教育場域之“壓迫”與兒童的“他者化”生存.pdf

1、學(xué)位論文獨(dú)創(chuàng)性聲明本人鄭重聲明：1、堅持以。求實(shí)、創(chuàng)新一的科學(xué)精神從事研究工作2、本論文是我個人在導(dǎo)師指導(dǎo)下進(jìn)行的研究工作和取得的研究成果。3、本論文中除引文外，所有實(shí)驗(yàn)、數(shù)據(jù)和有關(guān)材料均是真實(shí)的。4、本論文中除引文和致謝的內(nèi)容外，不包含其他人或其它機(jī)構(gòu)已經(jīng)發(fā)表或撰寫過的研究成果。5、其他同志對本研究所做的貢獻(xiàn)均已在論文中作了聲明并表示了謝意。研究生簽名：日學(xué)位論文使用授權(quán)聲明本人完全了解南京師范大學(xué)有關(guān)保留、使用學(xué)位論文的規(guī)定，學(xué)校有

2、權(quán)保留學(xué)位論文并向國家主管部門或其指定機(jī)構(gòu)送交論文的電子版和紙質(zhì)版；有權(quán)將學(xué)位論文用于非贏利目的的少量復(fù)制并允許論文進(jìn)入學(xué)校圖書館被查閱；有權(quán)將學(xué)位論文的內(nèi)容編入有關(guān)數(shù)據(jù)庫進(jìn)行檢索；有權(quán)將學(xué)位論文的標(biāo)題和摘要匯編出版。保密的學(xué)位論文在解密后適用本規(guī)定。研究生簽名：—趕日期：2型竺』：￡摘要摘要“壓迫“一詞的出現(xiàn)往往反映出人們內(nèi)在主體性的自我覺醒，而“去壓迫“根本上即是對人生命權(quán)利的呼喚。由于建立在權(quán)力(利)不合理分配所形成的不對等的關(guān)系

3、之上、體現(xiàn)的是人與人之間主體與客體的根本對立，“壓迫’’問題便與場域、權(quán)力、權(quán)利的運(yùn)作和演化有了不同層面的關(guān)聯(lián)。它是強(qiáng)勢者一方(即在權(quán)力、地位或勢力上享有較大優(yōu)勢的人或群體)出于某種私己欲求或威權(quán)立場，在忽視、漠視甚至壓制弱勢者的尊嚴(yán)和發(fā)展權(quán)利的基礎(chǔ)上，將后者置于被動、受控、異化之境遇中的一類行為。教育作為一種特殊的社會活動，它特有的性質(zhì)、目的、社會責(zé)任和使命，它在當(dāng)前社會中的尷尬境遇以及它內(nèi)部復(fù)雜的人員構(gòu)成等都使得“壓迫“問題在其中得

4、以凸顯。作為教育場域中的一種寄生現(xiàn)象，教育壓迫體現(xiàn)的即是某種更為特殊的精神規(guī)訓(xùn)與壓抑，是對教育本然追求的背離。那些實(shí)施壓迫的主體不僅角色復(fù)雜，他們壓迫的初衷和表現(xiàn)也復(fù)雜多樣。這些壓迫中，有的具有顯性意義上的強(qiáng)制性特征，有的則隱藏“力“的作用，體現(xiàn)為放任和忽視，但都體現(xiàn)了壓迫私己性、控制性、不對等性以及對人尊嚴(yán)和權(quán)利的忽視等特征。教育壓迫的形成，從本質(zhì)上看，與場域自身運(yùn)行的特征和規(guī)律有關(guān)，甚至直接導(dǎo)源于場域內(nèi)“權(quán)力“本身的異化，進(jìn)而某種意

5、義上成為“場域一難以消除的頑疾；從現(xiàn)象中反觀，則不僅緣于外在于壓迫者們的制度、體制的逼迫，也源于潛藏在壓迫者內(nèi)心的欲望、夢想等希求滿足的私己愿望；既源于傳統(tǒng)文化賦予壓迫者的威權(quán)地位和“牧羊人’’角色，也緣于他們在生理、心理和人生經(jīng)驗(yàn)上秉持的自我優(yōu)越感。也正是體制、文化、制度上的缺陷和教育者們內(nèi)在的自私情結(jié)等的相互作用和摩擦，一定意義上使得兒童成為被壓迫者，缺失了自我的生命性特征，進(jìn)而體現(xiàn)出“他者化”的人格傾向。“他者化’’與個體自我生命

6、性的凸顯相對立，體現(xiàn)的是一種被動、依賴、無助和奴化。這樣的成長趨向本質(zhì)上體現(xiàn)的是“生存一，而不是追求和凸顯個人存在意義的“生活一。具有這種傾向的兒童，其生命的獨(dú)特性和價值感往往被壓迫性的教育所侵蝕。他們“圍困“著自我，做事唯唯諾諾，沒有主見。由于道德“溫情“的消磨以及工具意識的滋長，他們趨向于成為孤獨(dú)而缺失特質(zhì)的“沙?！埃踔翆C(jī)械式學(xué)習(xí)、生活樣態(tài)持有麻木和滿足的心態(tài)，畏懼“自由’’的重獲。為消減教育中的壓迫問題，真正意義上給兒童成長提