從語言心理學的角度論高職英語閱讀教學

1、從語言心理學的角度論高職英語閱讀教學從語言心理學的角度論高職英語閱讀教學一、高職英語閱讀教學中存在的問題高職教育突出教育的實用性，英語教學的目的在于運用。高職英語課程教學基本要求中就明確指出本課程的教學目的是使學生掌握一定的英語基礎知識和技能，具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力。由此可以看出，以實用為主、應用為目的閱讀教學在高職英語教學中占有重要的一席之地。目前，高職院校學生所面臨的問題是如何把機械閱讀轉變?yōu)楂@得實用性的閱讀能力。但是，

2、高職英語閱讀教學中存在的問題很大程度上影響了這一教學目標的實現(xiàn)。這些問題歸納起來有：1.教師不重視學生的語篇分析能力2.教師重視內容，忽視閱讀策略的訓練3.重視教師課堂講解，輕視學生主體地位教學過程中的以教師講，學生聽為主的傳統(tǒng)做法，致使學生不能很好地參與閱讀過程，沒有親自體驗閱讀過程。顯而易見，學生閱讀能力低下的主要原因之一就是閱讀教學的目的即最終要使學生獲得閱讀理解能力被忽視，而只注重了語言點的釋義、講解。在高職英語教學中往往存在著

3、許多誤區(qū)，而最致命的誤區(qū)是將閱讀看作是一受到認知活動的目的、計劃、策略等方面因素的監(jiān)控和影響。根據(jù)卡羅爾模式，閱讀過程是一個頗為復雜的心理過程。它包括表層和深層兩個層次。表層上閱讀是一種感覺上的接受過程，包括熟練地眼動與口動，但其深層的方面則是一種智力活動過程，在這個過程中學習者掌握、并引申了書面材料的意義。學習者對外來視覺信號的處理首先受到學習目標的監(jiān)控（獲取篇章信息還是辨認語言形式等），往往是目標的監(jiān)控決定了各種信息的取舍和處理方式

4、。其次，學習者在辨認、理解視覺信號輸入時，無疑需要調用自己知識網絡（非直觀信息）中兩個方面的知識：1.語言知識（linguisticknowledge），詞匯、句子結構、話語結構等；2.對世界的認識（wldknowledge），有關閱讀內容的文化背景、科技等各方面的知識。這兩種知識缺一不可，離開了其中一項，閱讀無從談起。閱讀效果取決于學習者的主觀因素和現(xiàn)存的各種外界客觀因素的影響。針對學生理解的主觀性，應要求學生克服片面的理解，提高更深