教育教學(xué)研究方法

1、校本研究：實現(xiàn)高職高專內(nèi)涵發(fā)展的重要策略,陸素菊 博士華東師范大學(xué) 職成教所 副教授 sjlu@ses.ecnu.edu.cn,導(dǎo)入：基于各自（不同研究主體）的發(fā)展命題,讓我們相互碰撞、分享和激發(fā)：什么是校本研究？為什么需要校本研究？ 我們研究什么？如何做研究？破題：校本研究：宏觀（辦學(xué)、管理）、中觀（課程等）；更是微觀（教學(xué)）策略或途徑：技術(shù)、方法、技巧；更是理念、思路、策略,什么是研究？,與問題“對話”

2、向困惑“挑戰(zhàn)”,研究過程是？,——發(fā)現(xiàn)問題 ——分析問題 ——解決問題的過程來自（校本）實踐、反復(fù)重構(gòu)、探求規(guī)律,何謂“實踐困惑”？,差距 在外部要求與自身條件之間矛盾 在用人單位與學(xué)生需要之間困頓 在學(xué)生實際與教學(xué)實踐之間糾結(jié) 在“應(yīng)為”與“難為”之間如何作為？面對中職學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展、中職生的實際和發(fā)展要求、中職教師自身的發(fā)展需要 ，如何在反思性教學(xué)管

3、理實踐中研究、探求規(guī)律……,何謂研究：不同主體的理解,行政部門官員：政策及實施研究機(jī)構(gòu)學(xué)者：理論創(chuàng)新基層學(xué)校教師：改善實踐 “我們”正直面實踐問題，追尋“答案”，探求規(guī)律， 走向科研前臺，成為科研獨立方面軍。,歷年科研課題研究（選題參考）,不同研究主體的研究重點不同研究主體的關(guān)注區(qū)別不同研究主體的相互聯(lián)系,行政管理部門的研究者,職業(yè)技術(shù)教育體系的研究（孟廣平等國家教育委員會）我國職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展戰(zhàn)略的

4、研究（孫震瀚等國家教育委員會）職業(yè)技術(shù)教育與相關(guān)的勞動人事制度同步改革（天津市第二教育局）農(nóng)業(yè)中專招生與分配制度的改革（農(nóng)業(yè)部教育司） 農(nóng)科教結(jié)合與區(qū)域社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展關(guān)系的研究（教育部職教司） 經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)職業(yè)教育多元辦學(xué)體制問題研究（教育部職教所）……其定位：聚焦于職業(yè)教育宏觀問題，研究成果被轉(zhuǎn)化為政策創(chuàng)新，直接推動職業(yè)教育事業(yè)規(guī)范化、制度化,科研機(jī)構(gòu)的研究者,職業(yè)技術(shù)教育基本理論的研究（鄒天幸等，中央教育科學(xué)研究所）

5、職業(yè)中學(xué)辦學(xué)方向、培養(yǎng)規(guī)格、辦學(xué)形式、質(zhì)量評估（遼寧省教科所）借鑒德國“雙元制”經(jīng)驗促進(jìn)中國職業(yè)教育改革 （北京職教中心所）德國職業(yè)技術(shù)教育史（杭州大學(xué)德國研究中心 ）社會力量辦職業(yè)技術(shù)教育研究（中央教科所） 職業(yè)技術(shù)教育課程體系若干問題的研究（華東師大教科所）職業(yè)技木教育與勞動力市場溝通研究（上海市職業(yè)技術(shù)教育研究所）農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化和農(nóng)村產(chǎn)業(yè)多樣化過程中的農(nóng)村職業(yè)教育結(jié)構(gòu)（湖南農(nóng)大）其定位：關(guān)注基礎(chǔ)理論研究與國外比較研究

6、，其成果推進(jìn)了職教學(xué)科發(fā)展。,基層學(xué)校的研究者,職業(yè)技術(shù)教育師資培養(yǎng)體系及素質(zhì)要求（韓文成，吉林職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院）企業(yè)辦職業(yè)技術(shù)教育辦學(xué)模式研究 （攀鋼集團(tuán)公司職業(yè)技術(shù)教育中心）中職生適應(yīng)市場的基本素質(zhì)培養(yǎng)研究（重慶市巴南職業(yè)高級中學(xué)）職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)新型農(nóng)民辦學(xué)模式研究（海寧市職業(yè)高級中學(xué)）中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)與勞動預(yù)備制培訓(xùn)并軌（長春市第六中等專業(yè)學(xué)校）職業(yè)中學(xué)研究性學(xué)習(xí)基地建設(shè)研究（浙江鄞州職業(yè)高中）中等職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生綜合職

7、業(yè)能力的研究（溧陽市職業(yè)教育中心）中職跨區(qū)域合作辦學(xué)模式與機(jī)制實證研究（淮安市職教教學(xué)研究室）其定位：直面職業(yè)學(xué)校改革實踐；具有鮮明針對性和應(yīng)用性，直接為職業(yè)教育行政管理部門和學(xué)校辦學(xué)提供參考，改善并提升實踐。,為什么需要校本研究？,科研理念：基于“優(yōu)師強(qiáng)?！钡霓k學(xué)理念 在機(jī)遇、挑戰(zhàn)與可能性之間尋求發(fā)展；面對動態(tài)多變性、差異性、特殊性和復(fù)雜性問題尋求規(guī)律性，在科研中獲得發(fā)展。學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的需要：“各有不同”教師專業(yè)發(fā)展的

8、需要：“職業(yè)高原”學(xué)生發(fā)展理念的實施：落到實處,學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的需要,定位作用的特定性：理念、特色（樹信樂業(yè)、現(xiàn)代化）發(fā)展課題的特殊性：環(huán)節(jié)、重點專業(yè)設(shè)置的特色性：強(qiáng)勢、特色、急需課堂教學(xué)的有效性：理念、方法、技術(shù)…… 研究領(lǐng)域：學(xué)生、教師；專業(yè)、課程、教材、教學(xué)……實訓(xùn)環(huán)境（教學(xué)工廠）、評價機(jī)制、校企合作、教學(xué)工廠教科研、教育保障、市場開發(fā)、招生就業(yè)……,教師專業(yè)發(fā)展的需要,不同類型（文化課、專業(yè)課）不同階段

9、（如青年教師、職業(yè)高原）不同來源（來自學(xué)校、企業(yè)）不同場域（教師、教研組、學(xué)術(shù)團(tuán)隊）……班主任、兼職教師、專業(yè)導(dǎo)師,研究的可能性： 蘊(yùn)藏于改革與發(fā)展實踐與探索之中,辦學(xué)模式：面向市場、社會、學(xué)生的多樣化探索培養(yǎng)目標(biāo)：中高職的相似與相異（數(shù)控、財會、國際商務(wù)、物流）；一次就業(yè)與多次就業(yè)、職業(yè)生涯發(fā)展課程改革：特色專業(yè)與雙證教材、校本教材開發(fā)學(xué)生發(fā)展：就業(yè)、升學(xué)、創(chuàng)業(yè)的多元化出路、多元智能、多樣化發(fā)展、學(xué)生自主發(fā)展教師發(fā)展

10、：教書、育人、育己與教科研（聽說評課）課堂教學(xué)：厭學(xué)、難教與有效化探索（參與式教學(xué)、理實一體化教學(xué)，實踐性教學(xué)）,我們研究什么？,研究誤區(qū)：過于滿足于現(xiàn)成經(jīng)驗過分追求理論成果脫離實踐土壤脫離原有積累立足于“校本研究”,所謂校本研究？,1. 為了學(xué)校：以改進(jìn)學(xué)校實踐，解決學(xué)校自身問題，形成可持續(xù)發(fā)展機(jī)制為目標(biāo)；2. 在學(xué)校中：真實的教育情境，緊貼學(xué)校生活和教育過程，解決問題的方案在學(xué)校中有效實施3. 基于學(xué)校：從學(xué)校實際

11、出發(fā)，以學(xué)校的文化環(huán)境和資源為基礎(chǔ)，依靠學(xué)校校長和教師的力量解決問題。其核心是以教育教學(xué)為中心，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和教師發(fā)展為目標(biāo)。,中職教育研究范疇,基本課題熱點課題現(xiàn)實課題,中職教育的基本課題,辦學(xué)模式：學(xué)校、企業(yè)還是校企合作？培養(yǎng)目標(biāo)：就業(yè)導(dǎo)向還是升學(xué)導(dǎo)向？課程與教學(xué)改革： 實踐教學(xué)還是理論教學(xué)？ 教什么與怎么教的關(guān)系？學(xué)生觀：如何看待學(xué)生和學(xué)生的發(fā)展？教師觀：如何看待教師管理和教師專業(yè)發(fā)展？辦學(xué)質(zhì)量：學(xué)歷證

12、書與資格證書的關(guān)系？,職業(yè)教育改革的熱點課題,辦學(xué)定位：就業(yè)導(dǎo)向與升學(xué)需求之間的平衡培養(yǎng)目標(biāo)：一次就業(yè)、多次就業(yè)與終身發(fā)展 學(xué)歷教育與綜合職業(yè)能力的有機(jī)整合 “軟技能”“核心能力”“關(guān)鍵技能”課程改革：文化基礎(chǔ)課地位、功能的重新定位 生源多元、分層教學(xué)與多元評價機(jī)制 課程大綱、一綱多本與校本

13、課程開發(fā)教學(xué)管理：學(xué)分制、選課制,職業(yè)學(xué)校發(fā)展中的現(xiàn)實課題,招生與就業(yè)：良性循環(huán)還是惡性循環(huán)？校企合作：校企合作、融合還是貌合神離？專業(yè)建設(shè)：調(diào)整、優(yōu)化、特色、品牌校本課程、校本教材：教師如何介入？實訓(xùn)基地（環(huán)境配套）：校內(nèi)與校外、共享評價機(jī)制：動態(tài)化、過程性評價課堂教學(xué)：教研活動、聽說評課,以往中職班學(xué)員的選題參考,在總體上，成功的論文多為：緊密結(jié)合實踐工作需要的；基于作者研究積累的；具有學(xué)校特色的獨創(chuàng)性探索,教師

14、層面的論文選題（參考）,實踐導(dǎo)向的中職專業(yè)課程的整合研究—以休閑保健專業(yè)為例（揚州專業(yè)課教師）職業(yè)學(xué)校分層教學(xué)的實踐研究（寧夏專業(yè)課教師）中職生英語學(xué)習(xí)動機(jī)激發(fā)與培養(yǎng)的研究(專業(yè)英語教師)高職院校學(xué)生語文學(xué)習(xí)需求的調(diào)查研究(基礎(chǔ)課語文課教師，因教材與學(xué)生需求之間的脫節(jié)) WY學(xué)習(xí)法在職業(yè)學(xué)校專業(yè)課教學(xué)中的實驗研究(個人長期實踐的總結(jié)，典型的行動研究)中職厭學(xué)學(xué)生轉(zhuǎn)變的行動研究(成功的轉(zhuǎn)變了差生),為實踐服務(wù)的選題（參考）,理論

15、與實踐相結(jié)合、來自實踐的選題基于建構(gòu)主義的中職語文閱讀教學(xué)研究任務(wù)中心整合式課程設(shè)計的實踐與研究——《印前輸入技術(shù)》課程為例(深圳技工)中等職業(yè)學(xué)校師生相互認(rèn)知差異的研究高職院校二級管理中的問題與對策研究—基于常州大學(xué)城高職院校的調(diào)查（管理層）,校本研究選題從“問題現(xiàn)象”探尋 “命題”,中職生源質(zhì)量低下：中職生特點研究課堂教學(xué)難有成效：教學(xué)法、教學(xué)策略課改教改難以實施：校本課程開發(fā)、教材二次開發(fā)實踐性教學(xué)缺少環(huán)境：理實一

16、體化雙師型教師的問題：雙師素養(yǎng)、專兼結(jié)合課堂與職業(yè)崗位的對接：職場研究、崗位研究,從問題切入（標(biāo)題問題化）,他們?yōu)槭裁础疤羧龗摹保殬I(yè)觀）他們?yōu)槭裁搭l繁“跳槽”（就業(yè)率與鞏固率）學(xué)生眼中的好工作和差工作（學(xué)生就業(yè)觀）畢業(yè)生眼中的學(xué)校教育（對學(xué)校的建議和反饋）就業(yè)難在哪里（在企業(yè)招聘與學(xué)生就業(yè)之間）學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)難在哪里（多元體制）企業(yè)需要怎樣的員工（社會的人才需求）,關(guān)于選題：概念與重要性,選題指研究者根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)或要

17、求，從自己所意識到的無現(xiàn)成答案的諸多真問題里，確定所要研究的課題的認(rèn)識過程（文獻(xiàn)綜述）。選題是整個教育科研活動的起點和難點，決定了教育科研活動的方向、價值和可行性，直接關(guān)系到教育科研工作的成?。▎栴}的聚焦點）。,“選題”的來源,發(fā)現(xiàn)問題是分析問題、解決問題的第一步。（1）對工作困惑進(jìn)行理性梳理： 障礙、沖突、困惑、難題等等；（2）自下而上地提出具體問題： 學(xué)生、教師、學(xué)校、市場、社會等；（3

18、）自上而下的獲得理論：現(xiàn)有文獻(xiàn)的檢索和利用——將“工作問題”、“實踐困惑”轉(zhuǎn)化,如何選題：理解自己的研究優(yōu)勢和基本立場,我的研究積累——個人立場我的專業(yè)和工作經(jīng)歷——實踐立場學(xué)校工作中的關(guān)注和困惑——校本立場成事與成人的統(tǒng)一；工作學(xué)習(xí)研究的統(tǒng)一  “跳出來”策略,如何確立研究定位？,“點”與“面”的結(jié)合：由點及面，點上深入“小處著手”與“大處著眼”：主題與意義“我”與我的對話：“跳出來” 與研究對象的距離

19、感“我”與工作的對話：反思性實踐與行動研究“我”與文獻(xiàn)的對話：站在巨人的肩膀，確定研究定位,如何做研究？,從事實出發(fā)、為實踐服務(wù)事實描述——解讀——預(yù)測什么——為什么——會怎樣——應(yīng)該怎樣誤區(qū)：演繹多于歸納應(yīng)然先于實然,學(xué)校科研的“誤區(qū)”,盲目跟風(fēng)：緊跟“熱點”、“重點”簡單模仿：“必須”、“應(yīng)該”慣性、“理論”崇拜自我否定：無視自我困惑和實踐亮點胡亂拼湊：缺乏問題的邏輯起點與主線缺少結(jié)構(gòu)：材料的“無序”堆積缺

20、少方法：無依據(jù)和無事實的呈現(xiàn)資料,研究的基本要求,研究對象的問題性：從以往研究成果的調(diào)查入手，提出什么樣的問題和怎樣提出問題，就會決定了一項研究的性質(zhì)和方向。 問題意識：“假問題”和“偽命題”的避免研究內(nèi)容的創(chuàng)造性：研究性改革實踐，不是停留在原始狀態(tài)的自然經(jīng)驗。 獨創(chuàng)性：與他人研究或?qū)嵺`的不同研究資源的繼承性：國內(nèi)外研究現(xiàn)狀 文獻(xiàn)綜述：獲得研究空間和啟發(fā)研究過程的規(guī)范性：科學(xué)的方法和程序,資料收集與分析,以“關(guān)鍵

21、詞”為抓手問題與實踐的對話 “兩個分開”的策略資料與觀點觀點與觀點,分析資料的方法,關(guān)鍵詞的操作化分解：課堂教學(xué)分析框架的建構(gòu)：以“實踐”為主線資料與框架的動態(tài)調(diào)整：大到小，面到點,開頭與結(jié)論的方法,開頭：問題以及可能的方向（研究假設(shè)）結(jié)論：有限結(jié)論（在行動中研究）,什么是好論文？,論文評選的依據(jù)文章題目：選題重要、理論價值、實踐意義文章結(jié)構(gòu)：科學(xué)合理、邏輯框架、文章體例：結(jié)構(gòu)合理、緊湊有序參考文獻(xiàn)：資料真

22、實、充分、翔實文章開頭：方法適當(dāng)（好or不好？）文章結(jié)尾：結(jié)論有說服力（效度、信度）文章篇幅：適當(dāng)、合理文章全文：文字規(guī)范（形容詞？）,我們能做什么樣的論文？,從問題出發(fā)，以教育活動為研究對象；以“我”為主體，獲得第一手研究資料；借助于文獻(xiàn)和研究力量，實現(xiàn)規(guī)范的研究過程；研究我們需要研究又能夠研究的內(nèi)容其目的：開展規(guī)范的教育研究；教師作為研究主體，實施反思性教學(xué)與行動研究,研究對象的復(fù)雜性——教育活動（1）教育活

23、動是一種人為的社會實踐活動；（2）以人為直接對象，以影響人的發(fā)展為直接目的；（3）具有雙邊、共時、交互作用性和要素關(guān)系復(fù)合性；（4）具有預(yù)策性和活動過程中的動態(tài)生成性；（5）有目的的社會化，使學(xué)生的發(fā)展成為可能。,教育研究的特點,什么是教育活動（觀）？,教育活動是學(xué)校教育的實踐方式，它是溝通教育理想“此岸”和學(xué)生發(fā)展“彼岸”的具有轉(zhuǎn)換功能之“橋”，是師生學(xué)校生活的核心構(gòu)成。,研究目的的綜合性 作為應(yīng)用研究： 研究“是什

24、么—為什么—如何做” 即事實研究、價值研究和行為研究。 研究的目的既包括教育研究的綜合生成和動態(tài)轉(zhuǎn)化過程，揭示這一生成過程的一般規(guī)律； 也包括將一般規(guī)律應(yīng)用于對實踐的直接認(rèn)識及其合理性和有效性的研究。,研究的主體參與性 研究者本人的利益、價值取向、思想觀念等可能不同程度地影響到他對研究對象的考察、認(rèn)識和評價（干預(yù)）。 研究會受到自身教育觀、學(xué)生觀、個人偏好等因素的影響。這就要求就是在了解教育活動，收集資料、描

25、述和解釋事實等過程中，避免任意性，保持清醒的頭腦、開放的心態(tài)。,教師科研的基本特征,研究目的的實踐應(yīng)用性： 解決教育教學(xué)實踐中遇到的問題，尋求真實的答案或改進(jìn)型的措施。 結(jié)合日常的教育活動撰寫札記、案例等“小文章”，每天的新體悟 。研究方式的反復(fù)重建性 從不同角度（學(xué)生、教師、行政；不同教育觀念、教育方法）反思自己的行為，看到不同的可能性，反思、比較、鑒別、重建話語方式的具體針對性：具體的“我”,例：怎樣開展有效的課堂教

26、學(xué)？,圍繞“學(xué)會教學(xué)”的研究課題：依據(jù)教師關(guān)注重點的變化，一般經(jīng)歷三個階段：（1）關(guān)注“教書”階段： 把教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”混同 關(guān)注重心是如何“教書”； “教學(xué)內(nèi)容該怎么安排？”“該怎么來教學(xué)？”等。這些教師的典型做法是，依據(jù)相關(guān)的教學(xué)大綱（課程標(biāo)準(zhǔn)），確定參考教材，制作PPT,（2）關(guān)注“學(xué)生發(fā)展”階段：關(guān)注重心是學(xué)生 “學(xué)生的初始狀態(tài)如何？” “預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)是什么？” “教學(xué)方

27、式如何多樣化？” 如何將課程教材與學(xué)生生活實際、未來工作連結(jié) 使學(xué)生感受理論的實用性，達(dá)到充分理解 改變教師的一言堂，通過多種形式（學(xué)生預(yù)習(xí)、提問與回答、討論）讓學(xué)生參與課堂教學(xué),教師需要怎樣應(yīng)對？,學(xué)生參與，以及參與質(zhì)量的提升，教師學(xué)會思考有關(guān)教師自我定位和發(fā)展的問題。 “我是誰”、“我能做什么”、 “我想做什么”、“我可以做什么”……將知識還原為問題。重視知識結(jié)論背后的問題以及獲取結(jié)論的思維方

28、式。理論課教學(xué)以問題為抓手，問題成為最重要的工具。備課要做的是把死的知識還原為活的問題，用問題貫穿（大問題套小問題），層層推進(jìn)深入。對教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)造性處理，“預(yù)習(xí)”實踐能力提升。雙師型教師團(tuán)隊，專業(yè)優(yōu)勢的組合，融入職業(yè)崗位知識與技術(shù)，課堂與職場的動態(tài)連接。教學(xué)理念的更新。學(xué)生發(fā)展成為教學(xué)過程的主線，結(jié)合具體課型和學(xué)生狀態(tài)探討教學(xué)模式，有效教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)？如何互動（量與質(zhì)）？教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)的改善？,（3）關(guān)注“自我成長”階段：教師不僅增加了

29、提升理論知識、實踐能力和教學(xué)理念的自覺性，而且著力于提升三個方面的能力，即：（1）課堂互動有機(jī)化和有效性的能力，讓學(xué)生發(fā)展落到實處；（2）學(xué)會診斷自己的問題（知識、能力、理，并通過學(xué)習(xí)和研究行為解決問題的能力；（3）與同事進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的能力，使課堂和課后研討成為自身成長的營養(yǎng)源。,什么是反思？,反思是教師對于教育事件進(jìn)行理性選擇的一種思維方式和態(tài)度。其要素包括：（1）承認(rèn)教育困境（education dilemma）的存在；（

30、2）在確認(rèn)該情景的獨特性以及與其它情景的相似性的基礎(chǔ)上，對這種困境做出回答；（3）對這種教學(xué)困境進(jìn)行建構(gòu)和重建；（4）采用不同方法進(jìn)行嘗試，已發(fā)現(xiàn)其結(jié)果和實質(zhì)；（5）檢驗所采用方法的預(yù)期和非預(yù)期的結(jié)果，對該方法做出評價；,行動研究的特征,（1）行動研究是一種系統(tǒng)的反思性的探究活動；（2）由教師針對自己教學(xué)中的問題直接參與和開展調(diào)查和研究；（3）其目的是不斷改進(jìn)自己的教學(xué)， 使教學(xué)達(dá)到最佳的效果，同時提高對教學(xué)過程的理解和認(rèn)識。