從讀者的角度看閱讀教學(xué)

1、1從讀者的角度看閱讀教學(xué)當(dāng)前，在小學(xué)語(yǔ)文課堂異彩紛呈、百花齊放的形勢(shì)下，不少有識(shí)之士提出了讓語(yǔ)文回歸自然的主張，即語(yǔ)文應(yīng)該回歸文本，回歸兒童。毋庸置疑，課堂教學(xué)的主體是兒童，只有回歸兒童，課堂教學(xué)的主體才能得以彰顯，學(xué)生的閱讀興趣才會(huì)提升。閱讀教學(xué)中，我們可以站在兒童閱讀的讀者的角度來(lái)看看語(yǔ)文課堂，對(duì)教學(xué)的方式作出一些調(diào)整，也許會(huì)收獲別樣的精彩。1.初讀，不提過(guò)多問(wèn)題許多語(yǔ)文課，在教者出示課題后，總會(huì)出現(xiàn)一大堆的問(wèn)題，一方面，讓學(xué)生圍繞

2、課題質(zhì)疑；另一方面，教師會(huì)提一些問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題讀課文。在圍繞課題質(zhì)疑環(huán)節(jié)，教師反復(fù)讓學(xué)生提問(wèn)，認(rèn)為可以提高學(xué)生的質(zhì)疑能力，事實(shí)上，學(xué)生提出所謂的“問(wèn)題“中有一半以上，他們已經(jīng)知曉答案，絕大多數(shù)都是學(xué)生為了迎合老師的需要而曲意逢迎的“質(zhì)疑“。教師提問(wèn)的環(huán)節(jié)，成了不少語(yǔ)文課程式化的動(dòng)作，認(rèn)為不讓學(xué)生帶著問(wèn)題讀書(shū)就不能提高讀書(shū)的效率?？墒牵驹谧x者的角度看，這個(gè)環(huán)節(jié)就是多余的。試想，當(dāng)我們讀書(shū)讀報(bào)時(shí)，看到一則醒目的標(biāo)題，我們會(huì)干嘛？肯定

3、會(huì)迫不及待地去閱讀正文。不會(huì)圍繞標(biāo)題或文題來(lái)質(zhì)疑，更不愿意有人在我們耳邊聒噪，而阻擋我們?nèi)ラ喿x的進(jìn)程。讓讀者靜靜讀書(shū)，才是閱讀的自然之道。所以，當(dāng)我們出示一篇文題時(shí)，應(yīng)該少提問(wèn)題，或者不提問(wèn)題，就3下來(lái)多讀兩遍；也許，某一段落寫(xiě)得生動(dòng)有趣，他會(huì)讀得津津有味，甚至?xí)Ｏ聛?lái)慢慢品味；也許，某一段落語(yǔ)言?xún)?yōu)美，能把人帶入美好的想象之中，他會(huì)產(chǎn)生無(wú)限的遐想甚至癡癡出神；也許，文章的結(jié)尾意味深長(zhǎng)，讓人回味無(wú)窮或心生唏噓，就算是讀完了，他也會(huì)為剛剛讀

4、到的這篇文章而“牽腸掛肚“。語(yǔ)文老師，就應(yīng)該大膽處理教材，取舍教學(xué)內(nèi)容，選擇理解的疑難處，描寫(xiě)的生動(dòng)有趣處，遣詞造句的精妙處，意象奇妙意味深長(zhǎng)處……引導(dǎo)學(xué)生去思考、品讀、想象，揣摩其表達(dá)方式，不求面面俱到，只求激發(fā)內(nèi)需，讀中有所得，這樣才能激發(fā)讀者的閱讀興趣，課堂有限時(shí)間才會(huì)花到有用的地方。4.理解，質(zhì)疑替代提問(wèn)學(xué)生語(yǔ)文能力應(yīng)該包括理解、想象、運(yùn)用、表達(dá)等多方面，可是我們的語(yǔ)文課，對(duì)學(xué)生的理解能力的培養(yǎng)卻是極端偏好，教師提問(wèn)的指向絕大多

5、數(shù)都是理解，諸如：這是為什么呀？是怎樣的？發(fā)生了什么？從第一自然段一直到最后一個(gè)自然段，每個(gè)自然段教師都要進(jìn)行檢測(cè)學(xué)生是否理解的提問(wèn)，生怕學(xué)生沒(méi)有學(xué)懂所謂的“課文“。有的課堂，教學(xué)的層次就是：讀通了讀懂了讀好了，圍繞朗讀設(shè)計(jì)教學(xué)，語(yǔ)文能力的核心也集中在了“讀懂“，在“讀懂“的基礎(chǔ)上才能“讀好“。假如你是讀者，你讀了一篇文章，而且大多已經(jīng)讀懂了，你愿意有人不斷地向你提問(wèn)已經(jīng)讀懂的問(wèn)題嗎？不但不愿意，而且極端厭煩。很多時(shí)候，教師即使提一百個(gè)