學前比較教育教學教程各章專業(yè)考試重點

1、.00緒論緒論一，選擇題1.第一次提出比較教育概念的教育家是朱利安朱利安2.奠定朱利安作為比較教育學之父的著作是.《比較教育的研究比較教育的研究計劃與初步意見計劃與初步意見》3.法國教育家朱利安第一次明確提出比較教育這一概念的書是《比較教育的研究計劃與初步意見比較教育的研究計劃與初步意見》4.教育史上明確提出“比較教育”這一概念，被稱為“比較教育之父”的是.法國的朱利安法國的朱利安5.“校外的事情甚至比校內(nèi)的事情更重要，校外的事情制約并

2、且說明校內(nèi)的事情”觀點的是薩德勒薩德勒6比較教育學家康德爾的國別是美國美國7美國著名比較教育學家康德爾于1933年發(fā)表了《比較教育比較教育》8“比較教育是一種歷史的教育，是教育史研究從過去到現(xiàn)在的繼續(xù)?！背执擞^點的教育家是康德爾康德爾9運用歷史學的方法，著重對決定教育的各種因素進行分析的比較教育學家除施奈德、漢斯以外，還有康德爾康德爾10.漢斯用的研究方法：因素分析法因素分析法11.漢斯代表作：《比較教育：教育的因素和傳統(tǒng)的研究比較教育

3、：教育的因素和傳統(tǒng)的研究》12.諾亞與埃克斯坦的代表作：《比較教育的科學探索比較教育的科學探索》13.從范圍上來說，學前比較教育學科研究學前教育的整個領(lǐng)學前教育的整個領(lǐng)域14.學前比較教育的三個特征：開放性、跨學科性、可比性開放性、跨學科性、可比性15.比較教育作為一門獨立的學科，涉及到政治、經(jīng)濟等多方面的內(nèi)容，這說明比較教育有跨學科性跨學科性16.“從認識別人而得到的自我認識，是比較教育所能提供的最有價值的教育?！边@是貝雷迪貝雷迪的觀

4、點。17.對某個國家或地區(qū)學前教育的各個方面進行全面的、綜合的、縱橫交錯的研究是整體研究整體研究18.把各個國家的同一類教育問題并列在一起進行研究，就這一類問題從比較中找出各國的不同特點和共同趨勢的研究方法是專題比較題比較19.為了研究瑞吉歐教育模式，研究者到意大利采用瑞吉歐模式的幼兒園去工作，參加該幼兒園的一切活動，這種研究法叫現(xiàn)場現(xiàn)場研究法研究法20研究人員用書面或通信的形式收集材料、設(shè)計表格、統(tǒng)計分析的一種方法，稱為問卷法問卷法2

5、1.通過分析重要的學前教育的文獻、文件資料來了解外國學前教育情況的一種方法，稱為.文獻法文獻法22.對一個國家或地區(qū)學前教育在不同歷史時期表現(xiàn)的比較，或者對兩個或兩個以上國家和地區(qū)的學前教育在不同歷史時期表現(xiàn)的交叉比較，稱為.縱向比較縱向比較23對兩個或兩個以上國家或地區(qū)的某個或幾個學前教育問題甚至整個學前教育體系所進行的比較研究，稱為橫向比較橫向比較二、名詞解釋：1、朱利安朱利安（P2）：法國教育家，1817年出版《比較教育的研究計劃

6、與初步意見》，首次提出比較教育這一概念。被稱為“比較教育之父”。他建議組織一個國際教育協(xié)會以問卷方式向各國收集資料，以此提出教育改革建議等。其目的在于借鑒國外教育經(jīng)驗為本國服務(wù)。他將比較教育定位于實證性科學。2、康德爾康德爾（P4）：美國著名比較教育學家。代表作：1933年《比較教育》，比較教育開始躋身于大學的學術(shù)探索領(lǐng)域?；局鲝埵恰氨容^教育是一種歷史的教育，是教育史研究從過去到現(xiàn)在的繼續(xù)?！?、學前比較教育學前比較教育（P13）：是

7、比較教育學的一個分支學科，是以比較分析的方法，研究當代世界各國學前教育的理論和實踐，揭示學前教育發(fā)展的共同規(guī)律和發(fā)展趨勢，以改進本國學前教育。4、區(qū)域研究區(qū)域研究（P21）：以國家或地區(qū)為單位，對學前教育的制度和實踐進行研究。按研究內(nèi)涵的大小，分為整體研究和局部研究。5、整體研究整體研究(P21)：對某個國家或地區(qū)學前教育的各個方面進行全面的、綜合的、縱橫交錯的研究。既包括學前教育的制度、教學活動、教學方法、師資培訓(xùn)等教育現(xiàn)狀，又追溯歷

8、史根源，展望發(fā)展前景。6、局部研究、局部研究（P21）：對某個國家或地區(qū)學前教育的某個方面進行個別的、深入的、剖面的研究。如對日本幼兒園教學大綱的研究。7、問題研究、問題研究（P22）：對兩個或以上國家或地區(qū)的學前教育制度和學前教育實踐進行比較研究。按比較內(nèi)容分為專題比較和總體比較。8、專題比較、專題比較（P22）把各個國家的同一類教育問題并列在一起進行研究，就這一類問題從比較中找出各國的不同特點和共同趨勢。如中、日、美三國幼兒教育的比

9、較研究。比較研究一半從專題研究開始。9、總體比較、總體比較（P22）：對世界各國學前教育的歷史、現(xiàn)狀和未來發(fā)展趨勢作全面的綜合比較研究，揭示各國學前教育制度和實踐的總的特點和發(fā)展趨勢，判明學前教育發(fā)展的主要因素，如政治；探索近期和遠期的發(fā)展趨勢。二，二，簡答題簡答題：1、學前比較教育的研究目的、對象與方法學前比較教育的研究目的、對象與方法。（P1314，P2324）1）研究目的：借鑒他國學前教育經(jīng)驗，改進本國學前教育實踐；另一方面向外國

10、介紹本國學前教育成就經(jīng)驗，加強國際文化交流。2）研究對象：從研究領(lǐng)域（范圍）來說，涉及學前教育的整個領(lǐng)域。從時間來說，以當代教育為中心。研究深度上，進一步分析各國學前教育的本質(zhì)。3）研究方法：調(diào)查法（參觀訪問法、現(xiàn)場研究法、問卷法）；文獻法；比較法（縱向比較、橫向比較）；分析法。2.學前比較教育研究必須遵循的指導(dǎo)思想和基本原則學前比較教育研究必須遵循的指導(dǎo)思想和基本原則。（=學前比較學前比較教育學的方法論基礎(chǔ)。教育學的方法論基礎(chǔ)。）（P

11、1921）1）以系統(tǒng)的、整體的觀點全面考察學前教育，而非孤立的、片面的觀點研究和分析問題。研究學前教育與政治、經(jīng)濟和文化等因素的相互關(guān)系；學前教育自身也是由多方面因素構(gòu)成的一個綜合體，研究時必須全面、充分考慮其關(guān)系。2）以動態(tài)、發(fā)展的觀點考察學前教育，而非靜止、凝固不變的觀點研究分析問題。研究必須適當追溯歷史，搞清學前教育的來龍去脈；同時高瞻遠矚，展望學前教育發(fā)展趨勢。3）用實踐標準檢驗學前教育理論，而非主觀想象來分析判讀問題。實踐原則

12、：一是收集真實可靠的資料，科學分析；二是研究后得出的經(jīng)驗、規(guī)律等必須回到實踐中檢驗。外國的新的學前教育制度理論并不一定好而合理。只有實踐證明有良好效果的東西，才是正確的東西。三，論述題三，論述題1、學前比較教育的研究意義學前比較教育的研究意義（P1619）1）加深對世界各國學前教育制度和教育工作的認識加深對世界各國學前教育制度和教育工作的認識。a通過對各國學前教育的比較研究，了解各國學前教育的現(xiàn)狀、特點、問題和趨勢，可增長知識，開闊視野

13、，加深對各國學前教育的認識。b通過探討教深層次的學前教育規(guī)律等問題，掌握了世界學前教育發(fā)展的一般規(guī)律和特殊規(guī)律，加深對本國學前教育的認識。2）吸取國外學前教育的經(jīng)驗教訓(xùn)，作為我國學前教育改革的借鑒。吸取國外學前教育的經(jīng)驗教訓(xùn)，作為我國學前教育改革的借鑒。作為改革學前教育的工具，學前比較教育向人們提供一種可優(yōu)化的理想的教育選擇。改革和創(chuàng)新是學前比較教育的永恒理念，通過比較作出選擇，是學前比較教育的當然職能。3）加強學生分析問題加強學生分析

14、問題和解決問題的能力和解決問題的能力。比較的方法本身就是學前教育研究的一個重要方法。使用比較方法，可以使學生通過人與人或物與物之間的相似或差異作出研究判斷，學會用哲學的、邏輯的頭腦去思考問題，熟悉并掌握在教育科學研究中如何進行比較研究?？梢耘囵B(yǎng)分析學前教育問題的能力，為學生將來更好地從事學前教育工作創(chuàng)造有利條件，為今后從事學前教育的科研工作打下最初比較教育的基礎(chǔ)。4）增進國際了解，促進國際間的文化交流增進國際了解，促進國際間的文化交流。

15、如今比較教育的研究已經(jīng)超越了一個國家或一個民族的一己之利，很多比較教育學者對國際社會問題和教育方面國際關(guān)系研究，都以促進世界和平，謀求人類未來福祉為主要目的。在現(xiàn)代性和國際化的全球背景下，比較教育的作用更是顯而易見。比較教育學科存在的生命力就在于：通過教育的比較研究，為人類的教育活動提供另類思想。2、學前比較教育的主要研究方法、學前比較教育的主要研究方法（P2224）1）調(diào)查法：參觀訪問法調(diào)查法：參觀訪問法：研究人員實地參觀訪問研究對象

16、，獲得第一手資料。現(xiàn)場研究法現(xiàn)場研究法：研究人員作為研究對象的一個成員，深入其境，長期觀察研究。問卷法問卷法：研究人員用書面或通信形式收集資料、設(shè)計表格、統(tǒng)計分析。2）文獻法文獻法：通過分析重要的學前教育文件來了解外國學前教育情況。要注意材料的客觀性（真實可靠）、代表性（選擇典型）和充足性（豐富多彩）。3）比較法：縱向比比較法：縱向比較、橫向比較橫向比較4）分析法分析法。最具理性色彩，通過因素分析、質(zhì)量分析、數(shù)量統(tǒng)計對材料分析，由表及里

17、，從而得出有價值的結(jié)論。包括定量和定性分析。01英國英國一，選擇題【全國試題】1.1816年在新拉納克創(chuàng)辦幼兒學校的是歐文歐文.英國第一個創(chuàng)辦幼兒學校的人是歐文歐文2.對英國的幼兒學校的發(fā)展作出重要貢獻的是懷爾德斯平懷爾德斯平3.1913年，麥克米倫姐妹在英國創(chuàng)立保育學校保育學校4.在英國，正式將保育學校納入國民教育制度中的法律文件是《費舍法案費舍法案》5.《關(guān)于幼兒學校以及保育學校的報告》又稱《哈多報告哈多報告》6.20世紀60年代后

18、期非常重視幼小銜接問題，特別關(guān)注5歲以下兒童教育的文件是《普洛登報告普洛登報告》7.在英國，下列由教育部門舉辦的學前教育機構(gòu)是C.幼兒班幼兒班8在英國，下列由私人或團體舉辦的學前教育機構(gòu)是C.幼兒學幼兒學校D.兒童保育中心兒童保育中心9.在英國保育學校的成人和兒童的比率是1∶1010在英國的日間托兒所中對于年紀大一些的孩子來說，成人和兒童比例為1∶411.英國多數(shù)想成為托兒所保姆的人都必須參加國家托兒所保姆國家托兒所保姆考試局的考試考試

19、局的考試12英國家庭開端計劃的創(chuàng)立人是哈里森哈里森13.英國的幼兒教育通常指7歲前的兒童教育歲前的兒童教育14在英國，幼兒教育和學前教育是兩個不同的概念。學前教育通常指5歲前的兒童教育歲前的兒童教育15.在英國，兒童看護的一種最古老的形式是臨時保姆臨時保姆二，名詞解釋：1.《費舍法案費舍法案》:1918年，英國國會通過，正式將保育學校納入國民教育制度中。把保育學校的設(shè)立和援助工作全部委托給地方教育當局，規(guī)定除伙食費和醫(yī)療費外，對保育學校

20、學生實行免費入學，并對13所政府承認的保育學校實行國庫補助。2.《哈多報告哈多報告》:即《關(guān)于幼兒學校以及保育學校的報告關(guān)于幼兒學校以及保育學校的報告》，這是推動英國幼兒教育理論和實踐發(fā)展的極為重要的文獻。提倡設(shè)立麥克米倫式的保育學校、幼兒學校和幼兒部附設(shè)的保育班，主張對7歲以下的幼兒實行一貫教育，成立以7歲以下幼兒為對象的獨立的幼兒學校。3.《普洛登報告書普洛登報告書》:20世紀60年代后期英國，該報告非常重視幼小銜接問題，特別關(guān)注5

21、歲以下兒童教育。4.《教育白皮書教育白皮書》:1972年，英國教育科學大臣撒切爾發(fā)表，提出要擴大學前幼兒教育。要在10年內(nèi)實現(xiàn)幼兒教育全部免費并擴大5歲以下幼兒教育。5.幼兒憑證計劃幼兒憑證計劃:1995年，英國教育和就業(yè)大臣謝潑德公布了一項耗資為7.3億英鎊的計劃，規(guī)定發(fā)給家長1100英鎊的憑證以支付幼兒教育費用，使全國每個愿進學前教育機構(gòu)的、年齡在4歲以上的兒童都能接受3個月的、高品質(zhì)的學前教育。家長可以自由選擇公立、私立或民辦的學

22、校。其局限性為不能幫助4歲以下兒童。三，簡答題1.英國學前教育機構(gòu)的主要舉辦機構(gòu)和類型。英國學前教育機構(gòu)的主要舉辦機構(gòu)和類型。（P29）（1）社會福利部門舉辦：托兒所、日托中心、社區(qū)中心嬰兒室。(2)教育部門舉辦：托兒所、幼兒學校、幼兒班、小學附設(shè)托兒所。（3）衛(wèi)生保健部門舉辦：日托中心、游戲小組。（4）私人或團體舉辦：托兒所、幼兒學校、教會托兒所、游戲小組、親子小組、兒童保育中心。2.英國學前教育課程概況評述（英國學前教育課程概況評述

23、（P3233）（1）英國大多數(shù)兒童教育家都把《早年課程分類》作為教育實踐的指導(dǎo)。（2）課程目標是：為全體兒童提供能發(fā)揮他們最大潛能的環(huán)境，培養(yǎng)語言能力、獨立性及社會技能，發(fā)展幼兒聆聽、觀察、討論、實驗的能力等。(3)英國課程一向以自由著稱，課程有各地方教育當局及學習自行確定，并無全國統(tǒng)一的課程與教材。（4）57歲的學生有三門核心課程：英語、數(shù)學、科學（5）5歲以下的學習內(nèi)容有英語與文學、數(shù)學、科學、美育與創(chuàng)造等。教學形式都以小組教育和個

24、別教育為主。3、簡述英國學前教師的培養(yǎng)。、簡述英國學前教師的培養(yǎng)。（P3335）（1）教師：凡年滿18歲的青年人，有兩門功課成績達到A級以上已就業(yè)人士或?qū)⒁蜆I(yè)的成人有三種途徑成為一名合格的教師：一，最普遍的是：經(jīng)過任何學科3年學位學習，再加12年的本科學位后的教師就業(yè)教育資格證書學習。二，大學4年教育學本科學習。三，3年教師證書學習班學習。大多數(shù)人選擇教育碩士課程后，作為實習生工作一年，才能取得教師資格。（2）托兒所保姆。成為托兒所保

25、姆的人都必須參加國家托兒所保姆考試局舉行的考試以獲得資格。托兒所保姆訓(xùn)練課程強調(diào)實踐，占40%時間。訓(xùn)練的另一.導(dǎo)性的課程理論。代表人物：魯濱遜。認為教學應(yīng)圍繞兒童的生活來進行，目的在于培養(yǎng)兒童應(yīng)付生活能力。特點：以兒童生活情境為中心。社會學習和知識學習相結(jié)合。建立混合組以取代傳統(tǒng)的同齡組。家長、鄰里和其他成人的積極參與。教學活動不局限于幼兒園。靈活的教學安排。將幼兒園變成兒童的生活環(huán)境。教師的主要任務(wù)是激發(fā)兒童的學習興趣。三，簡答題1

26、、近代德國學前教育發(fā)展的三個時期。近代德國學前教育發(fā)展的三個時期。（P5961）（1）19世紀初，私立的、各種名稱的學前教育設(shè)施。最早且最負盛名的是巴烏利美保育所。(2)19世紀中期，弗利托娜為代表的幼兒學校運動。（3）19世紀下半期，福祿貝爾“幼兒園”運動。2、德國近代學前教育政策特點德國近代學前教育政策特點（P5961）（1）19世紀初，德國各地政府主要對保育所的目的、時間和經(jīng)費作出規(guī)定。（2）19世紀中期，政府不設(shè)幼教機構(gòu)，鼓勵私

27、人開辦而加以監(jiān)督；認為幼教機構(gòu)應(yīng)以養(yǎng)護為主，鼓勵室外活動；加強宗教和道德教（3）1851年，普魯士政府禁止設(shè)立福祿貝爾式幼兒園。1860年才解除幼兒園禁令。3.德國學前教育機構(gòu)的主要類型德國學前教育機構(gòu)的主要類型（P66）（1）傳統(tǒng)幼兒園，有的叫兒童活動場所，有的叫兒童之家。（2）幼兒俱樂部或游戲所、兒童店。前者由教會和福利機構(gòu)開辦；后者是60年代學生運動產(chǎn)物。（3）根據(jù)不同的教育家命名的幼兒園。如：福祿貝爾幼兒園。4.德國學前教育管理

28、體制及其特點（德國學前教育管理體制及其特點（P68）（1）聯(lián)邦一級：由聯(lián)邦青年、家庭和婦女部制定學前教育的指導(dǎo)方針。（2）州一級：社會部和衛(wèi)生部管轄，少數(shù)由文化部代管。（3）地方：地方青少年福利局管理。幼兒園屬青年福利部管轄。自近代起，德國政府就采取對幼兒教育機構(gòu)不負責建立，只進行監(jiān)督管理的措施。德國幼兒園實行雙向管理?！肚嗌倌旮＠ā泛透髦莸挠變簣@法是幼兒園工作的法律依據(jù)。5德國學前教育教師培訓(xùn)制度述評德國學前教育教師培訓(xùn)制度述評。（

29、P7374）(1)大學：培養(yǎng)在德國學前教育機構(gòu)中工作的一小部分、專注于社會教育的人。接受為期4年的被作“社會?？平逃胺矫娴膶I(yè)訓(xùn)練，其中1年用于實踐方面的培訓(xùn)。入學者的資格要求是10年級畢業(yè)生或具有2年職業(yè)訓(xùn)練的同等學歷者.畢業(yè)生大多數(shù)在較大的日間學前教育機構(gòu)中擔任領(lǐng)導(dǎo)工作.(2)技術(shù)學校：主要培養(yǎng)學前教育教師50%是由私人開辦的其中大多數(shù)又是教會開設(shè).入學者的資格要求是職業(yè)學校的畢業(yè)生或其他中等學校的畢業(yè)生.（3）培訓(xùn)學院：這類學校

30、入學要求是完成實科10年級學習或至少具有職業(yè)訓(xùn)練的同等學力者。培訓(xùn)時間13年，主要培養(yǎng)學前教育機構(gòu)的助理員。6.德國學前兒童家庭教育援助項目述評。德國學前兒童家庭教育援助項目述評。（P7577）（1）家庭社會教育援助項目：德國，為其幼小兒童處于困難境地的家庭設(shè)立的免費援助項目。（2）家庭互助項目：幫助家庭，使其在遇到困難時能自助和自組織。（3）臨時保姆項目：以職業(yè)女性為對象、以家庭為基礎(chǔ)的兒童看護項目。需付費。4）家長和孩子共同活動的項

31、目：德國，以嬰兒和學步為對象。遍及德國，在柏林尤其盛行。四，論述題1德國學前教育課程發(fā)展的理論述評。德國學前教育課程發(fā)展的理論述評。（1）功能論：）功能論：目的在于運用所編制的程序或練習材料，使兒童獲得一定的技能和技巧，促進學前兒童的智力發(fā)展。在70年代出現(xiàn)了科熱爾的認讀機，但長期觀察結(jié)果卻證明早期認讀訓(xùn)練的兒童比未受此訓(xùn)練沒有更多的優(yōu)勢。（2）學科論：）學科論：以學科本身固有的結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，來確定教學目標和教學內(nèi)容，促進學前兒童的智力發(fā)

32、展。布魯納的課程論思想對學科論產(chǎn)生有深刻影響。（3）功能論和學科）功能論和學科論都被學前教學所拋棄。論都被學前教學所拋棄。原因：與兒童的實際生活相脫節(jié)；片面強調(diào)能力訓(xùn)練，忽視兒童全面發(fā)展；致使學前教學活動趨向?qū)W?；?，使學前教育失去其本身特殊。（4）功能論與學科論在一定程度上豐）功能論與學科論在一定程度上豐富了學前教學的內(nèi)容。富了學前教學的內(nèi)容。有些材料如拼圖、記憶游戲、策略游戲和集合游戲教材，至今在德國仍受歡飲。（5）情景教育論：情景教

33、育論：是德國學前課程改革的主流，成為德國指導(dǎo)性的課程理論。代表人物：魯濱遜。認為教學應(yīng)圍繞兒童的生活來進行，目的在于培養(yǎng)兒童應(yīng)付生活能力。特點：以兒童生活情境為中心。社會學習和知識學習相結(jié)合。建立混合組以取代傳統(tǒng)的同齡組。家長、鄰里和其他成人的積極參與。教學活動不局限于幼兒園。靈活的教學安排。將幼兒園變成兒童的生活環(huán)境。教師的主要任務(wù)是激發(fā)兒童的學習興趣。2.當代德國學前教育發(fā)展的現(xiàn)狀及特點（當代德國學前教育發(fā)展的現(xiàn)狀及特點（P7779

34、）（1）聯(lián)邦一級無專門管理學前教育機構(gòu)的部門。不規(guī)定學前教育的大綱和教育方法，而由開辦者自行決定。（2）大部分幼兒園實行半日制，中午由家長領(lǐng)回家。即使是全日制幼兒園，一般也由家長領(lǐng)孩子回家用午餐。（3）不提倡對幼兒進行讀、寫、算等知識方面的教學。通過游戲和其他自由活動來教育幼兒。尤其是福祿貝爾的教育傳統(tǒng)，仍占主導(dǎo)地位。（4）學前師資培養(yǎng)有明顯的層次性或等級性特征。大學培養(yǎng)領(lǐng)導(dǎo)層，技術(shù)學院培養(yǎng)教師，培訓(xùn)學院培養(yǎng)助理員，構(gòu)成師資培訓(xùn)的金字塔

35、。3.當代德國學前教育存在的問題及對策當代德國學前教育存在的問題及對策（P7881）問題：問題：（1）東、西德在統(tǒng)一前具有不同的教育觀念和體系。（2）學前教育師資培訓(xùn)制度僵硬、缺乏靈活性。（3）已有幼兒園和托兒所仍然遠遠不能滿足兒童入園的需求。入園、入托難，一直是一引起德國社會各界關(guān)注的重要的社會問題。對策：對策：（1）努力統(tǒng)一兩種幼兒教育模式，原西德在園所數(shù)量上向原東德地區(qū)靠攏，但從教育觀念上影響原東德地區(qū)的學前教育。（2）讓教師帶著

36、問題參加培訓(xùn)，這叫“共同構(gòu)成，共同學習，共同發(fā)展?！保?）要求兒童掌握外語這門工具。幼兒園外語教學要與情感、社會、智力相結(jié)合，讓兒童帶著美好的情感和濃厚的興趣學習，讓學習外語令人愉快。04美國美國一，選擇題【全國試題】11825年，美國印地安納州設(shè)立幼兒學校是歐文歐文2.美國最早的幼兒園運用的教學語言是德語德語31855年，舒爾茲在威斯康星創(chuàng)立了美國最早的德語幼兒園德語幼兒園41855年創(chuàng)立了美國最早的幼兒園的是瑪格麗特瑪格麗特舒爾茨舒

37、爾茨5.美國最早的學前兒童教育機構(gòu)的創(chuàng)辦者是舒爾茲舒爾茲6.美國幼兒園的真正奠基人是皮博迪皮博迪7.伊麗莎白皮博特創(chuàng)辦了美國第一所英語幼兒園英語幼兒園8美國第一所幼兒師范學校創(chuàng)辦于1868年9.希爾領(lǐng)導(dǎo)了20世紀30—40年代美國學前教育的進步主義幼兒進步主義幼兒園運動園運動10.20世紀30—40年代在美國開展的進步主義幼兒園運動的杰出領(lǐng)導(dǎo)人是希爾希爾11.美國第一所公立常設(shè)保育學校設(shè)立于19191919121965年秋，美國開始在全

38、國范圍內(nèi)實行先行計劃先行計劃13.1965年在美國批準先行計劃，建立多個項目與中心，為兒童提供服務(wù)的是約翰遜約翰遜14.美國學前教育機構(gòu)的主要類型是幼兒園和保育學校幼兒園和保育學校（3次）15.發(fā)端于1962年密歇根州的佩里學前教育研究計劃的美國學前教育課程模式是海伊斯科普認知取向課程模式海伊斯科普認知取向課程模式16在美國有一種被其它人誤認為是“就讓孩子玩”的幼兒教育模式，這種模式是銀行街模式銀行街模式17.1966年由伯賴特和恩格爾

39、曼創(chuàng)立的，在美國早期較有影響的學前課程模式是直接指導(dǎo)模式直接指導(dǎo)模式18.依據(jù)加德納和費爾德曼的多元智力理論設(shè)計的美國學前教育課程模式是零點計劃課程零點計劃課程19.零點計劃課程的理論依據(jù)是多元智力理論多元智力理論201984年全美幼兒教育協(xié)會頒布了作為評定幼兒教育機構(gòu)教育質(zhì)量依據(jù)的《高質(zhì)量早期教育標準高質(zhì)量早期教育標準》21.美國許多州規(guī)定第一次得到的教師資格證書是過渡性，期限5—10年不等，在此期限內(nèi)，教師必須繼續(xù)接受在職教育，取得

40、碩士碩士學位學位其他可能選擇知識點：25.1889年，肖夫人資助并領(lǐng)導(dǎo)了免費幼兒園運動。26.1873年，圣路易安斯市出現(xiàn)美國第一所公立幼兒園。27.公立幼兒園運動后，幼兒園不再是民間慈善護理機構(gòu)，而成為整個公立教育系統(tǒng)的有機組成部分二，名詞解釋：1先行計劃先行計劃（P8688）：是美國政府為實現(xiàn)幼兒教育機會均等的目標而實行的一項重要計劃。1965年秋實施。至少以90%以上的生活在貧困線以下的家庭的35歲兒童為對象?！跋刃杏媱潯蹦繕耍簬?/p>

41、助兒童及其家庭發(fā)展社會有責任的態(tài)度，鼓勵幫助窮人；增進兒童和家庭的自尊和尊嚴等7條。這一計劃的實施大大促進美國學前教育的發(fā)展，對歐美許多國家也產(chǎn)生了很大影響。三、簡答題1.先行計劃在美國早期兒童教育中占非常重要地位的原因。先行計劃在美國早期兒童教育中占非常重要地位的原因。（P88）⑴由于貧窮兒童的生活得到補償而引起全國民眾的關(guān)注；⑵由于得到政府的資助和支持，社會科學研究者，尤其是心理學家，在兒童發(fā)展和早期教育方面投放了更多的精力，開展了

42、更多的研究。⑶人們一致認為，早期教育對所有兒童都是有益的，尤其是對那些家境貧寒的兒童的影響是至關(guān)重要的。⑷行行計劃積極地利用了綜合的，家庭中心的取向，進而影響了早期兒童教育專家們?nèi)ヅΠl(fā)掘家長在早期教育中的重要作用。2.美國學前教育的課程模式。美國學前教育的課程模式。（P9195）⑴海伊斯科普認知取向課程模式：今天美國最著名的早期教育課程模式。發(fā)端于1962年密歇根州的佩里學前教育研究計劃。該課程模式從皮亞杰理論發(fā)展而來。⑵銀行街模式：

43、又稱發(fā)展的相互作用模式，繼承了杜威首創(chuàng)的進步主義教育傳統(tǒng)。⑶直接指導(dǎo)模式：源于行為主義心理學。1966年由伯賴特和恩格爾曼創(chuàng)立。⑷發(fā)展適宜性課程：把適應(yīng)兒童的發(fā)展作為決定課程質(zhì)量的重要因素，重視兒童的年齡發(fā)展特點，即個別兒童發(fā)展的差異，反映了課程發(fā)展的綜合趨勢。⑸顯性課程：合作學習方式，全語學習方式⑹零點計劃課程：主要依據(jù)是加德納和費爾德曼得智力多元理論。3.發(fā)展適宜性課程模式述評。發(fā)展適宜性課程模式述評。（P9293）（1）把適應(yīng)兒童

44、的發(fā)展作為決定課程質(zhì)的重要因素，重視兒童年齡發(fā)展特點，即個別兒童發(fā)展的差異，反映了課程發(fā)展的綜合趨勢。⑵認為游戲是兒童發(fā)展的主要和最好的顯示器，因此提供和支持兒童游戲被看做是高質(zhì)量方案的顯著標志。⑶重視成人和兒童關(guān)系的質(zhì)量，成人與兒童比例以及班級的人數(shù)。4.美國幼兒教育標準化運動述評。美國幼兒教育標準化運動述評。（P100102）1989年，布什《美國2000年教育目標》提出了面向21世紀的6條“美國教育標準”。（1）美國幼兒教育標準包

45、括內(nèi)容標準和執(zhí)行標準。（2）積極作用：指明了課程發(fā)展所必須遵循的共同標準和方向，有助于統(tǒng)一美國各州或各地方幼兒教育水準。出版商要以此改進出版物，可逐漸消除各地方各版本課程和評估之間的巨大差異。（3）存在問題：給綜合教育改革帶來巨大挑戰(zhàn)。給“生活化課程”帶來很大壓力。只提出了教育最終階段的高標準、高期望，并未分解為中間各個年齡階段的具體要求。其已經(jīng)制定出來的執(zhí)行標準，超出兒童的能力范圍，會產(chǎn)生消極影響。5美國幼兒教師培訓(xùn)制度評述。美國幼兒

46、教師培訓(xùn)制度評述。（P9697）（1）教師：中學畢業(yè)后入教育學院接受34年專業(yè)培訓(xùn)，完成3年課程并獲得教師資格證，第4年課程獲學位。（2）助理教師：2年制?？飘厴I(yè)，或在職訓(xùn)練，逐步達到?？飘厴I(yè)水平。（3）課程：一般大學文科基礎(chǔ)課，專業(yè)基礎(chǔ)課，專業(yè)課，教育實習等。(4)美國幼師培養(yǎng)獨到之處：學生必須經(jīng)過幼兒園和小學低年級兩次實習，以利于幼小銜接。四，論述題：1.美國學前兒童教育的特點和經(jīng)驗美國學前兒童教育的特點和經(jīng)驗（P9798）1、學前

47、教育是美國教育系統(tǒng)中最有生氣、發(fā)展最快的部分。2、學前教育從教育理論、觀念和實施等各方面都開始了以整體性、綜合性為特點的教育改革。3、政府與國會重視，加強立法，不斷增加投入。如《先行計劃法案》。4、社會各界的關(guān)心和支持日益增加。企業(yè)所辦托兒機構(gòu)不斷增加，形式日趨多樣化，成為推動美國學前教育發(fā)展的重要力量。形成多渠道辦學的特點。2.美國早期兒童教育存在的問題及對策。美國早期兒童教育存在的問題及對策。問題：問題：1、重視幼兒智力開發(fā)、認知能

48、力發(fā)展，忽視幼兒情緒、情感及社會性等的整體全面發(fā)展；2、重視天才兒童教育，忽視一般兒童發(fā)展；3、教師水平參差不齊；4、經(jīng)費、科研等方面不盡人意。幼兒園和幼兒園和學前教育機構(gòu)的問題：學前教育機構(gòu)的問題：1、幼兒園特有的有別于初等學校的特征正在消失。課程日益集中，學術(shù)性越來越強，被標準化考試成績的壓力所驅(qū)使。2、早期兒童教育項目更難與障礙兒童教育整合，教師和管理者迫于標準課程的壓力，排斥標準化考試成績不理想的兒童。兒童看護兒童看護危機：危機