。為此，“龍同球三鄉(xiāng)聯盟”活動中心通過商議決定，每學期各學科送“教”下鄉(xiāng) 一次。村完小教師對這樣的活動特別歡迎，外鄉(xiāng)教師來送教很新鮮，活動積極性也很高，許多村完小教師談起活動時都說，真的很棒!

14、想不到，我們還能聽到外鄉(xiāng)骨干教師的課，尤其是的新課程改革背景下的課堂教學。 2．送“教”上中心校。教學開放周，我們已經開展了好幾年了，而且都收到了很好的研究效果。課改之年，我們對此作了一些新的改進。3月22日——3月26日，三校舉行以“實踐與研討并重、反思與互助齊行” 為主題的課改教學研討公開周活動，共有語、數、常、體、音、美、計算機、勞技等8個學科24位教師開課，其中特意安排了各鄉(xiāng)70％的村完小教師上課。聽課教師熱情高漲，人數達到6

15、0多人次。許多教師是跨年級、跨學科聽課，成為各校教學史上的“村完小與中心校親密接觸”的一段佳話。,農村小學區(qū)域性校本教研的實踐與探索,農村小學區(qū)域性校本教研的實踐與探索,3．“群英”展課改。三校為了充分利用好優(yōu)質的教學資源，將在各學校開展 “教學能手”評比活動中選拔出來的優(yōu)秀教師組織起來，定期聯合開展以“課改回頭看”為主題的“三鄉(xiāng)聯誼”活動?；顒觾热葚S富，形式多樣：每鄉(xiāng)選派一位教學能手上觀摩課；活動流程：集體備課——說課一上課一觀點展示

16、—— 互動評課—— 專家點評；交流課改教學資源。老師們在課堂教學、聽評課、交流研討中，更加注重體現學生的主體地位，關注學生的實際需求、生活體驗、情感狀態(tài)和學習方式，如何在課堂教學中更好地實現生生、師生、課堂內外、文本世界與現實生活等的多維互動，成為教師們研討的重點。自我反思、同伴互助、專家引領的校本教研新 模式已成為促進師生成長、學校發(fā)展的內在的、迫切需要。為“老中青教師”搭建正面接觸的舞臺。根據我們的調查發(fā)現，龍同球三鄉(xiāng)的

17、中老年教師占總數的71 5％，而且其中老年教師就占了40 8％。長期以來老年教師都是以“看客” 的身份出席教研活動的，很少有“登臺演出”的。但是我們在調查中發(fā) 現，中老年教師的敬業(yè)愛崗的精神(到崗、教育、輔導學生、批改)較青年教師要強 得多，年輕教師對新課程理念的理解和運用比中老年教師要快的多、深的多。這就讓我們想到：要是讓他們“互補”一下，豈不是兩全其美。于是，我們三鄉(xiāng)聯合開展了一次“中老年教師和青年教師互動學習”

18、的校本教研活動。,農村小學區(qū)域性校本教研的實踐與探索,活動內容主要是：中老年教師是“我的教育”的教育論壇，青年教師則是“課改精品課”匯報?；顒右笕l(xiāng)選派中老年教師各1名和青年教師2名參加論壇和匯報。另外還根據學科的要求，每次活動每鄉(xiāng)再派1O名教師參與。在活動中，中老年教師談出_r自己對教師這一職業(yè)的深刻理解，青年教師則上出了自己的水平，各具特色。中老青教師在活動中第一次正面接觸，互相感受到了對方的優(yōu)點，出現了前所未有的活動效果。三

19、、合開“月月碰頭”會 每月一交流，說說不同區(qū)域學校的課改教學情況。實驗教師將自己平時課改實驗中成敗、困惑，通過彼此交流，取長補短，逐步形成教學上的共識，更有利于自己教學。于是我們聯合制定了實驗教師“月月碰頭會”的制度?！霸略屡鲱^會”月月有主題，實驗教師帶著課改主題碰頭交流，更有目標性，收效更好。對此，驗教師都說，像我們實驗教師，能每月坐在一起溝通溝通，有了問題，能有時間并有地方去討論、交流，這對我們來說無疑是最好不

20、過的交流平臺。,農村小學區(qū)域性校本教研的實踐與探索,四、合設“課改論壇” 通過一個多學期的課改實施，新的課程觀、教學理念、教學方法已經在農村扎下了，根，經過幾個月的努力，課改之花正待開放。于是我們在課改的第二學期，決定開展“課改論壇” 活動。鼓勵一線教師，針對教育中的現狀，或是教學實踐中的成功之舉，結合新課改，新理念，暢談自己的觀點。每鄉(xiāng)派出若干名課改一線教師參與，限時l0分鐘展示，最后評出一、二、三等獎若干名。這

21、又一次觸動了教師的教學課改神經。同時也讓更多教師再次體驗到課改的實質究竟是什么。,,五、合做“課題研究” 新課程的教學目標要求較以往有了很大的改變，其中語文要求學生識3000個，在量上已經有了較大幅度的提高。通過調查，我們發(fā)現學生的識字量與課時安排、學生的實際情況、教師的教學現狀都構成了矛盾。如何提高 學生的識字量，成了必須解決的問題。為此，我們提出了“提高農村低年級學生識字量策略的研究”。為了使課題研究得到更好

22、的落實，我們分別在三鄉(xiāng)設置了子課題研究。龍繞小學負責“拓寬閱讀面提高學生識字量的研究”，球川小學負責“利用家庭資源提高學生識字量的研究”，同弓小學負責“利用農村特色資源提高識字量的研究”一年下來，我們不但構建了提高農村低年級學生識字量的教學模式，而且找到了解決識字量與語文教學矛盾的“金鑰匙”，提高了學生識字的積極性，加速了新課改的研究進程。更重要的是，在課題的研究過程中，既共同合作、坦誠交流，又為推進課題研究獻計獻策，取得了互助合作、共

23、同提高的研究實效。 更重要的是，在課題的研究過程中，既共同合作、坦誠交流，又為推進課題研究獻計獻 策，取得了互助合作、共同提高的研究實效。,農村小學區(qū)域性校本教研的實踐與探索,六、合“享”課改教學資源 課改對農村學校來說是個新生事物，要更快更好地認識它，就需要多看多學。學習材料的來源需要購買、征訂，而實行“一費制”以后，學校的經費很緊張，尤其是農村小學，教學資金更是短缺。為此，“三鄉(xiāng)聯盟”解 決了這個資金缺口，在

24、訂購優(yōu)秀教學錄像片，購買教育教學名著、課改研究材料等教學資源時，通過協商安排，實行“分開征訂、共同使用”的原則。另一方面，學校內部一些教學資源也實行共同享用，如互派教師上對方學?！岸c”一天，優(yōu)秀的備課資料共享等，如此，既節(jié)省了學校有限的教學資金，又取得了“書非借不讀“的實際效果，更好地盤活了教學資源，收到了l+1+1>3的效果。 《教學與管理》 2007年5月l5日,定性研