教育技術(shù)的研究場分析

1、教育技術(shù)的研究場分析,祝智庭,AECT’94定義之下的教育技術(shù)理論場與實踐場,AECT’04定義（草）之下的教育技術(shù)研究場與實踐場,一、教育技術(shù)研究場新視角,三類主體三類過程四類制品,技術(shù)過程與制品,技術(shù)過程的核心活動是設(shè)計（Designing）；設(shè)計是一種目標(biāo)導(dǎo)向的制品創(chuàng)建行為；,三類行為主體與三類技術(shù)過程,標(biāo)的制品（Target artifact）,a1(Ⅰ類過程)：工具平臺，資源庫，技術(shù)規(guī)范，培訓(xùn)系統(tǒng)等；a2(Ⅱ類過程

2、)：教案，課件資源，學(xué)習(xí)支架等；a3(Ⅲ類過程)：知識技能、過程方法、情感價值等；,Ⅰ類技術(shù)過程,Ⅲ類技術(shù)過程,專家,,,,,Ⅱ類技術(shù)過程,反饋制品（Feedback artifact）,技術(shù)系統(tǒng)從下游過程獲取的反饋信息，用于評估改善本系統(tǒng)行為f1(對于Ⅰ類過程)f2(對于Ⅱ類過程)f3(對于Ⅲ類過程),Ⅰ類技術(shù)過程,Ⅲ類技術(shù)過程,專家,,,,,,,,,,,Ⅱ類技術(shù)過程,反身制品（Reflective artifac

3、t）,Ⅰ類技術(shù)過程,Ⅲ類技術(shù)過程,專家,,,,,,,,,,,,,Ⅱ類技術(shù)過程,行為主體在技術(shù)活動中獲得的經(jīng)驗，具有改善主體品質(zhì)的價值。但對學(xué)習(xí)者而言，其標(biāo)的制品兼有反身制品屬性。r1 (對于Ⅰ類過程)r2(對于Ⅱ類過程)r3=a3(對于Ⅲ類過程),境遇制品（Contextual artifact）,各類行為主體在行使技術(shù)過程中，按需要性和可能性從工作環(huán)境中選取和利用的各種資源。c1 (對于Ⅰ類過程)c2 (對于Ⅱ類過程)

4、c3 (對于Ⅲ類過程),Ⅰ類技術(shù)過程,Ⅲ類技術(shù)過程,專家,,,,,,,,,,,,,,,,Ⅱ類技術(shù)過程,技術(shù)資源,形態(tài),內(nèi)容,,二、 Z-team在Ⅰ類教育技術(shù)方面研究,E-Learning系統(tǒng)架構(gòu)元模型教育信息化技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)主題資源管理與應(yīng)用平臺學(xué)習(xí)活動建模教育信息化系統(tǒng)規(guī)劃教育信息化效益研究教育電子政務(wù)模型與標(biāo)準(zhǔn)經(jīng)驗知識管理技術(shù)項目管理與項目文化技術(shù)轉(zhuǎn)移與創(chuàng)新推廣,注：Z-team: 指由祝智庭教授領(lǐng)銜的學(xué)術(shù)團隊

5、,三、 Z-team在Ⅱ類教育技術(shù)方面研究,面向信息化的教師專業(yè)發(fā)展行動學(xué)習(xí)/行動研究問題化教學(xué)設(shè)計以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)過程設(shè)計信息化教學(xué)設(shè)計有效性高校教師教育技術(shù)能力建設(shè)體系教學(xué)互動分析技術(shù)學(xué)校信息化教育領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展金融保險業(yè)EPSS,四、 Z-team在Ⅲ類教育技術(shù)方面研究,數(shù)字化聚合(Digital convergence)學(xué)習(xí)環(huán)境協(xié)同學(xué)習(xí)（Synergistic learning ）技術(shù)與應(yīng)用模式虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)中的

6、知識建構(gòu)與集體智慧發(fā)展體驗學(xué)習(xí)環(huán)境發(fā)展性評價技術(shù)娛教技術(shù)個性化學(xué)習(xí)環(huán)境多元智能導(dǎo)向的學(xué)習(xí)設(shè)計遠程學(xué)習(xí)服務(wù)質(zhì)量保障信息技術(shù)教育,技術(shù)豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境,M. Hannafin, S. Land & K. Oliver (1999),學(xué)習(xí)環(huán)境,情境,資訊,工具,支架,學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計3維模式,信息化環(huán)境的“給養(yǎng)”（Affordance）,,,技術(shù)整合的教學(xué)活動,做中學(xué),例中學(xué),探中學(xué),評中學(xué),,,學(xué)習(xí)活動,社會/自然環(huán)境,信

7、息化環(huán)境,教育信息技術(shù):中國化的學(xué)科偶合現(xiàn)象,信息技術(shù)教育與教育技術(shù)相耦合的雙子星模型,,標(biāo)準(zhǔn),信息技術(shù)教育8句箴言,瞄準(zhǔn)1大目標(biāo)培養(yǎng)2種思維體現(xiàn)3元課標(biāo)掌握4類工具實踐5維模式發(fā)展6項技能參考7個觀點體驗8步過程,理論那么多，不瘦身能行嗎？,瞄準(zhǔn)1大目標(biāo),培養(yǎng)學(xué)生以信息素養(yǎng)為基礎(chǔ)的信息技術(shù)能力，形成為適應(yīng)在信息社會生存、終生學(xué)習(xí)和持久發(fā)展所必須的基礎(chǔ)能力。,“信息素養(yǎng)”不是信息技術(shù)教育的全部,信息素養(yǎng)（informat

8、ion literacy）是關(guān)于信息與技術(shù)的理解和應(yīng)用方面的初級/基本能力；將此概念無限拔高將造成國際溝通困難。,信息&技術(shù)能力圖解,這樣一看就明白多了，算我佩服你。,信息技術(shù)教育課程設(shè)置策略,,,技術(shù)能力,信息能力,價值,批判性思維,效率,效能,,專門化課程,分布式課程,,將來學(xué)生?,現(xiàn)有師資?,,培養(yǎng)2種思維,重點培養(yǎng)以下思維能力：批判性思維：信息社會的生存本領(lǐng)算法思維人機共通的思維模式人們行事的邏輯,批判性思維與

9、算法思維,批判性思維敏感分析聯(lián)系整理評判決策。。。,算法思維抽象規(guī)劃化簡驗證。。。,體現(xiàn)3元課標(biāo),技術(shù)文化策略,知識與技能,過程與方法,情感與價值,這玩意兒好說不好做。,五、 教育技術(shù)理論場新認(rèn)知,知識管理技術(shù)學(xué)習(xí)技術(shù)系統(tǒng)信息架構(gòu)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境論社會信息學(xué)技術(shù)哲學(xué)與技術(shù)文化發(fā)展性研究,教育技術(shù)實用學(xué)軟系統(tǒng)方法論教育信息化理論概念論變革論實踐論發(fā)展論,教育技術(shù)實用學(xué),,,,Context-0,

10、Context-1,Context-x,,資源對象,系統(tǒng)方法論演進,系統(tǒng)方法論之情感要素缺失,教育信息化理論：變革論,提供了豐富的信息表示形式,改變了學(xué)習(xí)者的認(rèn)知方式,,,改變了信息資源在社會中的分布形態(tài)和人們對它的擁有關(guān)系,改變了人們之間的教育關(guān)系,,,改變了時空結(jié)構(gòu),改變了人們的學(xué)習(xí)形態(tài),,,,IT應(yīng)用引發(fā)教育改革,改變了信息在社會中分布形態(tài)和人們對它的擁有方式，造成信息的多源性、易得性、可選性,改變了人們之間的教育關(guān)系

11、，引起教育者權(quán)威的削弱,趨向于民主的教育模式,教育者用IT自我強化,,,信息技術(shù)廣泛應(yīng)用,,,,,聽媽媽講那過去的事情演唱：黑鴨子,月亮在白蓮花般的云朵里穿行晚風(fēng)吹來一陣陣快樂的歌聲我們坐在高高的谷堆旁邊聽媽媽講那過去的事情我們坐在高高的谷堆旁邊聽媽媽講那過去的事情月亮在白蓮花般的云朵里穿行晚風(fēng)吹來一陣陣快樂的歌聲我們坐在高高的谷堆旁邊,聽媽媽講那過去的事情我們坐在高高的谷堆旁邊聽媽媽講那過去的事情月亮在白蓮花般

12、的云朵里穿行晚風(fēng)吹來一陣陣快樂的歌聲我們坐在高高的谷堆旁邊聽媽媽講那過去的事情我們坐在高高的谷堆旁邊聽媽媽講那過去的事情嗯……,,,利用IT支持教育改革,對現(xiàn)行教育狀態(tài)不滿,尋求教育改革之路,體制改革,用IT支持(教育信息化),,,,課程改革,,,…..,教法改革,,,,,傳統(tǒng)的教育,革新的教育,教師制導(dǎo) 說教型教學(xué) 單學(xué)科、脫離情境的孤立模塊 獨立學(xué)習(xí)/競爭學(xué)習(xí) 教師作為知識布施者

13、勻質(zhì)分組 事實性知識與離散技能的評價,學(xué)生探索 交互型教學(xué) 交叉學(xué)科、帶實際情境的可延伸模塊 協(xié)同學(xué)習(xí) 教師作為學(xué)習(xí)幫促者 異質(zhì)分組 基于績效/面向過程的評價,,對教育的不滿與期望,,教育模式改革的可能方向,學(xué)生為主體,教師為中心,個人學(xué)習(xí),集體學(xué)習(xí),目前狀態(tài),,,,,用信息技術(shù)支持改革改革的技術(shù)路線,,,,,,,高技術(shù)性能低,強化 教育行為

14、 革新,,,,,,,技術(shù)路線的改革思路：從愚公移山到穿山隧道,,教育信息化成功的關(guān)鍵:認(rèn)清方向、轉(zhuǎn)變觀念、更新內(nèi)容、改變教法,教育技術(shù)變了，教育方法也應(yīng)該改變；教育方法是由教育觀念所支配的；技術(shù)的變化不會自然地帶來觀念的變化，因為傳統(tǒng)的教育觀念作為一種文化力量對新技術(shù)的應(yīng)用有阻礙作用；因此，認(rèn)清教育改革的大方向，并懂得如何運用技術(shù)來促進教育改革實踐，是十分必要的。,教學(xué)改革的“農(nóng)民哲學(xué)”隱喻,問

15、題化教學(xué)設(shè)計: *isms消解,聽你們講那么多“主義”,我全沒主意啦!,單元化：中觀教學(xué)設(shè)計,設(shè)計層次/水平：微觀：課時級中觀：單元級（主題）宏觀：課程級單元教學(xué)設(shè)計：問題化設(shè)計全空間活動全優(yōu)化策略,教室空間,虛擬空間,現(xiàn)實空間,學(xué)習(xí)活動,問題設(shè)計支架,后記：教育技術(shù)悟道,“智者樂水，智者動; 仁者樂山，仁者靜”（孔子《論語·雍也》） 智者動：信息技術(shù)多變，非智者不可為仁者靜：技術(shù)是偏方，人本是正道,教育

16、技術(shù)≠ 教育+技術(shù),教育技術(shù)曾經(jīng)是教育心理學(xué)的產(chǎn)兒，后來成為課程教學(xué)的養(yǎng)兒；現(xiàn)在變成信息科技、教育學(xué)、傳播學(xué)之間的流浪兒了。將來呢？不要成為社會棄兒呵!?,目標(biāo)在前，路在腳下,怕什么？這么多人忽悠教育技術(shù)，看來要大干一番了。我該研究什么呢？回去想想吧！,同唱一首歌，攜手創(chuàng)未來,鮮花曾告訴我你怎樣走過大地知道你心中的每一個角落甜蜜的夢啊誰都不會錯過終于迎來今天這歡聚時刻星光灑滿了所有的童年風(fēng)雨走遍了世界的角落同樣的感受給了我們

17、同樣的渴望同樣的歡樂給了我們同一首歌,水千條山萬座我們曾走過每一次相逢和笑臉都彼此銘刻在陽光燦爛歡樂的日子里我們手拉手啊想說的太多陽光想滲透所有的語言春天把友好的故事傳說同樣的感受給了我們同樣的渴望同樣的歡樂給了我們同一首歌同一首歌,同一首歌陳哲詞 孟衛(wèi)東曲,,謝謝傾聽，再見！,聯(lián)系地址：,200062華東師大教育信息網(wǎng)絡(luò)中心祝智庭 教授E-mail: ztzhu@dec.ecnu.edu.cn