淺論國際貿(mào)易實務(wù)雙語教學(xué)探析

1、淺論國際貿(mào)易實務(wù)雙語教學(xué)探析[論文摘要]該文從國際貿(mào)易實務(wù)課程在雙語實踐教學(xué)過程中所常遇到的問題出發(fā)，探討如何在雙語教學(xué)的方式下更好得達(dá)到讓學(xué)生既能有效得掌握國際貿(mào)易實務(wù)專業(yè)知識又能有效提高其應(yīng)用專業(yè)英語的能力的目的。[論文關(guān)鍵詞]貿(mào)易實務(wù)雙語教學(xué)《國際貿(mào)易實務(wù)》是國際貿(mào)易專業(yè)的一門核心基礎(chǔ)課程，它以國際貿(mào)易具體流程為主線，系統(tǒng)地介紹了國際貿(mào)易各個環(huán)節(jié)所涉及的知識和技能，該課程涉及到國際貿(mào)易理論、國際商法、保險、運輸、金融、商品檢驗等諸

2、多方面的知識。隨著經(jīng)濟(jì)全球一體化日趨明顯，在高校開展《國際貿(mào)易實務(wù)》課程的雙語教學(xué)具有實際的意義。一、國際貿(mào)易實務(wù)雙語教學(xué)實踐的模式在本世紀(jì)初全國高校開始普遍開始嘗試雙語教學(xué)之時，就紛紛開始嘗試運用雙語的方式進(jìn)行教學(xué)。在這期間有成功、有失敗，在不斷的教學(xué)實踐中，高校教師們根據(jù)自己所教學(xué)生的基本情況及自身的知識水平，探索出來幾種針對該課程講授方式的幾種模式。(一)半外語型即使用英文教材，教師用漢語講授。這是初級形式的雙語教學(xué)模式，適合于學(xué)

3、生外語基礎(chǔ)和接受能力相對薄弱的情況。(二)混合型即直接使用英文教材，教師用英文和漢語交錯講授。學(xué)生比較容易接受知識，對教師的要求也相對要低一些。(三)全外語型即直接使用外文(英文)原版教材，教師用外文(英文)專業(yè)的學(xué)生，但是縱然有這份對英語的熱情，也難以抵擋他們在學(xué)習(xí)貿(mào)易實務(wù)雙語課程上的畏懼感。直接造成這種心理的原因主要有三個：1、自身水平所限。全英課件看不懂，全英講授聽不懂，全英教材看不懂，這樣的現(xiàn)象在貿(mào)易實務(wù)的雙語課程上是很普遍的事

4、情。2、英文專業(yè)術(shù)語多。國際貿(mào)易實務(wù)中很多專業(yè)性的術(shù)語，用漢語講學(xué)生能理清楚其中的關(guān)系已經(jīng)不錯，莫說是再轉(zhuǎn)換成英語的術(shù)語了。這對于很多學(xué)生而言，無疑是難上加難的事情。譬如，IS0、ICC、D／PatSight、hereof，thereto、CustomSfeesduties等等。3、對于雙語課程考試的形式的擔(dān)憂。筆者平時上課經(jīng)常會遇到學(xué)生問，老師我們這們課究竟怎樣考試是不是都是英語啊。如果雙語教學(xué)給學(xué)生的感覺特別難得話，學(xué)生對考試也是充

5、滿著畏懼。(三)教師教授的困難國際貿(mào)易實務(wù)本身是專業(yè)課，但要開為雙語無疑對教師的自身的外語水平也有很高的要求，有的教師迫于學(xué)校要求或其他原因，在自身不具備條件的情況下，去開雙語課自然是收不到好的效果。但是對于自身外語水平較好的教師教雙語課程也是個很大的挑戰(zhàn)，怎么讓學(xué)生既感受到實實在在的雙語，又能真正地掌握專業(yè)知識。全英授課，學(xué)生聽不懂會抱怨，全漢授課，名不副實。一半英語一般漢語，那一部分應(yīng)該用哪種語言，也要仔細(xì)考慮。教師所要面臨的另一個