分層教學(xué)在地理課堂中的實(shí)踐

1、1分層教學(xué)在地理課堂中的實(shí)踐無(wú)錫市第六高級(jí)中學(xué)李偏摘要：地理分層教學(xué)從教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、知識(shí)點(diǎn)分層、學(xué)生分層到地理圖表分層，每一環(huán)節(jié)都充分考慮到了學(xué)生的個(gè)體差異。在分層教學(xué)模式下，給每個(gè)層次的學(xué)生都提供了提升自我、展示自我風(fēng)采的機(jī)會(huì)。學(xué)生在教師的贊許和同學(xué)的肯定中體驗(yàn)成功，在成功中向前發(fā)展、成長(zhǎng)。并充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，自覺(jué)的去感受生活中的地理，進(jìn)而提升中學(xué)生地理素養(yǎng)。關(guān)鍵詞分層教學(xué)高中地理地理圖表一、理論基礎(chǔ)早在春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，我國(guó)古

2、代偉大的思想家、教育家孔子就有“因材施教”的理論?？鬃釉诮逃龑?shí)踐中發(fā)現(xiàn)，人與人相比存在多方面的差異，認(rèn)為在教育實(shí)踐中應(yīng)注意分析每個(gè)人的特點(diǎn)，根據(jù)每個(gè)人的不同特點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的教育，把學(xué)生培養(yǎng)成各種不同的人才。著名教育家墨子在《墨子?魯問(wèn)》中也提出了“量體裁衣”的觀點(diǎn)，提出針對(duì)不同的能力特征，采用不同的教學(xué)方法，為中國(guó)分層提升教學(xué)思想的雛形。著名教育家朱熹在《集注》中說(shuō)：“夫子教人，各因其材”，就是依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，實(shí)行相應(yīng)的教育。美國(guó)

3、著名心理學(xué)家布魯姆的“掌握學(xué)習(xí)理論”（MasteryLearningThey）認(rèn)為：許多學(xué)生在學(xué)習(xí)中未能取得優(yōu)異成績(jī)，主要問(wèn)題不是學(xué)生智慧欠缺，而是由于沒(méi)有適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)條件和合理的幫助造成的。所以“不同的學(xué)生需要用不同的方法去教，不同的學(xué)生對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容才能持久地保持注意力”，為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，應(yīng)該采取分層教學(xué)方法。原蘇聯(lián)教育家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”(ZoneofProximalDevelopment；ZPD)理論認(rèn)為：每個(gè)學(xué)生都存在

4、兩種發(fā)展水平，一是現(xiàn)有水平，二是潛在水平，它們之間的區(qū)域被稱為“最近發(fā)展區(qū)”。教學(xué)只有從這兩種水平的個(gè)體差異出發(fā)，把最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有發(fā)展水平，并不斷創(chuàng)造出更高水平的最近發(fā)展區(qū)，才能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。分層教學(xué)是從學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)出發(fā)，以人為本，進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)。分層教學(xué)就是基于以上理論，根據(jù)新課標(biāo)和教材要求，針對(duì)不同類型學(xué)生的接受能力，設(shè)計(jì)不同層次的教學(xué)目標(biāo)，提出不同層次的學(xué)習(xí)要求，給予不同層次的輔導(dǎo)，進(jìn)行不同層次的檢測(cè)，從而使各類學(xué)生分別

5、在各自的起點(diǎn)上選擇不同的速度，獲取數(shù)量、層次不同的知識(shí)信息，從而達(dá)到教育的最佳效果。二、研究現(xiàn)狀隨著教育理論的豐富化，教學(xué)實(shí)踐日漸多樣化，對(duì)于分層教學(xué)的實(shí)現(xiàn)方法模式也越來(lái)越豐富，分層教學(xué)的學(xué)科也日益豐富，在“中國(guó)知網(wǎng)”搜索“分層教學(xué)”主題，得出47373求。并密切聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，認(rèn)真鉆研教材、確定具體可行的教學(xué)目標(biāo)，分清哪些屬于共同的目標(biāo)，哪些屬于分層次的目標(biāo)。在把握教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，根據(jù)不同層次學(xué)生的認(rèn)知水平，確定各層次學(xué)生的不同要求，如

6、要求C級(jí)學(xué)生了解基本知識(shí)點(diǎn)，會(huì)簡(jiǎn)單應(yīng)用，而要求A級(jí)學(xué)生不僅熟練掌握基本知識(shí)點(diǎn)，而且會(huì)與相關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)相結(jié)合，學(xué)會(huì)綜合應(yīng)用。（三）知識(shí)點(diǎn)與練習(xí)分層根據(jù)學(xué)生與目標(biāo)分層，在編制學(xué)案和課堂教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生要求他們除了做完共同的作業(yè)，還可以再做一些額外的、難度大一些的題目，對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生則要求掌握教學(xué)要求中最基礎(chǔ)的內(nèi)容。例如：人教版高中地理必修一“巖石圈的物質(zhì)循環(huán)”的備課分層目標(biāo)如下：(1)A級(jí)：知道巖石分類、巖石的形成過(guò)程，能應(yīng)

7、用各類變式圖，知道各類巖石特征、代表類巖石，并能與其他知識(shí)點(diǎn)相結(jié)合。配套練習(xí)：讀下圖回答，如果該圖為地殼物質(zhì)循環(huán)示意圖，則（）A當(dāng)①②表示內(nèi)力作用時(shí)，G為巖漿巖B當(dāng)H為巖漿時(shí)，G是沉積巖C過(guò)程①和②能夠引起地形變動(dòng)，過(guò)程③和④不會(huì)引起地形變動(dòng)D該循環(huán)時(shí)間較短時(shí)，多發(fā)生地質(zhì)災(zāi)害(2)B級(jí)：知道巖石分類、巖石的形成過(guò)程，并能應(yīng)用各類變式圖。配套練習(xí)：下圖是“巖石圈物質(zhì)循環(huán)示意圖”，讀圖回答下列問(wèn)題(1)下列選項(xiàng)正確的是()AE為變質(zhì)巖BA為