高職教師職業(yè)能力提升現(xiàn)狀調(diào)查分析

1、高職教師職業(yè)能力提升現(xiàn)狀調(diào)查分析摘要：產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級必須依托掌握新技術(shù)、新工藝的創(chuàng)新型人才，培養(yǎng)高技能應用型人才的高職院校教師，其職業(yè)能力提升速度必須跟上新工藝、新技術(shù)的發(fā)展。調(diào)查高職老師職業(yè)能力提升現(xiàn)狀，分析存在問題原因，是制定提升高職教師職業(yè)能力方法舉措的關鍵前提。關鍵詞：高職教師職業(yè)能力提升現(xiàn)狀調(diào)查分析一、背景提出國內(nèi)外經(jīng)濟形勢變化及市場競爭日趨激烈使得以低端產(chǎn)業(yè)、低附加值產(chǎn)品、低層次技術(shù)、低價格競爭為主的產(chǎn)業(yè)難以為繼，產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級

2、成為必然。產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級必須依托掌握新技術(shù)、新工藝的創(chuàng)新型人才，作為輸出高技能應用型人才重要基地的高職院校，其教師職業(yè)能力提升速度只有跟上新工藝、新技術(shù)的發(fā)展，才能使培養(yǎng)出來的人才適應產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級需要。本文隨機抽取浙江杭州下沙高教園區(qū)7所高職院校378名教師進行問卷調(diào)查及訪談，歸納總結(jié)目前高職老師職業(yè)能力提升現(xiàn)狀，分析存在問題原因，為制定提升高職教師職業(yè)能力方法舉措提供前提依據(jù)。二、高職教師職業(yè)能力提升現(xiàn)狀及問題分析1.有職業(yè)能力提升意識

3、但提升阻力大77.8%被調(diào)查教師認為提升自身職業(yè)能力意義重大，但其中71.4%的人卻認為提升阻力大。歸其原因有：受訪者認為自己目前的知識技能能完全跟得上當今行業(yè)領域知識技能的更新速度。最大原因是在確定雙師標準時，大部分高職院校將同時具有教師專業(yè)技術(shù)職稱和相關職業(yè)資格，并能進行實踐教學作為評定標準，對于雙師素質(zhì)是否能跟上現(xiàn)實發(fā)展評價不夠。因此，只要擁有教師資格與一個相關的職業(yè)資格，教師就基本能處于無憂狀態(tài)，職業(yè)能力提升更無從說起。長此以往

4、，教師的職業(yè)知識、技能等能力將與行業(yè)領域所需知識、技能嚴重脫節(jié)。3.有職業(yè)能力提升規(guī)劃但缺乏規(guī)范指導職稱晉升、學歷提升是評價職業(yè)能力的部分標準，但不能作為評價全部標準。由于缺乏相關部門對教師職業(yè)生涯規(guī)劃及職業(yè)能力提升規(guī)范指導，高職教師并不十分了解高職教師職業(yè)能力構(gòu)成及評價標準。83.3%的受訪教師對自己的職業(yè)能力提升有一定規(guī)劃，但大多數(shù)教師將職稱職務晉升、學歷晉升當作職業(yè)能力提升終極目標，部分教師在達到自己預期的職稱目標后失去了前進方向

5、與動力，轉(zhuǎn)而追求滿足自身興趣愛好、提升生活品質(zhì)等與職業(yè)能力提升相關度不大的目標。4.有職業(yè)能力提升培訓機制但效果不顯著在受訪教師中，高級、中級及初級職稱比例約為2：3：1，碩士、本科比例為3.5：1，教師職稱、學歷結(jié)構(gòu)較為合理，但高職院校教師大多按照學科體系培養(yǎng)起來，思路行為模式難以跳出原有學科體系。因此，要求學校在教師的職業(yè)能力培養(yǎng)方面建立相應的培訓機制，提升教師職業(yè)能力及教學科研能力。受資金不足等限制，許多高職院校除了上級部門硬性要