高職院校工學(xué)結(jié)合實(shí)施中存在的問(wèn)題及對(duì)策

1、高職院校工學(xué)結(jié)合實(shí)施中存在的問(wèn)題及對(duì)策楊澤宇(南通航運(yùn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院)【摘要】當(dāng)前工學(xué)結(jié)合是職業(yè)教育界最熱門(mén)的話題既反映出教育決策者對(duì)職教人才培養(yǎng)模式清醒、敏銳和理性的認(rèn)識(shí)同時(shí)也反映了我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)高技能人才培養(yǎng)的迫切要求。文章結(jié)合國(guó)內(nèi)高職院校實(shí)施工學(xué)結(jié)合的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)從課程體系設(shè)置、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地、校企合作、評(píng)價(jià)體系改革等方面對(duì)工學(xué)結(jié)合實(shí)施中出現(xiàn)的相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行了探討以期對(duì)高職院校實(shí)施工學(xué)結(jié)合有一定指導(dǎo)作用。【關(guān)鍵詞】工學(xué)結(jié)合校企合作課程體

2、系評(píng)價(jià)體系【中圖分類(lèi)號(hào)】G710【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】10038418(2008)060119–03【作者簡(jiǎn)介】楊澤宇南通航運(yùn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院院長(zhǎng)、黨委副書(shū)記、副教授。江蘇南通226010為提高高職院校人才培養(yǎng)的質(zhì)量和特色1991年國(guó)務(wù)院頒布了《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育的決定》首次提出了“產(chǎn)教結(jié)合、工學(xué)結(jié)合”的高等職業(yè)教育思想2005年國(guó)務(wù)院又頒布了《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》再次強(qiáng)調(diào)提出要改變以學(xué)校和課堂為中心的人才培養(yǎng)模式大力推

3、行工學(xué)結(jié)合、半工半讀制度。由此可見(jiàn)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式在高等職業(yè)教育中的重要性它引領(lǐng)了高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的重大創(chuàng)新和深刻變革它不僅是培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能人才的需要也是解決高職畢業(yè)生就業(yè)難的有效方法。然而在工學(xué)結(jié)合的過(guò)程中各高職院校都不同程度地遇到了各種各樣的困難和問(wèn)題這些都困擾著學(xué)校與企業(yè)阻礙著工學(xué)結(jié)合的開(kāi)展必須下大力氣加以研究和解決。一、工學(xué)結(jié)合實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題一、工學(xué)結(jié)合實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題1.工學(xué)結(jié)合深度不夠一是沒(méi)有對(duì)傳統(tǒng)

4、教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行革命性的調(diào)整。傳統(tǒng)教學(xué)計(jì)劃通常將教學(xué)時(shí)間劃分為三個(gè)方面的學(xué)時(shí)即課堂教學(xué)時(shí)間、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)時(shí)間、畢業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)間也就是所謂的“老三段”。而實(shí)行工學(xué)結(jié)合則要求根據(jù)教學(xué)進(jìn)程系統(tǒng)安排校內(nèi)教學(xué)和企業(yè)訓(xùn)練使工與學(xué)有機(jī)組合交替推進(jìn)有序?qū)嵤?。在傳統(tǒng)教學(xué)計(jì)劃下進(jìn)行工學(xué)結(jié)合只能停留在表面上工學(xué)不能深度結(jié)合。二是沒(méi)有按照工學(xué)結(jié)合要求對(duì)課程進(jìn)行改革和創(chuàng)新。工學(xué)結(jié)合涉及課程的設(shè)置、課程內(nèi)容和課程的組合等這些都關(guān)系到人才培養(yǎng)的規(guī)格、質(zhì)量影響到受教育者的知識(shí)構(gòu)成

5、、能力構(gòu)成、發(fā)展?jié)摿κ侨瞬排囵B(yǎng)的根基也是工學(xué)結(jié)合中學(xué)校和企業(yè)共同面臨的關(guān)鍵問(wèn)題課程的改革既要符合企業(yè)的需求又要符合職業(yè)課程的基本要求如果僅在學(xué)校層面依靠學(xué)校來(lái)進(jìn)行課程內(nèi)容的選擇、知識(shí)的編排和課程的設(shè)置勢(shì)必存在局限性和片面性造成工學(xué)不能深入結(jié)合。2.缺乏相應(yīng)立法企業(yè)態(tài)度不積極德國(guó)實(shí)行雙元制的一個(gè)非常重要的社會(huì)條件就是政府通過(guò)聯(lián)邦立法的方式讓社會(huì)各個(gè)利益階層、各個(gè)社會(huì)群體參與職業(yè)教育所以實(shí)行雙元制模式既是社會(huì)行為也是國(guó)家和政府的行為。在我國(guó)

6、雖然已經(jīng)有了職業(yè)教育法但社會(huì)各個(gè)階層、各群體并未被要求承擔(dān)參與職業(yè)教育的法律責(zé)任職業(yè)教育更多的是學(xué)校行為企業(yè)參與度低地方政府的主導(dǎo)作用企合作辦學(xué)使高職院校獨(dú)立自主完成的教學(xué)行為改變?yōu)橛蓪W(xué)校和企業(yè)共同完成而且不僅是教學(xué)場(chǎng)地、教學(xué)設(shè)施、教師隊(duì)伍甚至還包括課程設(shè)計(jì)、教學(xué)管理等等核心教學(xué)環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的高職專業(yè)課程體系設(shè)置基本上是由學(xué)校自己?jiǎn)畏矫嬷朴喌碾m然也會(huì)吸收來(lái)自行業(yè)、企業(yè)的意見(jiàn)和建議但是在程序上沒(méi)有剛性的要求最終決策方面仍然是學(xué)校自己說(shuō)了算并

7、且在課程設(shè)置的指導(dǎo)思想上大多沿襲了本科專業(yè)課程設(shè)置的模式———以學(xué)科專業(yè)知識(shí)理論教學(xué)為主以技術(shù)技能實(shí)踐教學(xué)為輔即使在學(xué)時(shí)安排上增大了技術(shù)技能實(shí)踐教學(xué)的比例但是課程設(shè)置的邏輯起點(diǎn)以及建構(gòu)機(jī)制沒(méi)有變。在工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式中由于是校企聯(lián)合開(kāi)展人才培養(yǎng)企業(yè)深度參與人才培養(yǎng)因此必然導(dǎo)致教學(xué)計(jì)劃與內(nèi)容重新調(diào)整課程體系重新整合并且還要由企業(yè)技術(shù)技能專家直接擔(dān)任相當(dāng)大比例的課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)企業(yè)生產(chǎn)場(chǎng)地也直接承擔(dān)學(xué)生技能訓(xùn)練與上崗實(shí)習(xí)等重要教學(xué)活動(dòng)[2]

8、等等。因此統(tǒng)籌協(xié)調(diào)好校企雙方的目標(biāo)和步調(diào)是至關(guān)重要的在一般情況下校企雙方在行動(dòng)目標(biāo)上比較容易達(dá)成一致但在行動(dòng)步調(diào)上則需要進(jìn)行比較復(fù)雜的協(xié)調(diào)溝通與磨合其中最重要的任務(wù)就是重新構(gòu)建工學(xué)結(jié)合課程體系要按照工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的要求根據(jù)職業(yè)活動(dòng)過(guò)程再造職業(yè)技能課程按照職業(yè)崗位需求來(lái)構(gòu)建職業(yè)技能課程模塊圍繞職業(yè)技能活動(dòng)過(guò)程整合相關(guān)學(xué)科的知識(shí)、信息、技能訓(xùn)練內(nèi)容使每一個(gè)課程模塊都成為學(xué)生形成職業(yè)能力的一個(gè)教學(xué)節(jié)點(diǎn)或升級(jí)平臺(tái)只有通過(guò)構(gòu)建工學(xué)結(jié)合課程體

9、系才能最優(yōu)化地整合校企雙方的教育資源才能最有序地統(tǒng)籌協(xié)調(diào)好校企雙方的行動(dòng)步調(diào)才能確保工學(xué)深度結(jié)合。2.2.以互惠互利原則以互惠互利原則確保企業(yè)積極參與確保企業(yè)積極參與現(xiàn)階段國(guó)家缺乏相應(yīng)工學(xué)結(jié)合立法的現(xiàn)實(shí)我們無(wú)法改變但企業(yè)態(tài)度不積極我們可以想辦法改變。不論是加拿大的CBE(CompetenceBasedEducation)模式德國(guó)的“雙元制”模式國(guó)際勞工組織開(kāi)發(fā)的就業(yè)技能模塊教學(xué)法(MES)還是以英國(guó)、澳大利亞為代表的“CBET”模式等校

10、企合作都是其中的重點(diǎn)內(nèi)容和主要實(shí)現(xiàn)形式。因?yàn)橹挥衅髽I(yè)的參與職業(yè)技術(shù)教育才能夠真正符合社會(huì)的需要工學(xué)結(jié)合才能夠在更為廣泛的工作領(lǐng)域內(nèi)開(kāi)展。校企合作中的互惠互利原則是保持良性合作的基礎(chǔ)。理想的校企合作關(guān)系是在互惠互利基礎(chǔ)上形成的人才培養(yǎng)鏈條上學(xué)校與企業(yè)的良性對(duì)接即在互利前提下各自承擔(dān)起人才培養(yǎng)的任務(wù)。如果缺乏對(duì)互惠互利原則的認(rèn)識(shí)與運(yùn)用則必然導(dǎo)致企業(yè)態(tài)度不積極使工學(xué)結(jié)合流于形式。企業(yè)對(duì)工學(xué)結(jié)合態(tài)度不積極怎么辦實(shí)施“訂單式”人才培養(yǎng)可有效解決部

11、分學(xué)生工學(xué)結(jié)合問(wèn)題。新生入校時(shí)學(xué)校、企業(yè)與學(xué)生三方簽訂“訂單式”人才培養(yǎng)協(xié)議學(xué)生畢業(yè)后就是企業(yè)的員工因此在教學(xué)過(guò)程中企業(yè)是樂(lè)意看到自己未來(lái)的員工來(lái)自己企業(yè)進(jìn)行工學(xué)結(jié)合的。另外建立互惠互利的校外實(shí)習(xí)基地是滿足學(xué)生“工學(xué)結(jié)合”需要的主要途徑。在建立校外實(shí)習(xí)基地時(shí)充分發(fā)揮學(xué)校專業(yè)領(lǐng)域的全面性、學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性、教育資源的先進(jìn)性實(shí)實(shí)在在為企業(yè)做些實(shí)事如在改善企業(yè)內(nèi)部管理、促進(jìn)企業(yè)技術(shù)進(jìn)步、完善職工人員結(jié)構(gòu)、增強(qiáng)企業(yè)運(yùn)行活力等方面提供技術(shù)服務(wù)和人

12、才培訓(xùn)使企業(yè)真正感受到與學(xué)校合作、與文化接軌包括工學(xué)結(jié)合在內(nèi)的校企合作是提升企業(yè)內(nèi)涵與品位的有效途徑只有這樣企業(yè)才有了參與工學(xué)結(jié)合的積極性。德國(guó)“雙元制”模式就是一種很好的例證職業(yè)培訓(xùn)的30%在職業(yè)技術(shù)學(xué)校進(jìn)行70%在公司完成每年有60%的年輕人進(jìn)入由學(xué)校和私營(yíng)企業(yè)構(gòu)成的兩種教育中心在雙軌制的教學(xué)體系當(dāng)中進(jìn)行學(xué)習(xí)學(xué)校和企業(yè)之間形成了利益共享、互惠互利的合作關(guān)系[3]。3.3.建立校內(nèi)模擬職業(yè)環(huán)境建立校內(nèi)模擬職業(yè)環(huán)境克服工學(xué)結(jié)合某些特殊問(wèn)