批判與重構——教育場域的教師話語研究.pdf

1、以語言為中心并結合多個學科視角的話語分析在近些年逐漸成為人文社會學科領域研究備受矚目的方法。這使得話語在當今人文社會科學領域成為一個十分重要的概念,為各學科領域開拓了新的研究視角和研究范式。而且,近年來教師研究領域的確出現(xiàn)了諸多新鮮話語,這體現(xiàn)了教師研究領域的活力;但每一個時期教師話語研究都有突破口,在這些新鮮的話語背后往往還存在著許多并不令人樂觀的深層問題,這需要不斷地反思和重構,以此促進教師理論研究的更好發(fā)展。因此,本研究試圖通過對

2、話語理論的深入解讀,在明確教師話語的內涵、分類、特征等基本問題基礎上,借助其它相關學科如哲學、社會學、解釋學等學科視角和關系思維的方法,深入挖掘當前我國的教育話語,教師的教學話語、課程話語和個體性話語存在的現(xiàn)實問題與原因,最后提出建構和諧的教師話語策略及保障條件,并對教師話語的理想訴求進行了論述。論文主要從以下幾個部分展開研究。
　　 第一部分作為本研究的基礎,主要從教師話語沖突、教師話語迷失、教師教育研究存在的盲點、課程改革需

3、要、個人研究旨趣等方面闡述了論文的研究緣由;從教學話語創(chuàng)新、促進師生對話交往、為教育決策提供參考、深化教育研究、拓寬教師研究的視角分析了本論文的研究價值;最后,介紹了本論文的研究思路和方法、論文的創(chuàng)新之處和國內外研究的現(xiàn)狀。
　　 第二部分首先對本研究涉及的基本概念如話語、話語權、教師話語、教育話語以及教育場域等進行了縱向考察和初步界定。對于與教師話語研究密切相關的話語、教師話語、教育話語的特征與分類以及教師話語與知識類型、教師

4、話語與教師身份的關系等進行了全面而詳細的論述。
　　 第三部分主要是借鑒哲學、社會學、解釋學等相關學科的理論或研究視角,對能夠為話語或教師話語研究提供理論支持或指導的相關理論,如對話理論、權力—話語理論、場域—關系理論、交往行為與話語理想情境理論、教師的壓迫與解放理論、教師形象與課程話語權利的關系理論等進行了深入的挖掘和系統(tǒng)的介紹。
　　 第四部分主要是對當前我國的教育話語的現(xiàn)狀進行了現(xiàn)代性的批判,對我國當前教育話語存在

5、的問題展開了深入的反思,認為我國教育話語主要存在著官方話語霸權,學術話語貧困,民眾話語缺失,理論話語失真等問題。在此基礎上,提出了我國教育話語的重建策略。即第一,突破權力話語框架,讓教育話語多元化:第二,反思科學理性話語,讓教育話語在生活中生成;第三,倡導教育的民眾話語,讓言說者表達自己的心聲;第四,回歸真實的教育話語。筆者認為,對我國教育話語的否思性解讀是研究教師話語的一個重要前提和基礎。
　　 第五部分作為本研究的核心,對教

6、師的教學話語的內涵、分類,教師教學話語存在的兩個最主要的問題一話語霸權和話語失卻的表現(xiàn)及根源都作了深入而系統(tǒng)地探討,并提出了解決教師教學話語失范的對策,即轉變話語觀念,消解教師話語中心,建立教師與學生的主體間關系,提倡教師對話教學,倡導教師教學話語的后現(xiàn)代轉型。
　　 第六部分主要闡釋了教師課程話語權利問題。認為教師的課程話語權利主要包括教師決策話語權、教師設計話語權、實施話語權和評價話語權四個部分。教師的課程話語存在著教師決策

7、話語高高在上,教師設計話語難以逾越,教師課程實施話語虛假失真,評價話語偏離教師等問題。并對出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因進行內外兩方面因素的分析,最后提出了教師課程話語權利的賦予和維護兩種策略來解決教師課程話語權利存在的問題。
　　 第七部分從教師個體的角度出發(fā),分析了教師個體性話語的內涵、現(xiàn)狀,對教師個體性話語的特殊性進行了描述,在此基礎上,對教師個體性話語失落的原因和回歸策略進行了重點論述。
　　 第八部分主要從教師話語和諧的條