普通高中歷史課程標準解讀

1、普通高中歷史課程標準解 讀,劉 軍 2004年7月11日,歷史課程標準內(nèi)容,第一部分 前言第二部分 課程目標第三部分 內(nèi)容標準第四部分 實施建議,第一部分 前言,歷史課程改革背景一、課程性質(zhì)二、課程的基本理念三、課程設(shè)計思路,歷史課程改革背景,社會發(fā)展的需要國際教育改革的浪潮歷史課程存在著問題,社會發(fā)展的需要,（1）全球化、多極化、多元化（2）國際競爭加?。?）綜合國力（4）經(jīng)濟基礎(chǔ)（5）科學技術(shù)

2、（6）教育（7）基礎(chǔ)教育,國際教育改革的浪潮,各國教育改革對我國的影響緊跟國際基礎(chǔ)教育改革步伐,歷史課程存在的問題,強調(diào)學科性存在“難、繁、偏、舊”現(xiàn)象忽視學生探究問題能力的培養(yǎng)忽視科學精神和人文精神的培養(yǎng),一、課程性質(zhì),歷史性 歷史知識為載體課程性 素質(zhì)教育為目標,二、課程的基本理念,以學生為本遵循基礎(chǔ)性、多樣性和發(fā)展性原則體現(xiàn)歷史課程性,全面落實課程目標改進教學方法健全評價機制,三

3、、課程設(shè)計思路,堅持課改理念明確課程目標優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)設(shè)置學習專題便于課程實施,設(shè)置學習專題遵循三原則,歷史學科的特點基礎(chǔ)教育的特點高中生認知程度,第二部分 課程目標,三個維度知識與能力過程與方法情感態(tài)度與價值觀,三個層度宏觀中觀微觀,高中歷史課程 三維目標的關(guān)系,密切聯(lián)系、不可分割相互獨立、相互制約,一、知識與能力,知識與能力有機結(jié)合何謂知識何謂能力知識與能力的關(guān)系,高中歷史課程

4、 知識與能力目標,以往中學歷史教育的三大任務(wù)之一：傳授歷史知識把知識與能力有機地結(jié)合起來是課程目標改革的特點之一,知識與能力,廣義與狹義歷史知識歷史知識：高中課程標準所規(guī)定的史實知識 歷史能力：歷史學科基本技能、歷史思維能力以及社會實踐能力,2002年《全日制普通高級中學歷史教學大綱》,歷史學是認識和闡釋人類社會發(fā)展進程及其規(guī)律的一門學科，與人類在政治、經(jīng)濟、文化、社會等方面的活動密切相關(guān)，具有提高國民素質(zhì)的教育功能，

5、是人文社會科學中的一門基礎(chǔ)學科。普通高中的歷史教學，要在初中教學的基礎(chǔ)上，使學生進一步掌握重要的歷史事件、歷史人物、歷史現(xiàn)象，理解重要的歷史概念，了解歷史發(fā)展的基本線索，及其不同歷史時期人類社會的基本特征，初步認識歷史發(fā)展的基本規(guī)律。,高中歷史教科書中的一段內(nèi)容,第一次世界大戰(zhàn)歷時四年多，三十多個國家、15億人口被卷入戰(zhàn)爭，它對人類造成巨大的物質(zhì)和精神損害。這次大戰(zhàn)產(chǎn)生了重大結(jié)果：它嚴重削弱了帝國主義和殖民主義的力量，摧毀了俄羅斯、德

6、意志、奧匈等帝國，英國、法國和意大利等帝國主義國家被削弱。封建的奧斯曼帝國也告解體。戰(zhàn)爭后期，俄國無產(chǎn)階級在帝國主義的鏈條上打開了薄弱的一環(huán)，取得十月社會主義革命的勝利；戰(zhàn)后初期，資本主義國家的無產(chǎn)階級革命運動和亞、非、拉美的民族解放運動出現(xiàn)了高漲的新局面。,問答題： 如何理解第一次世界大戰(zhàn)的性質(zhì)和結(jié)果？,普通高中歷史課程標準“內(nèi)容標準”： 9．當今世界政治格局的多極化趨勢,（1）了解美蘇兩極對峙格局的形成，認識美

7、蘇“冷戰(zhàn)”對第二次世界大戰(zhàn)后國際關(guān)系發(fā)展的影響。 （2）簡述歐洲共同體的形成、日本成為世界經(jīng)濟大國和中國的振興以及不結(jié)盟運動的興起，了解世界多極化趨勢在曲折中發(fā)展。 （3）了解蘇聯(lián)解體后兩極格局瓦解和多極化趨勢加強的史實，認識多極化趨勢對世界歷史發(fā)展的影響。,知識選擇原則,重要性能力性教育性,現(xiàn)實性綜合性適應(yīng)性,什么樣的能力？,智力：注意力、觀察力、記憶力、想象力、思維力智能：組織能力、表達能力、操作能力、應(yīng)變

8、能力、審美能力、創(chuàng)造能力,學習的三個層次要求,列舉、知道、了解、說出、講述、簡述、復(fù)述等。概述、理解、說明、闡述、歸納等。運用、分析、綜合、比較、探討、討論、 評價等。,二、過程與方法,過程與方法納入課程目標是課程改革的突出特點 過程與方法既是手段，更是目標,過程與方法目標,過程：接觸 鞏固 運用 創(chuàng)新善于從不同角度提出問題、解決問題、總結(jié)問題方法：原則 程序 形式 手段,歷史學習的一些基本方法,認知學

9、習包括聽說、閱讀、觀察、記憶、思考等實踐學習包括練習、收集資料、制作圖表、寫作、實驗、參觀、表演等評鑒性學習包括欣賞、研究、總結(jié)、評論、創(chuàng)作等交流性學習包括模仿、暗示、討論、訪問、調(diào)查、游戲、社會活動等,探究式學習方式,學生主動參與教學善于提出、解決和總結(jié)問題獨立探究與交流合作相結(jié)合注重實踐能力和創(chuàng)新精神,如何上好討論課？ 第五節(jié) 法國大革命和拿破侖帝國,討論課是以討論為中心的綜合、啟發(fā)式課堂教學，是學生在教師的指導(dǎo)下，

10、為解決某個主要問題（如基本概念，重要人物的評價，重大事件等）進行探討，辨明真?zhèn)危垣@取知識的方法。對提高學生學習的興趣。培養(yǎng)歷史思維能力、體現(xiàn)學生在學習中的主體地位大有裨益。 ——北京鐵路二中高級教師 丁風蘭,三、情感態(tài)度與價值觀,拓寬了以往政治思想教育目標的內(nèi)涵，是課程目標改革的重要特點強調(diào)學會學習，學會做人,情感態(tài)度與價值觀,情感： 道德感、美感、理智感 態(tài)度： 認知成分、情感成分、行為傾向

11、價值觀： 行為取向、對思想和行為的評價,情感態(tài)度與價值觀目標功能,動力系統(tǒng)：興趣、動機、情感調(diào)控系統(tǒng)：意志、氣質(zhì)、性格導(dǎo)向系統(tǒng)：道德、思想、政治,教學建議： 教師可提出問題：五代遼宋夏金元文化的特征及其在中國和世界文化史上的地位如何？各舉出事例加以說明?？勺寣W生討論、回答，由教師補充總結(jié)。,思想教育目標的確定： 1．通過印刷術(shù)、指南針、火藥三大發(fā)明的完成和傳播，說明四大發(fā)明是我國成為世界文明古國

12、的重要標志，大大推動了世界歷史發(fā)展的進程，從而培養(yǎng)學生的民族自豪感。 2．通過沈括、郭守敬等人的科技成就，說明這一時期我國科學技術(shù)處于世界領(lǐng)先地位，激發(fā)學生熱愛祖國的思想感情，培養(yǎng)學生振興中華、趕超世界先進科技的歷史責任感。 3．通過教育、史學、哲學、文學、藝術(shù)領(lǐng)域的輝煌成就。讓學生領(lǐng)略我國古代文化的博大精深、光輝燦爛的風采，感受古代文化的藝術(shù)魅力，對學生進行愛國主義教育和美感教育。 4．通過遼、夏、

13、金、元的文化成就，說明中華民族的燦爛文化是由各族人民共同創(chuàng)造的，少數(shù)民族對祖國歷史文化的發(fā)展同樣作出了重大貢獻，從而對學生進行維護民族團結(jié)的教育。,教師總結(jié),剛才同學們就如何評價拿破侖，進行了認真而又熱烈的討論，既有觀點也有史實。隨著同學們的成長，知識和經(jīng)驗的增長，對法國大革命及拿破侖的認識會更加深入。綜觀拿破侖的一生，有功有過，但應(yīng)該說，拿破侖是新興資產(chǎn)階級的軍事家和政治家。他打擊了國內(nèi)外封建反動勢力，促進了歐洲人民的覺醒，保衛(wèi)了法國

14、革命的主要成果，鞏固了資本主義的統(tǒng)治，這是他活動的主要方面，是他的主要功績，也是歷史發(fā)展的客觀結(jié)論。因此，他的功大于過。但是，拿破侖畢竟是資產(chǎn)階級的代表人物，時代局限和階級局限在他身上體現(xiàn)得很突出，勝利滋長了拿破侖的驕傲情緒，也助長了他的野心，爭霸世界導(dǎo)致他走向毀滅。拿破侖在其遺囑中說：“讓我的兒子經(jīng)常讀讀歷史，并思考歷史的重大事件，只有歷史才是惟一的、真正的哲學……我希望他無愧于自己的命運?！?應(yīng)注意的幾個問題,課程與學科達標與超標

15、重點與難點關(guān)鍵點與面,大字與小字目標與過程教學與評價教學與科研,第三部分 內(nèi)容標準,一、必修課程 歷史（I） 歷史（II） 歷史（III）,二、選修課程（一）歷史上重大改革回眸（二）近代社會的民主思想與實踐（三）20世紀的戰(zhàn)爭與和平（四）中外歷史人物評說（五）探索歷史的奧秘（六）世界文化遺產(chǎn)薈萃,一、必修課程,歷史(Ⅰ) 前言學習專題說明教學活動建議,第四部分 實施建議,一、教學建議二、評價建

16、議三、教科書編寫建議四、課程資源的利用與開發(fā)建議,一、教學建議,完整、準確地把握歷史教學目標及內(nèi)容 處理好教與學的關(guān)系及時對教學進行客觀有效的評價,二、評價建議,評價的性質(zhì)與功能：定性定量的價值判斷；導(dǎo)向功能、診斷功能、激勵功能和促進功能評價的主要對象、內(nèi)容和依據(jù)：以學生為主體；考察知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀；以歷史課程標準為主要依據(jù)評價方法：考試、歷史習作、綜合實踐活動、歷史學習檔案等,三、教科書編寫建議,歷

17、史教科書的性質(zhì)歷史教科書編寫依據(jù)歷史教科書知識內(nèi)容的選擇歷史教科書的教學目標歷史教科書的呈現(xiàn)方式歷史教科書的教學評價健全高中歷史教材體系,歷史教科書的性質(zhì),高中歷史教科書是依據(jù)課程標準編制的歷史教學用書，是高中歷史課程的重要組成部分。 高中歷史課程的性質(zhì)決定了歷史教科書的性質(zhì)。,歷史教科書編寫依據(jù),依據(jù)高中歷史課程標準和課程計劃。尊重歷史學科特點。,考慮不同地區(qū)、學校和學生的實際情況。遵從國家的法律法規(guī)和方針政策。,歷

18、史教科書知識內(nèi)容的選擇,有利于歷史課程目標的全面實現(xiàn)。 體現(xiàn)基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)性，堅持少而精的原則。 以學生為本，體現(xiàn)基礎(chǔ)教育的適應(yīng)性和發(fā)展性。發(fā)揮歷史學科的綜合性特長。 充分體現(xiàn)時代性特點,符合社會發(fā)展的需要。,四、課程資源的利用與與開發(fā),人力資源：教師和學生等教材學校圖書館網(wǎng)絡(luò)資源社區(qū)課程資源歷史題材的影視作品歷史遺跡、遺址、博物館、紀念館、檔案館、愛國主義教育基地，人文景觀、自然景觀,聯(lián)系方式,單 位 南京