沉浸文本語(yǔ)文閱讀教學(xué)的核心任務(wù)

1、沉浸文本——語(yǔ)文閱讀教學(xué)的核心任務(wù)作者：徐金國(guó)近日，筆者有幸參加了語(yǔ)文閱讀教學(xué)優(yōu)秀課的展評(píng)活動(dòng)，連續(xù)聽(tīng)了十八位教師的課，總的印象是：在新課標(biāo)、新理念的引領(lǐng)下，閱讀教學(xué)有了相當(dāng)大的改觀，課堂上少了教師喋喋不休的講解與分析，多了學(xué)生的朗朗書聲；少了看似熱熱鬧鬧而實(shí)際無(wú)探究?jī)r(jià)值的合作討論，多了學(xué)生對(duì)文本的深層探究。從閱讀的層次來(lái)看，有為了整體把握課文的快讀與瀏覽，有為了賞讀感悟的咀嚼品味。在讀的形式上，教師也能根據(jù)不同的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)計(jì)，形式

2、多樣，豐富多彩，有教師的范讀，有學(xué)生的齊讀、自由讀、默讀、配樂(lè)讀、分角色讀等。在為上述變化感到高興之余，筆者總覺(jué)得有些遺憾，閱讀課堂上學(xué)生雖然讀了，看上去還讀得很盡興，很投入，但實(shí)際上他們的讀基本上還停留在讀得正確、讀得流利的層面上，對(duì)文本的品味感悟明顯不足，更談不上能夠穿透文本，讀出文字背后的內(nèi)涵了。一句話，閱讀教學(xué)中，學(xué)生的讀仍然浮于表層，不能很好地沉浸到文本中。對(duì)于以上問(wèn)題，究其原因，筆者認(rèn)為主要有四個(gè)。一是教師對(duì)文本的解讀缺乏必

3、要的深度。比如，優(yōu)秀課展評(píng)活動(dòng)中，三位教師都執(zhí)教了《第一次抱母親》，但沒(méi)有一位教師能夠抓住作者著力描寫的三個(gè)細(xì)節(jié)體會(huì)其所要表達(dá)的母愛(ài)的三個(gè)層次，即母愛(ài)的力量、母愛(ài)的博大和母愛(ài)的體貼。由于教師對(duì)文本的研讀不夠深入，學(xué)生自然更難沉浸到文本中。二是課堂討論不能抓住核心問(wèn)題展開(kāi)。一堂閱讀課學(xué)生對(duì)文本的感悟深入與否，關(guān)鍵是看課堂上師生對(duì)文本核心問(wèn)題的討論探究是否深入。仍以《第一次抱母親》為例，三位執(zhí)教教師沒(méi)有一位能夠緊緊扣住“我第一次抱母親獲得了

4、怎樣的感受”這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行閱讀討論。課堂上師生討論盡管很激烈，但總給人一種遠(yuǎn)離文本不得要領(lǐng)之感。反之，如果教師能夠緊緊抓住“我第一次抱母親獲得了怎樣的感受”這個(gè)問(wèn)題展開(kāi)教學(xué)，也許真的就能迅速突破文本，直達(dá)文本背后，使課堂的討論與探究變得精彩而有價(jià)值。三是教師課堂設(shè)置的提問(wèn)缺乏明確的目標(biāo)指向。比如，一位教師精心指導(dǎo)學(xué)生品讀《望月》的第一自然段，可由于教師的提問(wèn)缺乏明確的目標(biāo)指向，學(xué)生盡管讀得甚歡，但始終沒(méi)有深入到文本中，無(wú)法體會(huì)到作者對(duì)月亮

5、的喜愛(ài)和贊美，無(wú)法理解作者對(duì)寫景順序的安排。四是教師盲目拓展，缺乏對(duì)文本內(nèi)容的涵泳品味。仍以《望月》為例，課文第二部分“詠月”，作者和侄兒在月下對(duì)詩(shī)，課文引入了不少古代詩(shī)人詠月的名句，執(zhí)教教師忽視了對(duì)這些名句的吟誦賞析，而是盲目地對(duì)古詩(shī)名句進(jìn)行拓展延伸，結(jié)果使課堂教學(xué)游離于文本之外。閱讀教學(xué)就其本質(zhì)而言，就是要通過(guò)對(duì)文本語(yǔ)言的揣摩品味，達(dá)到審美的愉悅和思維的訓(xùn)練，進(jìn)而觸摸到語(yǔ)言背后的世界。一句話，閱讀教學(xué)的根本任務(wù)就是要讓學(xué)生沉浸到文本

6、中。要讓學(xué)生沉浸于文本，教師首先要沉浸其中?！拔恼虏皇菬o(wú)情物”，教師沉浸文本首先要有情感的投入。古人云：“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”，“感人心者莫先乎情”，要教好課文，教師自身必須有對(duì)文本閱讀的情感體驗(yàn)。閱讀課上，教師經(jīng)常要求學(xué)生讀書要讀出感情，那么，教師是不是也要想一想自己是否在用心用情地教課文？自身是不是從文本中讀出了情感，受到了熏陶呢？上課其實(shí)和寫文章一樣，最好的課堂不是做出來(lái)，而是從教師心中自然流出來(lái)的。當(dāng)然，沉浸文本除了

7、要有情感投入外，還要講究方法。教師沉浸文本的最好方法就是拿到一篇課文，先什么資料也不看，自己仔細(xì)讀上三遍（包括書下的注解和文后的思考練習(xí)），然后思考四個(gè)問(wèn)題：（1）文本應(yīng)該寫什么？（2）文本究竟寫了什么？（3）作者是怎樣寫的？（4）作者為什么這樣寫？等到四個(gè)問(wèn)題有了大致答案后，這時(shí)再去查閱各種資料，看自己對(duì)文本的解讀是否與作者產(chǎn)生了共鳴，與專家的解讀有多大差異，思考怎樣的解讀才最符合作者的本意，最適合學(xué)生接受，最后作出自己的選擇。教師只

8、有真正沉浸到文本中，才能更準(zhǔn)確地找到解讀文本的入口，才能抓住課堂教學(xué)的核心問(wèn)題。要讓學(xué)生于沉浸文本，必須讓學(xué)生反復(fù)地誦讀與涵泳?！拔恼虏粎挵倩刈x，熟讀深思子自知”，語(yǔ)文教學(xué)中，教師要盡量少用“是什么”“怎么樣”“為什么”之類的提問(wèn)，而要讓學(xué)生說(shuō)出從課文中讀出了什么，在哪里受到了啟發(fā)，為何感動(dòng)等。也就是說(shuō)，學(xué)習(xí)一篇課文首先要讓學(xué)生反復(fù)地讀，讀出感受，讀出理解，讀出精彩，讀出味道。因此，課堂安排學(xué)生閱讀一定要注意層次，在每一個(gè)學(xué)習(xí)階段安排什

9、么形式的讀，學(xué)生每讀一次課文應(yīng)該達(dá)到什么目的，教師心中必須有明確的預(yù)設(shè)。比如，新課伊始，安排學(xué)生讀，一般可采取瀏覽法，讓學(xué)生獲得文章的整體印象；分析研讀課文時(shí)，則要朗讀、吟誦，讓學(xué)生在吟誦中得到新的感悟；進(jìn)行課堂討論之前，應(yīng)該讓學(xué)生帶著明確的任務(wù)細(xì)讀課文，讀出感悟，嚼出味道；在新課學(xué)習(xí)即將結(jié)束的時(shí)候，應(yīng)該盡可能安排學(xué)生帶著質(zhì)疑的眼光再次仔細(xì)默讀課文，力求有新的發(fā)現(xiàn)。同樣，根據(jù)不同的文本，課堂上安排教師精彩的范讀，學(xué)生分角色朗讀以及情境表