淺析個性化教育在小學美術教學中的運用

1、淺析個性化教育在小學美術教學中的運用[摘要]縱觀國內(nèi)外的教育發(fā)展方向，都把個性化教育放在重要的位置。小學生的個性正處在發(fā)展階段，在教學中如何針對小學生個性差異，抓住小學生的個性具有可塑性，進行指導，就顯得尤為重要。[關鍵詞]個性化教育；因材施教一、因材施教，尊重學生的個性（一）根據(jù)不同的年齡特征，培養(yǎng)學生的個性在小學階段，學生對美術的興趣與愛好隨著年齡的增長不斷發(fā)生變化。低年級的學生相對來說更喜歡用五顏六色的畫筆來表達自己的思想情感，但

2、卻喜歡摹仿別人的作品，缺乏獨立性。針對學生的這一特點，我引導他們學會用自己的眼睛去觀察周圍的事物，用自己的頭腦去回憶、思考，用自己的雙手去表現(xiàn)所見所想及外界與內(nèi)心世界，表揚那些富有強烈個性色彩的作品，鼓勵他們要敢于創(chuàng)新，不要受任何清規(guī)戒律的約束。課堂上我經(jīng)常將個性鮮活的作品作為表揚的對象，讓那些優(yōu)秀的小畫家們談談自己的想法和畫法，培養(yǎng)他們自豪感和創(chuàng)造個性。久而久之，孩子們的積極性被調(diào)動起來了。孩子們都有一種你能做好，我能做得更好，你做得

3、更好，我能做得更新奇的勁頭，教學呈現(xiàn)出了“八仙過海，各顯其能”的喜人氛圍。瞧！孩子們有的擅長畫人物，有的擅長畫動物，樸的農(nóng)村，有的學生來自于繁華的都市，有的來自于冰天雪地的遙遠北方，有的來自四季花香的南方水鄉(xiāng)，他們不同的生活環(huán)境反映在繪畫的內(nèi)容風格是不一樣的。由于來自不同的地域，致使他們的個性特征大相徑庭，有的性格倔強，有的善良隨和，有的內(nèi)向文靜，有的外向好動。所以有的學生需要正面教育，有的則需要側面引導。不同的性格特征也造就了他們不同

4、的繪畫特點。有的寫實力強，有的擅長精刻細描，有的講究對稱均衡，有的以亂為美，各有千秋，各具特色。針對這些差異，在教學中我采用具體問題具體對待的方法，充分發(fā)掘每位學生獨特的閃光點，在作業(yè)中分別加以指導，并鼓勵他們大膽創(chuàng)新。在作業(yè)展評中，師生針對每幅作品的不同風格加以點評，大力肯定了這些獨具特色的作品，這對學生的繪畫個性的發(fā)展及創(chuàng)造力的培養(yǎng)產(chǎn)生了積極深遠的影響。二、發(fā)揮學生主體作用，創(chuàng)設個性創(chuàng)作空間（一）分工合作，讓學生自由創(chuàng)作分工合作即個

5、人創(chuàng)作與集體創(chuàng)作的結合。集體意味著人多，議論多，智慧多，學生可以在集體中受到多層面的啟示，又可以相互協(xié)作，產(chǎn)生更加感人的藝術效果。集體創(chuàng)作可分為全班共同創(chuàng)作巨幅畫和小組集體畫。這種創(chuàng)作的進行雖然教室會失去安寧和秩序，教室更像一個藝術大工作室，在這種民主的氣氛之下，學生激烈地討論能將各自的創(chuàng)意相互交流，在制作時也可以大膽地按自己的想法去做，從而更有利于他們創(chuàng)造個性的發(fā)展。如：我講授小學美術二年級的《愛美的小鳥》一課時，就采用了小組合作，四