讓“鄉(xiāng)土案例資源”

1、用“區(qū)域性”媒體素材為思想品德課教學(xué)增色河北省遷西縣金廠峪鎮(zhèn)初級中學(xué)劉建軍內(nèi)容摘要：合理的運(yùn)用“區(qū)域性”媒體素材，是思想品德課教學(xué)資源開發(fā)和利用的必然，是新課程改革下提高課堂教學(xué)有效性的需要，能夠豐富、擴(kuò)展和延伸課堂教學(xué)內(nèi)容?！皡^(qū)域性”媒體素材的選擇，需要教師和學(xué)生共同的互動過程去精心發(fā)現(xiàn)、積累，在恰當(dāng)融合、合理利用的前提下，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)呈現(xiàn)這種獨(dú)特資源，對實現(xiàn)“三維”教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生的獲知創(chuàng)新能力和思想道德素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、激

2、發(fā)道德情感，實現(xiàn)課堂教學(xué)預(yù)約的精彩有著積極的作用。關(guān)鍵詞：區(qū)域性素材多媒體資源利用教學(xué)方法思想品德課堂教學(xué)中，有時會遇到這樣的困惑：本以為依據(jù)課本提供的媒體素材案例和教學(xué)目標(biāo)精心設(shè)計了問題，通過教學(xué)媒體的展示，情境的創(chuàng)設(shè)以及教師富于激趣的語言來激發(fā)學(xué)生探究問題的興趣，在解決實際問題環(huán)節(jié)時學(xué)生會爭先恐后，以致為問題產(chǎn)生不同觀點(diǎn)而激烈爭論的課堂氛圍，而實際的課堂卻經(jīng)常出現(xiàn)讓我們有些意外的“冷場”。反思“冷場”現(xiàn)象背后的原因之一，可能是因為選

3、取的媒體素材案例沒有考慮地區(qū)和城鄉(xiāng)的差異，遠(yuǎn)離學(xué)生生活實際造成的。《思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：在達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)基本要求的前提下，應(yīng)考慮地區(qū)和城鄉(xiāng)的不同特點(diǎn)，選取學(xué)生關(guān)心的具有教育意義的現(xiàn)實生活和社會問題，以及先進(jìn)人物的感人事跡作為主要媒體素材，避免空洞說教，創(chuàng)造性地體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求，為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和引導(dǎo)學(xué)生思考、感悟提供基本的文本依據(jù)。因此，面對困惑，我們思想品德課教師在教學(xué)實踐中，要能把握課程標(biāo)準(zhǔn)要求，創(chuàng)新性的利用教學(xué)資源，注

4、意把現(xiàn)實生活納入教學(xué)視野，強(qiáng)化貼近生活、聯(lián)系生活、基于生活的認(rèn)識，讓鮮活的社會媒體素材進(jìn)入課堂，實現(xiàn)教材與學(xué)生現(xiàn)實生活交融，更好的實現(xiàn)“三維”目標(biāo)。所以，因地制宜地選擇“區(qū)域性”媒體素材為思想品德課教育教學(xué)服務(wù)，就成為我們探討的話題。一、運(yùn)用“區(qū)域性”媒體素材資源的必然性首先，選擇運(yùn)用“區(qū)域性”媒體素材，是思想品德課課程資源開發(fā)和利用的需要。教師在教學(xué)活動中應(yīng)該盡量組合不同類型的資源，以更好的加深學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解，有效的實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)

5、。那么，“區(qū)域性”媒體素材就必不可少的成為提高教學(xué)效果有益的資源補(bǔ)充。其次，教材中的部分人物或事例脫離學(xué)生的實際，特別是農(nóng)村初中思想品德課教學(xué)，部分選取的人物或事例感覺離學(xué)生生活較遠(yuǎn)，體驗感受不深，不能有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，感覺沒興趣?！皡^(qū)域性”媒體素材能以“零距離”的真實生活情境去吸引學(xué)生，有效提高學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動力，有利于以事說理。第三，教材選取的案例存在的地域性差異，很難從心理上引起本地學(xué)生在思想和情感上的共鳴。

6、“區(qū)域性”媒體素材能夠用學(xué)生耳熟能詳、熱心關(guān)注的真人真事去彌補(bǔ)這種差異帶來的不足，發(fā)揮學(xué)生身邊榜樣的模范教育作用。通過這些區(qū)域性的真人真事，能夠更好的體現(xiàn)新課改中“生活德育”理念，引導(dǎo)他們樹立正確的價值觀，并以此及所學(xué)過的知識去解釋身邊事物，善于從身邊的實際生活中認(rèn)識、體驗和感悟所學(xué)知識的道理，規(guī)范行為加深認(rèn)識。二、“區(qū)域性”媒體素材的選取和運(yùn)用策略“區(qū)域性”媒體素材選材的范圍，主要是“地區(qū)和城鄉(xiāng)”，我認(rèn)為，就是發(fā)生在本市、縣區(qū)以及農(nóng)村

7、鄉(xiāng)鎮(zhèn)地域內(nèi)的實際“新鮮”事例，主要來源于報導(dǎo)這些事件的廣播電視視頻、公開與自辦發(fā)行報刊雜志的圖片等。我們教師要能夠做教學(xué)資源開發(fā)和利用的“有心人”，在準(zhǔn)確把握課標(biāo)，正確分析理解教材及學(xué)生需要基礎(chǔ)上，用智慧的眼們應(yīng)重視把道德教育與學(xué)生的生活實際結(jié)合起來，從他們所熟悉的事件、人物和環(huán)境入手，這樣，選擇和運(yùn)用“區(qū)域性”媒體素材進(jìn)行思想品德課教學(xué)，就成為學(xué)生獲知的需要，也是道德教育的必然。那些能夠觸動學(xué)生心靈深處道德情感，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行理性思考，

8、進(jìn)而感受思想品德理論的道德力量的“區(qū)域性”媒體素材所起的教育作用尤顯重要。例如，教學(xué)《承擔(dān)對社會的責(zé)任》時，針對當(dāng)前在學(xué)生思想中存在的“事不關(guān)己，高高掛起”、“不給報酬，誰干啊”等錯誤認(rèn)識，選用了我們唐山市玉田縣十三位農(nóng)民兄弟赴湖南郴州、汶川搶險救災(zāi)感人事跡視頻（2008感動中國年度人物—唐山十三農(nóng)民兄弟頒獎視頻片段）和他們搶險救災(zāi)的圖片作為“創(chuàng)設(shè)情境，激情引入”環(huán)節(jié)的事例，開篇教學(xué)的。面對他們樸實的話語、感人的事跡及動人的救災(zāi)畫面，在

9、座學(xué)生們的心已經(jīng)深深的被這些普普通通的“十三位農(nóng)民兄弟”的義舉觸動著、震撼著。學(xué)生在通過對問題的認(rèn)真思考，積極討論，在互動甄辯中理解了：一方有難八方支援的高尚品質(zhì)；關(guān)注生命、珍愛生命、永不放生的希望；無上勇氣、勇于承擔(dān)社會責(zé)任、自強(qiáng)不息的精神，激發(fā)了他們對民族、對國家的社會責(zé)任感，實現(xiàn)了“引領(lǐng)學(xué)生感悟人生的意義，逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，學(xué)做負(fù)責(zé)任的公民”的預(yù)期教學(xué)設(shè)計意圖。4、選擇突出地區(qū)和城鄉(xiāng)特色的“區(qū)域性”媒體素材，實

10、現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的“本土化”。根據(jù)教學(xué)需要和教學(xué)目標(biāo)的要求，恰當(dāng)?shù)摹扒腥搿狈磻?yīng)本地區(qū)的經(jīng)濟(jì)、社會發(fā)展和地域文化，讓學(xué)生在自然親切的感覺氛圍中，輕松完成學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，講《感受身邊的變化》時把縣城新舊城區(qū)和農(nóng)村變遷的圖片進(jìn)行對比，學(xué)生們有說不完的親歷感受，這樣讓學(xué)生由身邊巨大變化感受到黨的富民政策和社會主義制度的優(yōu)越性，增強(qiáng)學(xué)生熱愛中國共產(chǎn)黨、熱愛祖國、熱愛社會主義的道德情感；學(xué)習(xí)《燦爛的中華文化》時把“潘家口水下長城”、“青山關(guān)長城”以及由此

11、形成的特色長城旅游文化的圖片文字插入課堂教學(xué)，以身邊的特色文化近距離的感受中華文化的源遠(yuǎn)流長、博大精深，利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。在思想品德課教學(xué)資源異彩紛呈的今天，“區(qū)域性”媒體素材也為豐富教學(xué)內(nèi)容，落實生活化教學(xué)理念，提供了非常好的資源利用契機(jī)。教師要在新課程教學(xué)理念與策略的指導(dǎo)下，感受困惑，反思解惑，從課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生實際需要出發(fā)，考慮學(xué)生所處地區(qū)和城鄉(xiāng)的不同特點(diǎn)，關(guān)注“區(qū)域性”媒體素材的時代教育意義及其