作為生物的社會學(xué)案1

1、課題：作為生物的社會課題：作為生物的社會時數(shù)（第時數(shù)（第周第二課時）周第二課時）班級：班級：知識知識了解相關(guān)的生物學(xué)知識，把握作者觀點能力能力休會本文幽默風(fēng)趣的語言風(fēng)格，品味優(yōu)秀科普作家的文字魅力教學(xué)目標(biāo)情感情感激發(fā)學(xué)生對大自然、對生物的熱愛教學(xué)重點教學(xué)重點了解相關(guān)的生物學(xué)知識，把握作者觀點教學(xué)難點教學(xué)難點休會本文幽默風(fēng)趣的語言風(fēng)格，品味優(yōu)秀科普作家的文字魅力課前思考教學(xué)方法教學(xué)方法講讀法、討論法教與學(xué)活動設(shè)計教與學(xué)活動設(shè)計教案設(shè)計教案

2、設(shè)計學(xué)案設(shè)計學(xué)案設(shè)計教學(xué)內(nèi)容與時間分配：教學(xué)內(nèi)容與時間分配：（一）導(dǎo)入5分鐘（二）情節(jié)梳理15分鐘（三）問題探究15分鐘（四）作業(yè)5分鐘目標(biāo)與導(dǎo)入：目標(biāo)與導(dǎo)入：利用身邊的生物教師進(jìn)行導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生掌握本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)質(zhì)疑與互動：質(zhì)疑與互動：（1）請同學(xué)們快速瀏覽第二部分，找出作者舉出了哪些動物來證明自己的觀點。（2）第四段為什么作者一開始就來了這樣兩句“最讓我們不安的是”“即使有這樣的東西，它們也決不可能跟我們相關(guān)”？作業(yè)檢查作業(yè)檢查：（

3、一）教師組織學(xué)生進(jìn)行作業(yè)檢查，教師進(jìn)行抽查并點評。（二）教師檢查學(xué)生的思考情況（“問題問題探究探究”），并進(jìn)行抽查，中途進(jìn)行相應(yīng)的點評。預(yù)習(xí)、自學(xué)與診斷：預(yù)習(xí)、自學(xué)與診斷：學(xué)習(xí)了本文你有哪些感觸和思考，同學(xué)互相交流精講與點撥：精講與點撥：（1）【學(xué)生明確】：蜜蜂、白蟻、群居性黃蜂、鯡魚和成群的飛鳥。作者論述昆蟲、魚類、鳥類等生物的社會行為，說明它們也有集體協(xié)作精神，而且隨著群體數(shù)量的增加，智慧也隨之增長，這些都來自他對自然界中社會性生物

4、細(xì)心的觀察和思考。把這些生物的群全看成是一個龐大的生物體，更是作者的創(chuàng)見。勵志語：驕傲使人落后，謙虛使人進(jìn)步勵志語：一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰（3）大家覺得課文所描述的一些生物的社會組織與人類相比有哪些相似之處？（4）第三部分第十一段作者指出了人類其實比動物更具有社會性，但是我們?nèi)祟悈s出現(xiàn)什么樣的狀況？（5）最后，作者對科研提出了什么希望？檢測與糾錯：檢測與糾錯：作業(yè)與預(yù)習(xí)：作業(yè)與預(yù)習(xí)：學(xué)習(xí)了本文你還有哪些感觸和思考，同學(xué)同學(xué)互相交

5、流互相交流。生物學(xué)家們不愿意承認(rèn)人類的社會行為與生物的社會行為有極大的共性這一事實，作者這樣的敘述充滿了調(diào)侃與諷刺。（3）【學(xué)生明確】：本文所描述的一些生物的社會組織與人類相比有很多相似之處，比如步調(diào)一致的行動，集體協(xié)作式的勞動，有目的的行為，互相交換信息等。（4）【學(xué)生明確】：“雖然我們無論如何也是所有群居性動物中最具社會性的——比蜜蜂更互相依賴，聯(lián)系更密切，行為上更不可分，我們卻并不經(jīng)常感到我們的聯(lián)合智慧。”“電路好像還在，即使并不

6、總是通著電。”也就是說，我們?nèi)祟愲m然比動物更具社會性，但是我們并沒有真正做到聯(lián)合起來，充分發(fā)揮我們的智慧與才能。（5）【學(xué)生明確】：“科學(xué)上的探索是一種孤獨是、靜思的事。是的，在最初幾個階段是這樣。但后來，或遲或早，在工作行將完成晨，我們總要一邊探索，一邊互相呼喚，交流信息，發(fā)表文章，給編緝寫信，提交論文，一有發(fā)現(xiàn)就大叫起來。”作者希望科學(xué)研究能夠多一點交流，表現(xiàn)出深厚的人文關(guān)懷精神?？偨Y(jié)與升華：總結(jié)與升華：教師小結(jié)本節(jié)內(nèi)容目標(biāo)達(dá)成檢測