批判與重構(gòu)——教育場域的教師話語研究.pdf

1、以語言為中心并結(jié)合多個學(xué)科視角的話語分析在近些年逐漸成為人文社會學(xué)科領(lǐng)域研究備受矚目的方法。這使得話語在當(dāng)今人文社會科學(xué)領(lǐng)域成為一個十分重要的概念,為各學(xué)科領(lǐng)域開拓了新的研究視角和研究范式。而且,近年來教師研究領(lǐng)域的確出現(xiàn)了諸多新鮮話語,這體現(xiàn)了教師研究領(lǐng)域的活力;但每一個時期教師話語研究都有突破口,在這些新鮮的話語背后往往還存在著許多并不令人樂觀的深層問題,這需要不斷地反思和重構(gòu),以此促進(jìn)教師理論研究的更好發(fā)展。因此,本研究試圖通過對

2、話語理論的深入解讀,在明確教師話語的內(nèi)涵、分類、特征等基本問題基礎(chǔ)上,借助其它相關(guān)學(xué)科如哲學(xué)、社會學(xué)、解釋學(xué)等學(xué)科視角和關(guān)系思維的方法,深入挖掘當(dāng)前我國的教育話語,教師的教學(xué)話語、課程話語和個體性話語存在的現(xiàn)實問題與原因,最后提出建構(gòu)和諧的教師話語策略及保障條件,并對教師話語的理想訴求進(jìn)行了論述。論文主要從以下幾個部分展開研究。
　　 第一部分作為本研究的基礎(chǔ),主要從教師話語沖突、教師話語迷失、教師教育研究存在的盲點、課程改革需

3、要、個人研究旨趣等方面闡述了論文的研究緣由;從教學(xué)話語創(chuàng)新、促進(jìn)師生對話交往、為教育決策提供參考、深化教育研究、拓寬教師研究的視角分析了本論文的研究價值;最后,介紹了本論文的研究思路和方法、論文的創(chuàng)新之處和國內(nèi)外研究的現(xiàn)狀。
　　 第二部分首先對本研究涉及的基本概念如話語、話語權(quán)、教師話語、教育話語以及教育場域等進(jìn)行了縱向考察和初步界定。對于與教師話語研究密切相關(guān)的話語、教師話語、教育話語的特征與分類以及教師話語與知識類型、教師

4、話語與教師身份的關(guān)系等進(jìn)行了全面而詳細(xì)的論述。
　　 第三部分主要是借鑒哲學(xué)、社會學(xué)、解釋學(xué)等相關(guān)學(xué)科的理論或研究視角,對能夠為話語或教師話語研究提供理論支持或指導(dǎo)的相關(guān)理論,如對話理論、權(quán)力—話語理論、場域—關(guān)系理論、交往行為與話語理想情境理論、教師的壓迫與解放理論、教師形象與課程話語權(quán)利的關(guān)系理論等進(jìn)行了深入的挖掘和系統(tǒng)的介紹。
　　 第四部分主要是對當(dāng)前我國的教育話語的現(xiàn)狀進(jìn)行了現(xiàn)代性的批判,對我國當(dāng)前教育話語存在

5、的問題展開了深入的反思,認(rèn)為我國教育話語主要存在著官方話語霸權(quán),學(xué)術(shù)話語貧困,民眾話語缺失,理論話語失真等問題。在此基礎(chǔ)上,提出了我國教育話語的重建策略。即第一,突破權(quán)力話語框架,讓教育話語多元化:第二,反思科學(xué)理性話語,讓教育話語在生活中生成;第三,倡導(dǎo)教育的民眾話語,讓言說者表達(dá)自己的心聲;第四,回歸真實的教育話語。筆者認(rèn)為,對我國教育話語的否思性解讀是研究教師話語的一個重要前提和基礎(chǔ)。
　　 第五部分作為本研究的核心,對教

6、師的教學(xué)話語的內(nèi)涵、分類,教師教學(xué)話語存在的兩個最主要的問題一話語霸權(quán)和話語失卻的表現(xiàn)及根源都作了深入而系統(tǒng)地探討,并提出了解決教師教學(xué)話語失范的對策,即轉(zhuǎn)變話語觀念,消解教師話語中心,建立教師與學(xué)生的主體間關(guān)系,提倡教師對話教學(xué),倡導(dǎo)教師教學(xué)話語的后現(xiàn)代轉(zhuǎn)型。
　　 第六部分主要闡釋了教師課程話語權(quán)利問題。認(rèn)為教師的課程話語權(quán)利主要包括教師決策話語權(quán)、教師設(shè)計話語權(quán)、實施話語權(quán)和評價話語權(quán)四個部分。教師的課程話語存在著教師決策

7、話語高高在上,教師設(shè)計話語難以逾越,教師課程實施話語虛假失真,評價話語偏離教師等問題。并對出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因進(jìn)行內(nèi)外兩方面因素的分析,最后提出了教師課程話語權(quán)利的賦予和維護(hù)兩種策略來解決教師課程話語權(quán)利存在的問題。
　　 第七部分從教師個體的角度出發(fā),分析了教師個體性話語的內(nèi)涵、現(xiàn)狀,對教師個體性話語的特殊性進(jìn)行了描述,在此基礎(chǔ)上,對教師個體性話語失落的原因和回歸策略進(jìn)行了重點論述。
　　 第八部分主要從教師話語和諧的條