學(xué)前比較教育-筆記整理-自學(xué)考試

1、英國英國1816—?dú)W文—在新拉納克創(chuàng)辦幼兒學(xué)校1913—麥克米倫姐妹在英國創(chuàng)立保育學(xué)校1918—英國會通過《費(fèi)舍法案》—將保育學(xué)校納入國民教育1933—頒布《哈多報告》—推動英幼兒教育理論和實(shí)踐發(fā)展1967—《普洛登報告書》—重幼小銜接，關(guān)注5歲以下兒童教育，肯定家長在教育中的作用，對發(fā)展幼兒教育提出具體建議。1972—撒切爾—《教育白皮書》—①擴(kuò)大學(xué)前幼兒教育②肯定《普》的建議，并制定了實(shí)施計劃，10年內(nèi)實(shí)現(xiàn)幼兒教育全部免費(fèi)，擴(kuò)大5歲

2、以下幼兒教育1995—謝潑德—《幼兒憑證計劃》家長參與的最廣泛形式—學(xué)前游戲小組運(yùn)動。國家兒童局第一任局長普林格爾。英學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的主要類型英學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的主要類型⑴由社會福利部門舉辦的，如日托中心、托兒所和社區(qū)中心嬰兒室等。⑵由教育部門舉辦的，如托兒所、幼兒學(xué)校、幼兒班和小學(xué)附設(shè)托兒所等。⑶由衛(wèi)生保健部門舉辦的，如日托中心和游戲小組等。⑷由私人或團(tuán)體舉辦的，如托兒所、幼兒學(xué)校、教會托兒所、游戲小組、親子小組和兒童保育中心等。英學(xué)前教育

3、課程英學(xué)前教育課程⑴《早年課程分類》作為教育實(shí)踐指導(dǎo)。⑵課程看做家庭教育的補(bǔ)充。⑶學(xué)習(xí)以有目的的、自由的和有組織的游戲為基礎(chǔ)。⑷課程以自有著稱。⑸以小組教育和個別教育為主。⑹制定日、月周、學(xué)期計劃。⑺特殊需要兒童個別輔導(dǎo)。英學(xué)前教育特點(diǎn)：英學(xué)前教育特點(diǎn)：⑴雙軌制⑵不進(jìn)行正規(guī)的課堂教學(xué)，以日?；顒咏逃?。⑶師資培養(yǎng)重視理論聯(lián)系實(shí)際（與印度）⑷注重學(xué)校經(jīng)濟(jì)效益。⑸家長參與存在問題。英學(xué)前教育發(fā)展趨勢：英學(xué)前教育發(fā)展趨勢：⑴入學(xué)年齡更早⑵修改了

4、海伊斯科普方案、蒙臺梭利教育，為兒童發(fā)展提供更好幫助和教育。⑶師資水平良莠不齊。⑷對私立看護(hù)所要求增加。⑸5歲以下兒童的服務(wù)更為綜合⑹保教結(jié)合（同日本）⑺“臨時保姆”越來越重要，保姆服務(wù)不斷增長。⑻學(xué)前游戲小組成為重要形式。⑼家長可在“家長和學(xué)步兒童小組”交往，但具體情況差距大。⑽法定教育受極大關(guān)注。英《教育法》英《教育法》給英國教育帶來深刻影響，突出表現(xiàn)在國家課程的推進(jìn)及其有關(guān)方案的研究，所提出的要達(dá)到的目標(biāo)及其評估，還有政府對學(xué)校管

5、理的加強(qiáng)等方面?！顿M(fèi)舍法案》《費(fèi)舍法案》1918年，由國會通過，正式將保育學(xué)校納入國民教育體系，規(guī)定除伙食費(fèi)和醫(yī)療費(fèi)以外，對保育學(xué)校實(shí)行免費(fèi)入學(xué)，并對13所政府承認(rèn)的保育學(xué)校實(shí)行國庫補(bǔ)助。幼兒憑證計劃幼兒憑證計劃1955年，由謝潑德公布，規(guī)定發(fā)給家長1100英鎊的憑證，以支付幼兒教育的費(fèi)用，使全國每個愿進(jìn)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的、4歲以上的兒童都能接受3個月、高質(zhì)量的學(xué)前教育?！豆鄨蟾妗贰豆鄨蟾妗?933年，政府頒布，是推動英國幼兒教育理論和

6、實(shí)踐發(fā)展的極為重要的文獻(xiàn)。提倡麥克米倫式保育學(xué)校，成立以7歲以下幼兒為對象的獨(dú)立的幼兒學(xué)校。臨時保姆臨時保姆英國古老的看護(hù)形式之一，是指為了報酬而將與自己沒有親戚關(guān)系的孩子帶回家在日間照看2個小時或更長時間的人。德國德國1799—巴烏利美—保育所—保護(hù)健康，衛(wèi)生條件、飲食好，提倡戶外活動1819—瓦德切克—設(shè)立柏林最早的常設(shè)托兒所—城市勞動階級的子女（9月2歲）弗利托娜幼兒學(xué)校運(yùn)動—貧民工人子女—以游戲方式來教授宗教、讀、寫、算等方面的

7、知識，養(yǎng)成禮貌節(jié)制、勤勞講衛(wèi)生等好習(xí)慣。1837—福祿倍爾在德國創(chuàng)辦第一所學(xué)前教育機(jī)構(gòu)，1840年改名為“幼兒園”—以教育為主—中上層家庭的兒童—呈雙軌制1924—政府《青少年福利法》1970—《教育結(jié)構(gòu)計劃》德國學(xué)前教育發(fā)展三階段德國學(xué)前教育發(fā)展三階段⑴19世紀(jì)的最初20年，保護(hù)幼兒安全和健康的設(shè)施建立，巴烏利美開始的保育所最負(fù)盛名。⑵20年代中期以后~40年代末，弗利托娜幼兒學(xué)校運(yùn)動⑶19世紀(jì)下半期，福祿倍爾幼兒園運(yùn)動發(fā)展德國學(xué)前教

8、育機(jī)構(gòu)主要類型及管理特點(diǎn)德國學(xué)前教育機(jī)構(gòu)主要類型及管理特點(diǎn)類型：類型：傳統(tǒng)幼兒園；幼兒俱樂部或游戲所、兒童店；根據(jù)不同教育家名字命名的幼兒園特點(diǎn)：特點(diǎn)：私利數(shù)量超過公立；不屬義務(wù)教育；幼兒園實(shí)行雙向管理德國學(xué)前教育的特點(diǎn)德國學(xué)前教育的特點(diǎn)⑴開辦者決定學(xué)前教育大綱和方法：(利)靈活，發(fā)揮各自優(yōu)勢(弊)發(fā)展不平衡，質(zhì)量整體不高⑵學(xué)前教育是家長教育的助手—大部分幼兒園半日制⑶不提倡讀、寫、算等知識教學(xué)，重視游戲和其他活動培養(yǎng)孩子各方面能力德國

9、學(xué)前教育存在問題及發(fā)展趨勢德國學(xué)前教育存在問題及發(fā)展趨勢⑴東德、西德不同教育觀念和體系→統(tǒng)一兩種模式，西德數(shù)量上向東德靠攏，教育觀念影響東德。⑵師資培訓(xùn)有明顯的層次性和等級性→改進(jìn)培訓(xùn)制度，至少在大專上⑶教育機(jī)構(gòu)空位供不應(yīng)求且不平衡→加快發(fā)展⑷5歲兒童屬幼兒園還是小學(xué)→自由選擇幼兒園過渡到小學(xué)，不強(qiáng)求一致⑸幼兒教育內(nèi)容不存在“禁止”問題→掌握外語，愉快且不應(yīng)太系統(tǒng)。德國學(xué)前教育課程理論德國學(xué)前教育課程理論⑴功能論：目的在于運(yùn)用所編制的程

10、序或練習(xí)材料，是兒童獲得一定的技能和技巧，促進(jìn)學(xué)前兒童的智力發(fā)展。⑵學(xué)科論：宗旨在以學(xué)科本身固有的結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，來確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容⑶情境論：特點(diǎn)是以兒童生活情境為中心，社會學(xué)習(xí)與知識學(xué)習(xí)結(jié)合，建立混合組以取代傳統(tǒng)的同齡組，家長和其他成人共同參與，靈活的教學(xué)安排，幼兒園成為兒童的生活環(huán)境，教學(xué)活動也可在幼兒園外的社區(qū)團(tuán)體、教育機(jī)構(gòu)中進(jìn)行。德國學(xué)前兒童家庭教育援助項目德國學(xué)前兒童家庭教育援助項目⑴家庭社會教育援助項目⑵家庭互助項目⑶臨時

11、保姆項目⑷家長和孩子共同活動項目德國《青少年福利法》德國《青少年福利法》1924年，由政府制定，規(guī)定了兒童受教育的權(quán)利以及家庭教育在學(xué)前教育中的優(yōu)先地位；把學(xué)前兒童的教育視為青少年福利事業(yè)，歸青少年福利部門管轄；建立“白天的幼兒之家”；訓(xùn)練修女擔(dān)任看護(hù)工作，要求加強(qiáng)幼兒教師的培訓(xùn)。美國美國19世紀(jì)初—裴斯泰洛齊式學(xué)校出現(xiàn)—重視用直觀教具—以家庭的愛影響兒童1825—?dú)W文在美國印第安納州創(chuàng)辦“新和諧村”，設(shè)立幼兒學(xué)校。19世紀(jì)50年代—德